從提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

從提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

內(nèi)容提要：要了迎接新的科學(xué)技術(shù)革命，必須要大批的創(chuàng)造型人才，這就需要大力推行創(chuàng)新教育。因此，在小學(xué)自然教學(xué)中，可以從提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維、創(chuàng)造、創(chuàng)新、提問。

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)弘揚(yáng)創(chuàng)新的時(shí)代，江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笔聦?shí)證明，只有開拓創(chuàng)新之民族才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地，當(dāng)今世界，許多國家和政府把發(fā)展教育作為建立國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。但是，時(shí)代的需要與我國現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀相差甚遠(yuǎn)，著名的物理學(xué)家揚(yáng)振寧教授，曾多次在文章中指出：“中國學(xué)生雖能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但比美國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手能力?！边@種高分低能的學(xué)生出現(xiàn)，反映了我們現(xiàn)行教學(xué)中存在一些急需解決的弊端，改革現(xiàn)行教學(xué)中的這種弊病，大力推行創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，具有深遠(yuǎn)的意義。

創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越；而思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括的反映；創(chuàng)新思維就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接和概括地產(chǎn)生前所未有的新東西；小學(xué)自然課是一門重要的科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)學(xué)科，劉默耕對(duì)科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，曾作過精辟的論述，“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使他們頭腦聰明一點(diǎn)、靈活一點(diǎn)，有個(gè)聰明的科學(xué)頭腦，這個(gè)不僅是為將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，就是干任何事情，也是基礎(chǔ)”。聰明的科學(xué)頭腦，是要在教師引導(dǎo)，在不斷探索自然過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)造性思維，任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開大腦的思維，思維是從問題開始的，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！保虼?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題要比學(xué)生按教師的思路去解決問題更可貴，提問能力的培養(yǎng)有一個(gè)過程：最初可由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的意義和方法，接著鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問題，提得好的加以表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能踴躍提出問題時(shí)就進(jìn)一步要求提高質(zhì)量，鼓勵(lì)他們思考如何解答自己提出的問題。在自然教學(xué)中，我嘗試了以下一些做法，從提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氣氛。

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！濒斞笇W(xué)生也說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是帶有感情色彩的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，既是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化，只有激發(fā)學(xué)生研究的興趣，教學(xué)中注意用多種方式向?qū)W生展示科學(xué)的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。

引疑激趣。

興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物和愛好某種活動(dòng)的特殊傾向。小學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的，因而，教師要善于采用游戲、故事、多媒體等手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。例如：上《不倒翁》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題：我準(zhǔn)備了一個(gè)不倒翁的玩具，讓學(xué)生玩，看看誰能扳倒它，這時(shí)學(xué)生的興趣就來了，紛紛拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁還是不倒，就在學(xué)生疑惑不解的時(shí)候，提出問題：“不倒翁為什么不倒，里面到底有什么秘密？”這時(shí)學(xué)生想探索新知的興趣就油然而生。

、實(shí)驗(yàn)激趣。

凡是有趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的教材，一般都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起好奇心。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物。”所以在自然教學(xué)中，我們可以通過實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其認(rèn)識(shí)興趣，力圖通過思維解決這些問題，從而產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動(dòng)力。例如：學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí)，我拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了，個(gè)個(gè)情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來呢？”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高程度的快樂體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，大膽發(fā)問。

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生提出的任何問題，即使是錯(cuò)誤的或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。我們要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)條件訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學(xué)會(huì)提一般問題，再學(xué)會(huì)提探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考的、主動(dòng)探索的品質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)《魚》一課時(shí)，在每小組的桌上都放上兩個(gè)魚缸，有一個(gè)缸是空魚缸，另一個(gè)里面裝有水魚、鯽魚、蝌蚪、金魚等的動(dòng)物，然后讓學(xué)生把不是同類的動(dòng)物都放到空缸里，于是學(xué)生紛紛把水魚、蝌蚪放進(jìn)空缸里，于是我問學(xué)生：“你們?yōu)槭裁窗阉~、蝌蚪放進(jìn)那一個(gè)缸里？”學(xué)生紛紛搶著說：“因?yàn)轵蝌绞莾蓷珓?dòng)物，而水魚有四條腿、殼，是爬行動(dòng)物，而其它的都是魚?！庇谑俏艺f：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”學(xué)生異口同聲地說：“魚?！庇谑俏艺f：“在生活中同學(xué)們對(duì)魚都非常熟悉，你們還想研究魚的什么？還想多了解魚的什么？”學(xué)生紛紛提出許多的問題：“魚為什么能生活在水中？而人卻不能？魚為什么能游泳？魚是怎么樣呼吸的？魚是怎么樣繁殖的？……”看來學(xué)生在舊知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步提的提問既新穎又有趣、意義。

三、鼓勵(lì)求異，大膽猜測(cè)。

恩格斯說：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)?！倍庇X是創(chuàng)新思維的重要組成部分，沒有任何一個(gè)創(chuàng)造性行為能離開直覺活動(dòng)，由此可見，創(chuàng)造力與直覺密切聯(lián)系。布魯納認(rèn)為，學(xué)校的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生“掌握這種天賦，應(yīng)當(dāng)做更多的工作去發(fā)現(xiàn)、從最早年級(jí)起便開始發(fā)展學(xué)生的直覺天賦”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺思維大膽猜測(cè)和設(shè)想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考。例如：在學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研究“電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與什么有關(guān)系？”可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，例如電話，電鈴等進(jìn)行直覺猜想，于是有的學(xué)生說可能與電池的多少有關(guān)，有的說與線圈的匝數(shù)有關(guān)，有的甚至說與線的粗細(xì)有關(guān)等的猜測(cè)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己“猜想”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否正確，從而驗(yàn)證了猜想的正確，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有《反沖現(xiàn)象》一課，老師拿出氣球讓學(xué)生猜：如果把氣球吹脹后一放手，會(huì)有什么現(xiàn)象？于是有的說氣球向上跑，有的說向左、向右、向下、四處飛等的猜想，這時(shí)讓他們自己去做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。學(xué)生為猜想與實(shí)際相符而感到極大的滿足，更增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣的教學(xué)過程，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力，幫助他們?nèi)握婕伲杆僮龀鲱A(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題是十分有益的。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，解決問題。

劉默耕對(duì)自然教學(xué)模式曾表述：“老師指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去應(yīng)用，在指導(dǎo)過程中，因勢(shì)利導(dǎo)，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個(gè)積極性都發(fā)揮起來?！边@個(gè)“勢(shì)”，不是教師教案上的“勢(shì)”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的趨勢(shì)和規(guī)律。在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生一桿槍，不應(yīng)給學(xué)生一頭獵物。例如：上《養(yǎng)蠶》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在觀察、討論、探索過程中會(huì)總結(jié)出：蠶都有八對(duì)足，身邊周圍還有許多氣孔等的共同特征，這時(shí)我還說了一句：“那蠶還有什么特點(diǎn)，你們課后再慢慢觀察”。突然，有個(gè)學(xué)生興奮地跑過來對(duì)我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)同桌那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？”其他的學(xué)生也投以驚疑的目光，這時(shí)，我大大地表揚(yáng)他，并因勢(shì)而讓問題留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生買條小蠶蟲從小養(yǎng)大，要他們認(rèn)真仔細(xì)觀察就會(huì)知道答案；后來，過了一段日子，那些學(xué)生對(duì)我說：“原來蠶蟲在不斷長(zhǎng)大時(shí)，身體就會(huì)脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會(huì)呈白色、透明狀。”可見，“授之以魚，不如授之以漁?！庇辛恕坝^察、發(fā)現(xiàn)”的厚積，在強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)孕育中，創(chuàng)造的靈感才能“迸發(fā)”出來，所以，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。

總之，在自然教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育