讀莫雷主編《教育心理學(xué)》筆記

其他人的支持讀莫雷主編《教育心理學(xué)》筆記其他人的支持一、學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)(一)學(xué)習(xí)策略的定義1。學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息（解決問題）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)由于控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。（二)學(xué)習(xí)策略的分類精細(xì)加工策略認(rèn)知策略復(fù)述策略尼斯比特和舒克史密斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括以下六個(gè)因素：質(zhì)疑、計(jì)劃、調(diào)控、審核、修正、自評(píng)。精細(xì)加工策略認(rèn)知策略復(fù)述策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略資源管理策略組織策略監(jiān)視策略時(shí)間監(jiān)管學(xué)習(xí)環(huán)境管理學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略資源管理策略組織策略監(jiān)視策略時(shí)間監(jiān)管學(xué)習(xí)環(huán)境管理二、學(xué)習(xí)的遷移概念：學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響分類從遷移結(jié)果看，可將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指的是一種的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，與原有的概念項(xiàng)目相混淆，產(chǎn)生干擾現(xiàn)象.從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱水平遷移,是指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。例如數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)了三角方程式后能夠促進(jìn)物理學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加速度.縱向遷移指不同難度,不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響，包括較容易較具體的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高較抽象的學(xué)習(xí)的影響。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排,很可能會(huì)導(dǎo)致縱向遷移的出現(xiàn).為此,單純的因素，這樣可以比較容易的引發(fā)縱向遷移.對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移;反之，則稱為逆向遷移。研究遷移的意義(1)從實(shí)踐上看,學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)（2）在理論方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。4。當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的重要理論與研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義上說,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織;狹義的說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部知特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。題的解決所需的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。對(duì)兩種情景中所蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)與等級(jí)組織關(guān)系進(jìn)行映射的過程。(4)遷移的圖式理論（5）關(guān)于樣例遷移與樣例三維遷移模式的研究。5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（1）影響學(xué)習(xí)遷移的因素客觀因素:①學(xué)習(xí)材料的相似性;②學(xué)習(xí)情境的相似性；③教師的指導(dǎo)：在教學(xué)過程中,教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的知識(shí)之間或情境之間的相同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的原理知識(shí)去解決具體問題，要求學(xué)生將(2)影響學(xué)習(xí)千與的主體因素①學(xué)習(xí)者的分析能力與概括能力心理準(zhǔn)備狀態(tài)。(3）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法①合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料。變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量,而在于是否有廣果。選擇與應(yīng)用情景相似相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境.在教學(xué)過程中，教師要選取那些與原理原則的具體運(yùn)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。②促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律飛教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。使基本原理得到最有效的遷移。不過,教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候，就要求學(xué)生運(yùn)用原理與解決應(yīng)用問題,那樣容易使學(xué)生造成混亂導(dǎo)致負(fù)遷移或機(jī)械學(xué)習(xí)。全面、精細(xì)、深刻地分析不同情境的異同。強(qiáng)調(diào)遷移的特征,引起學(xué)生的遷移心向,教師在教學(xué)中要分析教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生何種共同要素的遷移，是內(nèi)容的遷移還是原理、原則間的遷移，授課時(shí)，（4）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是可教的，教師在教學(xué)中有意