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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年02月08日-2491)1:學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、詞匯學(xué)習(xí)
2:學(xué)習(xí)策略肯定要適于學(xué)習(xí)目標和同學(xué)的類型,這是指學(xué)習(xí)策略的()
單項選擇題
A、內(nèi)化性原則
B、特定性原則
C、主體性原則
D、生成性原則
3:影響老師課堂管理的情境因素是()
多項選擇題
A、班級規(guī)模
B、班級性質(zhì)
C、班級類型
D、班級特征
E、班級的學(xué)風(fēng)
4:造成同學(xué)心理個別差異的緣由是()。
多項選擇題
A、遺傳
B、人際關(guān)系
C、社會環(huán)境
D、學(xué)校教育
5:在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標中,()代表較高水平的理解。
單項選擇題
A、學(xué)問
B、領(lǐng)悟
C、應(yīng)用
D、分析
6:老師要同家長打交道,必要時還要與社會各方面溝通,這屬于老師角色中的()
單項選擇題
A、課堂的管理者
B、團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者
C、辦事員
D、公共關(guān)系人員
7:課堂心理氣氛主要有三種類型:樂觀的、消極的與()
單項選擇題
A、緘默的
B、對抗的
C、寧靜的
D、活躍的
8:兒童的思維已經(jīng)超越了對詳細的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進行,并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系,能理解符號的意義,能做肯定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進展階段中屬于()。
單項選擇題
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、詳細運算階段
D、形式運算階段
9:關(guān)于制造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()
多項選擇題
A、高智力者其制造性也高
B、高制造性者必有高于一般水平的智商
C、制造性與智力是一種相對獨立,在肯定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低制造性者其智商可能高也可能低
E、高制造性者智商肯定低
10:一種比較微弱、長久、具有渲染性的心情狀態(tài)是心境。()
推斷題
對
錯
11:強化在塑造行為中具有重要作用,這一觀點源自于()
單項選擇題
A、桑代克的試誤說
B、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論
C、斯金納的操作性條件作用理論
D、科勒的完型-頓悟說
12:個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是()。
單項選擇題
A、場依存型
B、場獨立型
C、沖動型
D、深思型
13:一般認為,教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》開頭的,該書的是()
單項選擇題
A、詹姆士
B、桑代克
C、斯金納
D、布魯納
14:已知條件與要達到的目標都比較模糊,問題情境不明確、各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問題稱為)。
單項選擇題
A、有序問題
B、無序問題
C、有結(jié)構(gòu)問題
D、無結(jié)構(gòu)問題
15:兩任務(wù)的共同成分可能是()。
多項選擇題
A、刺激
B、反應(yīng)
C、環(huán)境線索
D、學(xué)習(xí)目標
E、態(tài)度
16:去過幾次小伴侶的家,就能畫出詳細的路線圖來,認知進展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()
單項選擇題
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、詳細運算階段
D、形式運算階段
17:以詞匯、實物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。
單項選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、符號學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
18:依據(jù)頭腦中學(xué)問的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的簡單的程度,可以將學(xué)習(xí)分為()
多項選擇題
A、歸屬學(xué)習(xí)
B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
C、符號學(xué)習(xí)
D、概念學(xué)習(xí)
E、命題學(xué)習(xí)
19:依據(jù)吉爾福特的觀點,評價制造性思維的指標包括()
多項選擇題
A、流暢性
B、變通性
C、包涵性
D、新異性
E、敏感性
20:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡單方案,稱為()。
單項選擇題
A、學(xué)習(xí)方案
B、學(xué)習(xí)策略
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)規(guī)律
21:習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合法則,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。()
推斷題
對
錯
22:老師自編測驗是由老師依據(jù)詳細的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?,自己編制的測驗,是為()。
單項選擇題
A、教育目的服務(wù)的
B、老師和同學(xué)服務(wù)的
C、特定的教學(xué)服務(wù)的
D、當前工作服務(wù)的
23:形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移,重視力量的訓(xùn)練和培育。()
推斷題
對
錯
24:依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和簡單程度,可以把學(xué)問的學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()。
單項選擇題
A、公式學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、原理學(xué)習(xí)
D、推理學(xué)習(xí)
25:大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過程而產(chǎn)生的疲憊是()
單項選擇題
A、肌肉疲憊
B、神經(jīng)系統(tǒng)疲憊
C、心理疲憊
D、感知疲憊
26:某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、全都程度稱為()。
單項選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
27:一般而論,老師最重要的力量是()
單項選擇題
A、課堂教學(xué)力量
B、進行家長工作的力量
C、討論同學(xué)的力量
D、組織班集體力量
28:同學(xué)在課堂上無精打采,課堂紀律差,留意力分散,師生關(guān)系疏遠,多數(shù)同學(xué)都是被動回答老師的提問,這樣的狀況,基本上可以推斷其課堂氣氛屬于()
單項選擇題
A、樂觀型
B、消極型
C、躁動型
D、抵抗型
29:觀看同學(xué)在課堂上的表現(xiàn),以了解同學(xué)的留意穩(wěn)定性、心情狀態(tài)和共性特征所采納的討論方法是()。
單項選擇題
A、測驗法
B、觀看法
C、試驗法
D、調(diào)查法
30:()提出了一個老師成長公式:閱歷+反思=成長。
單項選擇題
A、科頓
B、波斯納
C、布魯納
D、布魯巴奇
31:西方最早比較系統(tǒng)地討論自我概念的心理學(xué)家是()
單項選擇題
A、馮特
B、弗洛伊德
C、詹姆斯
D、羅杰斯
32:教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,也是師生之間傳遞信息的工具。()
推斷題
對
錯
33:個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)是()
單項選擇題
A、需要
B、動機
C、愛好
D、誘因
34:兒童在思想觀點上與他人的思想觀點全都,將自己認同的思想與自己原有的觀點、信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系,這是態(tài)度形成的()
單項選擇題
A、依從階段
B、認同階段
C、內(nèi)化階段
D、留意階段
35:以評價對象群體中的平均狀況為基準,然后把評價對象與基準進行比較,這種評價叫()
單項選擇題
A、肯定評價???
B、個體內(nèi)差異評價
C、相對評價
D、自身評價
36:心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力,樂觀的內(nèi)心體驗和良好的()。
單項選擇題
A、社會適應(yīng)
B、社會化人格
C、精神面貌
D、精神狀態(tài)
37:把一個問題分解為若干個子問題,設(shè)立各種子目標,通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標,人們將這種解決問題的方法稱之為()A.目的手段法B.反推法C.簡化法D.類比法
單項選擇題
38:從評價的功能上去分,中學(xué)校教育評價的類型可分為()
單項選擇題
A、正式評價和非正式評價
B、相對評價和肯定評價
C、形成性評價和總結(jié)性評價
D、正確評價和錯誤評價
39:與制造思維最親密的是()
單項選擇題
A、發(fā)散思維
B、形象思維
C、規(guī)律思維
D、動作思維
40:單獨進行的制造性思維訓(xùn)練效果最好。()
推斷題
對
錯
41:由某種直接的情境引起的道德情感體驗,從道德情感的表現(xiàn)形式分,主要是一種()。
單項選擇題
A、直覺性道德情感體驗
B、形象性道德情感體驗
C、想象性道德情感體驗
D、倫理性道德情感體驗
42:1970年,加涅依據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡潔到簡單、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的挨次,把學(xué)習(xí)分成8個種類,其中包括()
多項選擇題
A、信號學(xué)習(xí)
B、系列學(xué)習(xí)
C、辨別學(xué)習(xí)
D、概念學(xué)習(xí)
E、原理學(xué)習(xí)
43:用“量杯”試驗說明定勢的消極影響的是()
單項選擇題
A、賈德
B、苛勒
C、里德
D、盧欽斯
44:提出“什么樣的電視機才抱負?”問題的方法屬于制造力訓(xùn)練的()
單項選擇題
A、缺點列舉
B、聯(lián)想
C、盼望點列舉
D、想象
45:學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項選擇題
A、詞匯學(xué)習(xí)
B、符號學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、命題學(xué)習(xí)
46:由從前閱歷影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心里預(yù)備狀態(tài)叫()
單項選擇題
A、潛意識
B、前意識
C、定勢
D、埋伏學(xué)習(xí)
47:依據(jù)班杜拉的觀點,個體自我效能感的來源不包括()
單項選擇題
A、個體自身行為的成敗閱歷
B、替代性閱歷
C、間接閱歷
D、言語勸告
48:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的現(xiàn)象是()
單項選擇題
A、力量
B、動機
C、態(tài)度
D、遷移
49:由于高中生認知力量、意識水平的提高,其心情體驗呈如下特點()
多項選擇題
A、連續(xù)性
B、豐富性
C、曲折性
D、內(nèi)隱性
E、特異性
50:兒童自我意識進展的第三階段是()。
單項選擇題
A、社會自我
B、心理自我
C、生理自我
D、精神自我
查看答案
1:答案C
解析
2:答案B
解析
3:答案A,B
解析
4:答案A,C,D
解析略。
5:答案C
解析
6:答案D
解析略
7:答案B
解析
8:答案D
解析兒童的思維進展分為:感知運動階段、前運算階段、詳細運算階段、形式運算階段。對詳細的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進行,并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系,能理解符號的意義,能做肯定的概括,在皮亞杰兒童智力進展階段中是屬于形式運算階段。
9:答案B,D
解析
10:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
11:答案C
解析
12:答案B
解析
13:答案B
解析1903年桑代克的《教育心理學(xué)》一書的出版被認為是教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。
14:答案D
解析討論者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中,無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標都比較模糊,問題情境不明確、各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問題。
15:答案A,B,C,D,E
解析兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標等方面的,也可以是態(tài)度、情感方面的。
16:答案B
解析
17:答案C
解析
18:答案C,D,E
解析
19:答案A,B,D
解析吉爾福特認為,發(fā)散思維是制造性思維的核心,它有三個特征:流暢性、變通性(敏捷性)和獨創(chuàng)性(新異性)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
20:答案B
解析
21:答案正確
解析略。
22:答案C
解析略。
23:答案正確
解析略
24:答案B
解析依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和簡單程度,學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)就是把握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。
25:答案B
解析肌肉疲憊是指肌肉在持續(xù)和重復(fù)伸縮之后能量減弱,工作效率漸漸減弱的現(xiàn)象;神經(jīng)系統(tǒng)疲憊是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過恢復(fù)過程而產(chǎn)生的疲憊遷移。本題應(yīng)當選擇B。
26:答案A
解析略。
27:答案A
解析略
28:答案B
解析消極的課堂通常以緊急拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。題干中對課堂的描述符合這些特征。(本解析由張恩凱供應(yīng))
29:答案B
解析
30:答案B
解析【解析】波斯納提出的老師成長公式。
31:答案C
解析
32:答案正確
解析略
33:答案A
解析
34:答案C
解析
35:答案C
解析系統(tǒng)暫無解析
36:答案A
解析
37:答案A
解析目的一手段分析是通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標,以此解決問題。
38:答案C
解析C【解析】教育評價就其目的的不同,通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型?!靶纬尚栽u價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或方案、教育過程與活動中存在的問題,為正在進行的教育活動供應(yīng)反饋信息,以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價??偨Y(jié)性評價“指向更一般的等級定”。它的直接目的是作出教育效果的推斷,從而區(qū)分優(yōu)劣、分出等級或鑒定是否合格。
39:答案A
解析
40:答案錯誤
解析單獨孤立地進行的制造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的制造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
41:答案A
解析由此定義可知是直覺性道德情感體驗。
42:答案A,B,C,D,E
解析
43:答案D
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