兒童音樂(lè)接受心理與音樂(lè)教學(xué)方法的改革

兒童音樂(lè)接受心理與音樂(lè)教學(xué)方法的??

音樂(lè)教育同人的心理有著特別重要的關(guān)系，兒童音樂(lè)接受心理同成人的音樂(lè)接受心理又有著很大的區(qū)分。目前我們的音樂(lè)教育有很多成人化的傾向，不利于兒童音樂(lè)心理的開(kāi)展。爭(zhēng)論兒童音樂(lè)接受心理就是為了更好地依據(jù)兒童音樂(lè)接受心理進(jìn)行音樂(lè)教育，最終到達(dá)通過(guò)音樂(lè)教育培育人的目的。本文將就兒童音樂(lè)接受心理的特點(diǎn)，兒童音樂(lè)接受心理的過(guò)程，兒童音樂(lè)接受力量的開(kāi)展，以及依據(jù)兒童音樂(lè)接受心理改良音樂(lè)教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、兒童音樂(lè)接受心理的特點(diǎn)

〔一〕愛(ài)好與奇怪???心是兒童音樂(lè)接受的動(dòng)力心理學(xué)證明，愛(ài)好是兒童唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他寵愛(ài)就學(xué)，不寵愛(ài)就不學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)也不會(huì)有好的結(jié)果。我親身經(jīng)受了這樣一件事：一個(gè)小女孩，她的媽媽讓她學(xué)鋼琴，開(kāi)頭她覺(jué)得很新奇，但是沒(méi)過(guò)多久，她就不寵愛(ài)學(xué)了，媽媽還是逼著她學(xué)，后來(lái)她說(shuō)什么也不練了，還說(shuō)恨不得把手指剁下來(lái)。一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，在樂(lè)隊(duì)里她接觸了大提琴，產(chǎn)生了愛(ài)好。大提琴體積大，又不便利拿，家離學(xué)校又遠(yuǎn)，但她都不在乎，無(wú)論寒冬酷暑，始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還學(xué)得很好，學(xué)校畢業(yè)時(shí)還憑此特長(zhǎng)考上了重點(diǎn)中學(xué)。這樣的事例，在學(xué)樂(lè)器的兒童中特別普遍，它從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明兒童接受音樂(lè)只是愛(ài)好與奇怪???。在兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)知和思維力量有限，不行能對(duì)某一事物作出理性的推斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他們只能憑自己的愛(ài)好，而且這種愛(ài)好還是不長(zhǎng)久的，很簡(jiǎn)潔發(fā)生變化。

什么是愛(ài)好呢？從心理學(xué)的角度看，愛(ài)好是力求熟悉、探究某種事物的心理傾向。由獲得這方面的學(xué)問(wèn)在心情體驗(yàn)上得到滿(mǎn)意而產(chǎn)生。音樂(lè)的愛(ài)好是如何產(chǎn)生的呢？首先，對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好就產(chǎn)生在追求音樂(lè)美的過(guò)程中。美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生愛(ài)好的源泉。比方當(dāng)你傾聽(tīng)奇妙的小提琴演奏時(shí)，是否會(huì)引起你的愛(ài)好，想去學(xué)習(xí)它，將來(lái)自己也能演奏呢？這是音樂(lè)本身就具有的美，它是激起同學(xué)劇烈愛(ài)好的重要因素。其次，愛(ài)好就在探究和制造的過(guò)程中。愛(ài)好和制造是兩個(gè)相互作用的因素，比方兒童在對(duì)各種物體的敲敲打打中就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)好。當(dāng)聽(tīng)到窗外馬車(chē)的馬蹄聲響，小貝多芬就在琴鍵上篤篤地敲打幾個(gè)音，還得意地對(duì)父親說(shuō)：“聽(tīng)！馬車(chē)來(lái)了。〞這看似稚嫩的創(chuàng)作卻使小貝多芬興奮不已，而這最初制造的愛(ài)好或許就奠定了日后音樂(lè)志趣的根底。兒童對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好也是從對(duì)不同的聲音探究開(kāi)頭。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓同學(xué)從探究生活中的聲音開(kāi)頭，培育同學(xué)對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和對(duì)聲音的感知，正符合兒童的這種音樂(lè)接受心理的特點(diǎn)。第三，音樂(lè)的愛(ài)好就在愿望和獵取勝利的過(guò)程中。愛(ài)好首先是從求知的愿望中產(chǎn)生，比方，學(xué)校生看到一件樂(lè)器，感到新奇、奇怪???、迫不及待地去敲敲打打，這就是學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)他經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時(shí)，他獲得了勝利的喜悅，進(jìn)一步穩(wěn)固了愛(ài)好。依據(jù)兒童的心理，他們很簡(jiǎn)潔得到滿(mǎn)意，滿(mǎn)意的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了愛(ài)好。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，不能讓同學(xué)感到絕望，感到高不行攀，丟失愛(ài)好，要讓同學(xué)常常獲得勝利的喜悅，在音樂(lè)實(shí)踐中逐步培育同學(xué)的愛(ài)好。

〔二〕感性是兒童音樂(lè)接受反響的主要形式兒童接受音樂(lè)的反響可以說(shuō)是本能，據(jù)爭(zhēng)論說(shuō)明，六個(gè)月的嬰兒就可以對(duì)音樂(lè)做出身體反響，他會(huì)轉(zhuǎn)向發(fā)出音樂(lè)聲音的地方，還可以隨音樂(lè)晰呀唱歌，并露出快樂(lè)的表情；三歲時(shí)就可以隨音樂(lè)的節(jié)奏晃動(dòng)身體，隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)音樂(lè)的動(dòng)作反響將變得越來(lái)越富有內(nèi)涵。

由此看來(lái)，兒童對(duì)音樂(lè)的反響，首先是感性的反響，面不是理性的反響。兒童音樂(lè)接受的感性反響主要包括唱歌的反響、表情的反響和動(dòng)作的反響。1．唱歌的反響。當(dāng)兒童聽(tīng)到他所寵愛(ài)的音樂(lè)時(shí)，就會(huì)跟著一起哼唱，即使唱不好也會(huì)投入很高的熱忱。這種感性音樂(lè)接受的心理特點(diǎn)打算了聽(tīng)唱法應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)歌曲的主要方法。從識(shí)譜入手學(xué)習(xí)歌曲的理性方法，往往會(huì)由于識(shí)譜的難度挫傷同學(xué)的樂(lè)觀性。因此，在積累了肯定的感性唱歌閱歷之后，再過(guò)渡到識(shí)譜唱歌，更符合兒童音樂(lè)接受的心理。2．表情的反響。音樂(lè)是表情藝術(shù)，當(dāng)人們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)的第一反響就是面部表情的變化。兒童雖然還不具備肯定的音樂(lè)學(xué)問(wèn)，但他會(huì)自然地對(duì)音樂(lè)作出最初的、最直接的表情反響，是發(fā)自?xún)?nèi)心的最感性的反響，不會(huì)摻雜任何理性的因素，當(dāng)然這種表情的反響會(huì)隨著對(duì)音樂(lè)的理性熟悉，不斷從外表向內(nèi)心深化開(kāi)展。3．動(dòng)作的反響。音樂(lè)是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁地跟著動(dòng)起來(lái)。好玩的是不同的國(guó)家有不同的習(xí)慣，我國(guó)的兒童寵愛(ài)頭部左右搖擺，澳大利亞的兒童寵愛(ài)上下晃動(dòng)。對(duì)音樂(lè)的動(dòng)作反響既是先天的也是可以培育的，因此，學(xué)校階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。

〔三〕共性和差異是兒童音樂(lè)接受心理的明顯特征我們?cè)诮虄和瘜W(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，有的同學(xué)很快就能學(xué)會(huì)，有的同學(xué)卻很難教會(huì)，其實(shí)這是很正常的，由于差異是兒童音樂(lè)接受心理的明顯特征。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)兒童的認(rèn)知、心理、力量都是不同的，因此，要求同學(xué)的音樂(lè)接受力量都一樣也是不現(xiàn)實(shí)的。過(guò)去我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性與統(tǒng)一是不符合兒童的音樂(lè)接受心理的。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童的差異實(shí)施不同的教育。共性也是兒童音樂(lè)接受心理的特征之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的共性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，逐步形成自己的共性。

俗話(huà)說(shuō)，近朱者赤，近墨者黑，共性的形成同后天的培育有重要的關(guān)系。常常受健康音樂(lè)的熏陶，就會(huì)寵愛(ài)健康的音樂(lè)，形成良好的共性。雖然共性是多方面的，如性格、情感、意志、行為等，共性的形成也是多方面因素打算的，但不行否認(rèn)，音樂(lè)教育在培育同學(xué)良好共性的過(guò)程中有很重要的作用。音樂(lè)是一種具有豐富情感的藝術(shù)，在培育兒童情感方面是其他藝術(shù)形式不行替代的，例如，獨(dú)奏〔唱〕或合奏〔唱〕對(duì)兒童的共性形成很有意義，獨(dú)奏〔唱〕使兒童自信，合奏〔唱〕使兒童學(xué)會(huì)與他人合作等。

二、兒童音樂(lè)接受的心理活動(dòng)兒童音樂(lè)接受的心理活動(dòng)一般包括留意、感覺(jué)、感知、記憶、情感、想象、理解、意志等，在整個(gè)活動(dòng)中都伴隨著音樂(lè)思維的活動(dòng)。但同成人相比，有著很大的區(qū)分。

〔一〕音樂(lè)留意據(jù)心理學(xué)爭(zhēng)論證明，兒童的留意主要是無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，有意留意正在開(kāi)展，但有意留意的持續(xù)時(shí)間很短。5～7歲的兒童，有意留意的時(shí)間大約是10～15分鐘，7～10歲的兒童是20分鐘左右，10～12歲的兒童是25分鐘左右，12歲以后是30分鐘。兒童不行能長(zhǎng)時(shí)間地留意一件事物，因此在音樂(lè)教學(xué)中，必需運(yùn)用多種手段，引起兒童的留意，才能使他們有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷地培育他們的有意留意。

〔二〕音樂(lè)感覺(jué)與知覺(jué)音樂(lè)感覺(jué)是最根底的一種音樂(lè)心理活動(dòng)，是對(duì)音樂(lè)個(gè)別屬性的反映，音樂(lè)知覺(jué)是對(duì)音樂(lè)整體形象的反映，需要肯定的音樂(lè)學(xué)問(wèn)和技能。因此，兒童音樂(lè)接受主要是以音樂(lè)感覺(jué)為主，感受與體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要方法，過(guò)分地追求對(duì)音樂(lè)的知覺(jué)反響是不實(shí)際的。

〔三〕音樂(lè)記憶音樂(lè)記憶是音樂(lè)學(xué)習(xí)中一種重要的心理活動(dòng)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，離開(kāi)了音樂(lè)記憶也就失去了音樂(lè)。兒童的記憶力是很興旺的，依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，應(yīng)多采納形象的記憶方法，如通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、表演，在愛(ài)好中進(jìn)行音樂(lè)記憶。兒童記得快，但忘得也快，因此，要留意常常保持復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶才能穩(wěn)固。

〔四〕音樂(lè)情感音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)情感是兒童音樂(lè)接受的重要心理活動(dòng)。兒童的情感正在開(kāi)展時(shí)期，而且多是自然的流露，因此要愛(ài)護(hù)兒童的這種純真，不能用成人的情感標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，應(yīng)讓他們接觸大量的音樂(lè)作品，豐富他們的情感世界。

〔五〕音樂(lè)想象兒童的學(xué)問(wèn)雖然還不豐富，但想象力是特別豐富的，由于想象力和學(xué)問(wèn)并不是呈正比的，關(guān)鍵是養(yǎng)成想象的好習(xí)慣。很多科學(xué)家都是在很小的時(shí)候就有了宏大的制造，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要〞。因此。在音樂(lè)教學(xué)中，要愛(ài)護(hù)兒童的音樂(lè)想象，使他們感到通過(guò)音樂(lè)開(kāi)展想象是一件好玩的事。

〔六〕音樂(lè)理解音樂(lè)理解是一種簡(jiǎn)單的音樂(lè)心理活動(dòng)，是綜合音樂(lè)學(xué)問(wèn)和力量的表達(dá)。對(duì)音樂(lè)的理解不是一次就能完成的，而是一個(gè)開(kāi)展的過(guò)程。英國(guó)音樂(lè)家柯克在?音樂(lè)語(yǔ)言?一書(shū)中談到他對(duì)莫扎特音樂(lè)的理解正說(shuō)明白這個(gè)問(wèn)題：〔1〕在青年時(shí)期動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)；〔2〕青春期美麗而高雅、不深刻的音樂(lè)；〔3〕成年時(shí)期美麗而高雅的音樂(lè)，其中貫穿著深刻而扣人心弦的情感。因此，不要強(qiáng)求兒童對(duì)音樂(lè)要有多深刻的理解，只要他們有初步的理解就可以了，隨著他們學(xué)問(wèn)與力量的提高，對(duì)音樂(lè)的理解也會(huì)逐步深刻。

〔七〕意志在兒童音樂(lè)接受的過(guò)程中，意志有著很重要的作用。意志不是的，它同其他的心理活動(dòng)有著親密的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，兒童缺乏堅(jiān)韌的意志，遇到困難就會(huì)丟失信念和士氣。因此，在音樂(lè)教學(xué)中要為同學(xué)設(shè)置一些任務(wù)、障礙，經(jīng)過(guò)老師的輔導(dǎo)和同學(xué)自己的努力去獲得勝利，培育他們克服困難的士氣。

〔八〕音樂(lè)思維在兒童音樂(lè)接受的心理過(guò)程中都伴隨著音樂(lè)思維的活動(dòng)。兒童的音樂(lè)思維同他們的音樂(lè)實(shí)踐有親密的關(guān)系。音樂(lè)實(shí)踐越多，音樂(lè)思維越活潑。比方，在觀賞音樂(lè)的過(guò)程中，在感知音樂(lè)的同時(shí)就伴隨著音樂(lè)思維的活動(dòng)。對(duì)音樂(lè)心情的感受，或歡快或美麗，對(duì)各種音樂(lè)要素的感受，隨音樂(lè)產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)的想象，以及對(duì)音樂(lè)的初步理解都是通過(guò)音樂(lè)思維的活動(dòng)完成的。與成人的音樂(lè)思維相比，兒童的音樂(lè)思維更多地表現(xiàn)為音樂(lè)直覺(jué)思維，隨著音樂(lè)學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)與力量的提高，音樂(lè)思維的力量也會(huì)提高。以上的種種音樂(lè)接受心理活動(dòng)，不是單一的，而是相互滲透的，有時(shí)某個(gè)方面強(qiáng)些，有時(shí)某個(gè)方面弱些。由此看來(lái)，兒童的音樂(lè)接受過(guò)程是一個(gè)綜合性的心理活動(dòng)過(guò)程，因此，必需依據(jù)兒童的音樂(lè)接受心理特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教育。

三、兒童音樂(lè)接受力量的開(kāi)展

〔一〕音樂(lè)聽(tīng)力的開(kāi)展音樂(lè)聽(tīng)力是兒童音樂(lè)接受力量的根底，在音樂(lè)才能的開(kāi)展中，聽(tīng)力是最重要的。有些兒童唱唱歌不準(zhǔn)，很多人認(rèn)為是唱的緣由，是五音不全，其實(shí)這是聽(tīng)覺(jué)的問(wèn)題。生理學(xué)爭(zhēng)論證明，12歲以前的兒童的音樂(lè)聽(tīng)力都是可以培育的，12歲以后就困難了。因此，兒童時(shí)期是培育音樂(lè)聽(tīng)力的重要時(shí)期。舒特.戴森、加布國(guó)佐爾的爭(zhēng)論伽。年齡〔歲〕音樂(lè)開(kāi)展主要特征0～1對(duì)聲音作出各種反響。1～2自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作〞并唱歌。2～3開(kāi)頭能把聽(tīng)到的歌曲片段仿照唱出。3～4能感知旋律輪廓。此時(shí)如開(kāi)頭學(xué)習(xí)某種樂(lè)器的演奏，可以培育肯定音高感。4～5能識(shí)別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)潔的節(jié)奏。5～6能理解辨別洪亮之聲與嚴(yán)厲之聲。能從一些簡(jiǎn)潔的旋律或節(jié)奏仿照中識(shí)別出相同的局部。6～7在唱歌的音高方面已較為精確?????。明白有調(diào)性的音樂(lè)比不成音的堆砌好聽(tīng)。7～8有鑒賞協(xié)和與不協(xié)和音的力量。8～9節(jié)奏、旋律的記憶改善了。逐步具有韻律感。能感知兩聲部旋律。10～11和聲觀念建立，對(duì)音樂(lè)的美麗特征已有肯定的感知和推斷力量。12～17觀賞、認(rèn)知和感情反響力量均逐年提高。以上這些兒童音樂(lè)力量的開(kāi)展都是建立在音樂(lè)聽(tīng)力的根底上，音樂(lè)聽(tīng)力越強(qiáng)，音樂(lè)力量就越強(qiáng)。

兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)力量是逐步開(kāi)展起來(lái)的，它包括三方面的內(nèi)容。各種音樂(lè)要素的聽(tīng)辨力量；整體音樂(lè)形象的聽(tīng)辨力量；音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)力量。1．音樂(lè)要素的聽(tīng)辨力量。音樂(lè)是由很多音樂(lè)要素組成的，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等。培育兒童對(duì)這些音樂(lè)要素的聽(tīng)辨力量是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根底。兒童最簡(jiǎn)潔聽(tīng)辨的是音的長(zhǎng)短、快慢和強(qiáng)弱，逐步過(guò)渡到音高和音色的聽(tīng)辨。兒童的音樂(lè)聽(tīng)力量是需要漸漸培育的，不行操之過(guò)急，必需經(jīng)過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。2．整體音樂(lè)形象的聽(tīng)辨力量。對(duì)整體音樂(lè)形象的聽(tīng)辨力，首先表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的心情把握和對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，其中也滲透了音樂(lè)審美的開(kāi)展。這種力量是在對(duì)音樂(lè)要素聽(tīng)辨的根底上形成的，對(duì)音樂(lè)要素的聽(tīng)辨力量越強(qiáng)，整體音樂(lè)形象的聽(tīng)辨力就越強(qiáng)。其次是對(duì)音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)的聽(tīng)辨。曲式是構(gòu)成音樂(lè)的一個(gè)重要因素，有了曲式的聽(tīng)辨力，就猶如找到了翻開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，使聽(tīng)起來(lái)好似雜亂無(wú)章的音響，立刻成了有層次、有條理、有章節(jié)的音樂(lè)了。第三是音樂(lè)體裁的聽(tīng)辨力。音樂(lè)體裁的種類(lèi)很多，如進(jìn)行曲、搖籃曲、小夜曲、舞曲、船歌、交響詩(shī)、交響音畫(huà)、交響曲等。每一種體裁都有它自身的特點(diǎn)，精確?????地聽(tīng)群體裁特點(diǎn)，有助于對(duì)整體音樂(lè)形象的理解。3．內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)力量。內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)也可稱(chēng)為內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)想象，是指在音響結(jié)束后，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)想象仍能保存音樂(lè)的音響，或是在音響之前，通過(guò)識(shí)譜，把紙k的音符轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音響。這是一種重要的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)力量?？赡艽蠹叶加羞@樣的聽(tīng)覺(jué)閱歷，當(dāng)觀賞完一段音樂(lè)之后，那美麗動(dòng)聽(tīng)的旋律，久久地在耳邊索繞，口中還能輕輕地哼唱。可是過(guò)不了多久，就記不住了，這就是內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的作用。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，稍縱即逝，只有靠?jī)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)的力量才能留住音樂(lè)，獲得音樂(lè)的體驗(yàn)。在兒童音樂(lè)聽(tīng)力的開(kāi)展過(guò)程中，要遵循兒童音樂(lè)接受的心理特點(diǎn)，不能使用純概念式的方法，要以音樂(lè)的音響為根底，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培育兒童的音樂(lè)聽(tīng)力。

〔二〕音樂(lè)審美力的開(kāi)展兒童的音樂(lè)審美力量是不斷開(kāi)展的，是隨著音樂(lè)的感知與音樂(lè)思維的開(kāi)展而開(kāi)展的，同時(shí)又與音樂(lè)的環(huán)境和教育有著重要的關(guān)系。兒童的音樂(lè)審美力的開(kāi)展一般要經(jīng)過(guò)音樂(lè)審美感知、音樂(lè)審美想象、音樂(lè)審美情感和音樂(lè)審美理解四個(gè)階段，其中主要是音樂(lè)審美感知。1．兒童的音樂(lè)審美根本上是處于音樂(lè)審美感知階段，從聲音的感性材料中直接獲得美的感受。例如，兒童只是憑直覺(jué)來(lái)推斷音樂(lè)美不美，他覺(jué)得好聽(tīng)就是美，他覺(jué)得不好聽(tīng)就是不美，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確的緣由。教材中，我們認(rèn)為是優(yōu)秀的歌曲，但他們就是不寵愛(ài)，這里除了音樂(lè)本身的問(wèn)題之外，主要是由于兒童還沒(méi)有形成肯定的審美意識(shí)，他們對(duì)音樂(lè)的感知還處于低級(jí)階段，還不能從理性的角度去熟悉音樂(lè)。所以，老師要不斷地提高兒童音樂(lè)的感知力，對(duì)音樂(lè)的感知越深，所獲得的美感才能越深。一般來(lái)說(shuō)，兒童最先感知的是音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱，然后是快慢，對(duì)音色的辨別和音高概念的形成需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的培育。音樂(lè)的比照力量在音樂(lè)審美感知階段有特別重要的作用。小到一段歌曲中樂(lè)句之間的比照，一首樂(lè)曲中樂(lè)段之間的比照；大到交響曲中樂(lè)章之間的比照。音樂(lè)是離不開(kāi)比照的。感受和體驗(yàn)音樂(lè)的比照，就可以促進(jìn)兒童審美力的開(kāi)展。在兒童時(shí)期，音樂(lè)比照力量是逐步開(kāi)展起來(lái)的，即使到了六班級(jí)，也只是獲得了初步的音樂(lè)比照力量，不能等同于成人。2．音樂(lè)審美想象。由于兒童根本上處于形象思維和初步的抽象思維階段，因此，兒童的音樂(lè)審美想象主要是音樂(lè)再造想象。通過(guò)音樂(lè)形象性的表現(xiàn)，與生活中的事情產(chǎn)生聯(lián)想。如聽(tīng)到吸吶模擬鳥(niǎo)的鳴叫，想象鳥(niǎo)的形象；聽(tīng)到奔馬的節(jié)奏聯(lián)想到馬的形象等。對(duì)以表情性為主的音樂(lè)進(jìn)行制造性的想象，就有肯定的困難。因此，兒童的音樂(lè)教育要以形象性的音樂(lè)為主，培育兒童再造想象的力量，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童進(jìn)行制造性的想象。3．音樂(lè)審美情感。兒童心理學(xué)證明兒童最簡(jiǎn)潔獲得的是歡快的情感。因此，他們寵愛(ài)動(dòng)感的、歡快的音樂(lè)，而對(duì)較慢的，雖然是特別美麗的音樂(lè)，也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。究其緣由，是由于音樂(lè)審美情感的形成離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)的深化感知，離不開(kāi)音樂(lè)思維的活動(dòng)，而這兩方面在兒童時(shí)期都不行能很深化。所以，在兒童時(shí)期，主要是培育兒童歡快、雄壯、美麗的審美情感，通過(guò)音樂(lè)教育培育兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，健康的審美情趣。4．音樂(lè)審美理解。音樂(lè)審美理解是一種融感知、想象、情感為一體的簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)。它是對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的領(lǐng)悟，與客體的綜合素養(yǎng)有親密的關(guān)系。雖然在兒童階段同學(xué)不行能對(duì)音樂(lè)有很深刻的理解，但可以積累音樂(lè)審美的閱歷，為他們今后的音樂(lè)審美理解打下良好的根底。

〔三〕音樂(lè)制造力的開(kāi)展兒童音樂(lè)接受力量的一個(gè)重要方面就是音樂(lè)制造力的開(kāi)展。對(duì)音樂(lè)制造應(yīng)有一個(gè)廣義的熟悉，音樂(lè)制造不是簡(jiǎn)潔的制造過(guò)程，而是制造性思維的開(kāi)展過(guò)程。因此，通過(guò)音樂(lè)教育培育同學(xué)的制造性思維已經(jīng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。培育兒童的音樂(lè)制造力，首先是培育同學(xué)的制造性思維的習(xí)慣。如敢于發(fā)表與他人不同的意見(jiàn)；擅長(zhǎng)從不同的角度去看問(wèn)題；有劇烈的奇怪???心和英勇的探究精神；有自信念，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，等等。由于音樂(lè)呈現(xiàn)非具象性和情感性的特點(diǎn)，音樂(lè)教育特別有利于制造性思維的開(kāi)展。依據(jù)兒童音樂(lè)接受心理，兒童的音樂(lè)制造性思維主要以跳動(dòng)思維為主，跳動(dòng)思維和直線思維相結(jié)合。他們的制造完全憑自己的感覺(jué)，不會(huì)依據(jù)理性的軌跡，考慮應(yīng)當(dāng)怎么樣，而只是依據(jù)自己的意愿行事。

這種跳動(dòng)性思維的力量正是制造力培育的條件，應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀愛(ài)護(hù)。但我們的傳統(tǒng)教育卻不是這樣。有關(guān)部門(mén)做了一個(gè)調(diào)查，其中問(wèn)到：〔1〕是否寵愛(ài)說(shuō)出與眾不同的意見(jiàn)?！?4％、37％、19％〕〔2〕是否敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)?！?4％、18％、8％〕〔3〕是否想用多種方法來(lái)解題?！?5％、28％、13％〕調(diào)查結(jié)果顯示，低、中、高班級(jí)兒童的制造性思維有差異，他們的制造性思維越到高班級(jí)反而越不活潑。實(shí)際上，不是我們的同學(xué)缺乏制造性，而是我們的教育出了問(wèn)題。反思我們過(guò)去的音樂(lè)教育，恰恰忽視了制造性思維的培育，用共性代替了共性，用專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練代替了制造性思維的培育，限制了兒童制造性思維力量的開(kāi)展。兒童有了制造性思維的習(xí)慣，再具備肯定的音樂(lè)制造學(xué)問(wèn)，就可以進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作了。兒童沒(méi)有框框的束服，他們的創(chuàng)作雖然是稚嫩的，有時(shí)甚至是違反音樂(lè)規(guī)律的，但正是這種創(chuàng)作的萌芽為他們今后的開(kāi)展奠定了根底。兒童的制造力開(kāi)展首先是仿照，在仿照過(guò)程中就包含了制造的因素。例如，按例句的格式創(chuàng)作歌詞或短的樂(lè)句；然后是即興創(chuàng)作，如隨口唱出一段旋律，按節(jié)奏創(chuàng)編旋律，旋律填空，旋律問(wèn)答，“魚(yú)咬尾〞等；最終進(jìn)入音樂(lè)創(chuàng)作。以上這些音樂(lè)制造活動(dòng)是為音樂(lè)創(chuàng)作打根底，重在過(guò)程，培育兒童的制造性思維習(xí)慣，不必太留意結(jié)果。即使是進(jìn)入真正的創(chuàng)作階段也不能過(guò)高地留意結(jié)果，兒童在創(chuàng)作過(guò)程中所獲得的各種力量的培育和活潑的思維比把握學(xué)問(wèn)結(jié)果要重要得多。兒童的音樂(lè)制造力必需在音樂(lè)實(shí)踐中培育，觀賞、表演、創(chuàng)作是音樂(lè)實(shí)踐的主要內(nèi)容，在音樂(lè)的實(shí)踐中就包含了制造的因素。特殊是音樂(lè)表演，是對(duì)音樂(lè)的二度創(chuàng)作。在唱歌和演奏中，必定要融入個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解，這是培育兒童制造性思維最有效的途徑。

四、依據(jù)兒童音樂(lè)接受心理特點(diǎn)改良音樂(lè)教學(xué)方法音樂(lè)教育要符合兒童的音樂(lè)接受心理，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法雖然有它正確的一面，但也有很多不抱負(fù)的地方。如枯燥的技能訓(xùn)練，師道尊嚴(yán)的影響，頑固的思維定勢(shì)，缺乏制造性的教學(xué)等都不符合兒童音樂(lè)接受的心理，因此必需。

〔一〕改以老師為主體的教學(xué)為以同學(xué)為主體的教學(xué)主體性教育是現(xiàn)代教育一個(gè)重要的理念，以老師為主體的教學(xué)雖然有利于學(xué)問(wèn)的傳授，但不利于同學(xué)生動(dòng)、主動(dòng)、的開(kāi)展，影響了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。提倡主體性教育就是要建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，實(shí)施開(kāi)放性的音樂(lè)教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)的全面開(kāi)展。

1．主體性教育的特征?！?〕建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系。發(fā)揮同學(xué)的主體作用要有一個(gè)寬松、良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的民主氣氛，敬重同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開(kāi)展?！?〕通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展同學(xué)的主體性?；顒?dòng)是開(kāi)展同學(xué)主體的主要方法，老師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在活動(dòng)中把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。原蘇聯(lián)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：教育者或老師企圖不通過(guò)兒童自己的活動(dòng)去把握學(xué)問(wèn)、培育品德，卻將學(xué)問(wèn)、品德強(qiáng)加到兒童身上，任何這樣的企圖只會(huì)破壞兒童健康的智力開(kāi)展和精神開(kāi)展的根底，破壞培育他們的共性品質(zhì)的根底。因此，怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)就成為開(kāi)展同學(xué)主體的關(guān)鍵因素，這也是對(duì)老師傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。〔3〕實(shí)施開(kāi)放性的音樂(lè)教學(xué)。過(guò)去我們的音樂(lè)教學(xué)根本上是封閉式的教學(xué)，束縛了同學(xué)主體的開(kāi)展。要解放同學(xué)的頭腦，必需實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)。開(kāi)放性教學(xué)有多種形式，如開(kāi)放性的教材、開(kāi)放性的教法、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)、開(kāi)放性的課堂等。要提倡個(gè)體與集體相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會(huì)相結(jié)合，促進(jìn)同學(xué)主體性的開(kāi)展。

2．主體性教育的目標(biāo)。〔1〕性。性包括自尊自信、自我調(diào)控、推斷、自學(xué)自理等。應(yīng)培育同學(xué)能地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有自信念，能掌握自己的行為，思索、推斷和解決問(wèn)題。這在過(guò)去強(qiáng)調(diào)共性、統(tǒng)一的教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的，因此要加大個(gè)體學(xué)習(xí)的力度，為同學(xué)供應(yīng)更多的表現(xiàn)時(shí)機(jī)。〔2〕主動(dòng)性。主動(dòng)性包括成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、愛(ài)好和求知欲、主動(dòng)參加、社會(huì)適應(yīng)性等。應(yīng)培育同學(xué)能樂(lè)觀參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好和表現(xiàn)的欲望，能主動(dòng)與他人溝通，能樂(lè)觀擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，要提倡探究式教學(xué)，為同學(xué)供應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。〔3〕制造性。制造性包括創(chuàng)新意識(shí)、制造性思維力量、動(dòng)手實(shí)踐力量等。應(yīng)培育同學(xué)發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，擅長(zhǎng)聯(lián)想和想象，有制造的愿望和較強(qiáng)的動(dòng)手力量。依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)增加即興制造的內(nèi)容，還應(yīng)增加樂(lè)器小制作等，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，培育同學(xué)的制造性。

3．主體性教學(xué)的方法。教學(xué)從來(lái)沒(méi)有固定的模式，條條道路通羅馬，只要依據(jù)主體性教育的理念，老師就可以制造出有自己特色的教學(xué)方法?！?〕先學(xué)后教法。這種方法是對(duì)先教后學(xué)或是只教不練的教學(xué)方法的，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，先讓同學(xué)自學(xué)，用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，老師與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，并為同學(xué)解決難點(diǎn)。這種方法的一般模式為：提出問(wèn)題──老師引導(dǎo)〔為同學(xué)供應(yīng)必要的條件〕──探究爭(zhēng)論〔發(fā)揮同學(xué)的主體〕──結(jié)論評(píng)價(jià)。其中探究爭(zhēng)論是中心環(huán)節(jié)，是同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的過(guò)程?！?〕開(kāi)心教育法。這種方法我們已有很多閱歷，主要是制造一種和諧、公平、民主的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展同學(xué)的主體性?！?〕主動(dòng)參加樂(lè)觀交往法。這種方法是引導(dǎo)同學(xué)參加教學(xué)的全過(guò)程。一般模式為：創(chuàng)設(shè)情境〔初步參加〕──引導(dǎo)自學(xué)〔參加〕──組織交往〔合作參加〕──精講解疑〔深化參加〕──總結(jié)演練〔拓展參加〕。〔4〕小組合作學(xué)習(xí)法。這種方法是以小組為單位，充分發(fā)揮同學(xué)的才能，共同解決問(wèn)題，為同學(xué)主動(dòng)參加，合作溝通，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)制造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。以上幾種方法并不是孤立的，而是相互滲透的。主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的一次革命，它依據(jù)兒童音樂(lè)接受的心理特點(diǎn)，從愛(ài)好和感性入手，讓同學(xué)主動(dòng)地參加音樂(lè)學(xué)習(xí)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

〔二〕改灌輸性教學(xué)為制造性教學(xué)灌輸性的教學(xué)方法，違反了兒童音樂(lè)接受的心理，不利于同學(xué)思維力量的開(kāi)展。兒童接受音樂(lè)的主要方式是感性而不是理性的，因此，必需改灌輸性教學(xué)為制造性教學(xué)，通過(guò)制造性的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)教育。制造性教育是21世紀(jì)教育的熱門(mén)話(huà)題，也是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容。如特地設(shè)置了思維技藝、制造技藝、制造活動(dòng)等課程，提出把培育同學(xué)的生存力量作為教育的動(dòng)身點(diǎn)，生存力量的核心就是制造力量；韓國(guó)要求中學(xué)校的教育以學(xué)問(wèn)記憶為主的教育向以培育制造力為重點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)移。制造教育已經(jīng)成為國(guó)際教育教學(xué)的潮流。音樂(lè)教育如何進(jìn)行制造性教育是一個(gè)新的課題。

什么是制造性教育呢？制造性教育就是在老師的指導(dǎo)下，培育同學(xué)的制造性思維，激發(fā)同學(xué)的制造欲望，發(fā)揮同學(xué)的制造性才能并產(chǎn)生制造性成果的教學(xué)活動(dòng)。制造性教育也稱(chēng)為制造教育或創(chuàng)新教育。

1．制造性教育的培育目標(biāo)。制造性教育是一種特殊力量的培育，它同智力的培育是兩個(gè)不同的概念。智力高不等于制造力高，因此不能把制造性教育和學(xué)問(wèn)教育等同起來(lái)?！?〕培育同學(xué)的制造愛(ài)好。愛(ài)好不是憑空產(chǎn)生的，這就需要我們?yōu)橥瑢W(xué)供應(yīng)制造性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培育制造性的環(huán)境，通過(guò)制造性的活動(dòng)引起同學(xué)的愛(ài)好。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)把制造作為重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，要求在教材中設(shè)計(jì)大量的制造性音樂(lè)活動(dòng)，從活動(dòng)中激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，在探究音樂(lè)的過(guò)程中獲得勝利的喜悅?！?〕培育同學(xué)的制造性思維。制造性思維是形象思維和抽象思維兩種思維相結(jié)合的簡(jiǎn)單思維過(guò)程，特殊要重點(diǎn)培育同學(xué)的發(fā)散思維。求異思維、收斂思維、直覺(jué)思維等。傳統(tǒng)的老師一言堂的教學(xué)模式、灌輸性的教學(xué)方法是不利于開(kāi)展制造性思維的。因此要大力提倡主體性教育，培育和開(kāi)展同學(xué)的共性和特長(zhǎng)，促進(jìn)制造力的開(kāi)展?！?〕培育同學(xué)制造性的表現(xiàn)力量。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)把“表現(xiàn)〞列為重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，就是要培育同學(xué)制造性的表現(xiàn)力量，在音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程中發(fā)揮同學(xué)的制造性。其中，包括樂(lè)觀的制造意識(shí)、肯定的學(xué)問(wèn)根底、獨(dú)特的共性與協(xié)調(diào)的合作力量。根本學(xué)問(wèn)和技能是制造性表現(xiàn)力量的根底，因此在大力提倡制造性教育的同時(shí)，不能無(wú)視學(xué)問(wèn)和技能的學(xué)習(xí)。

2．音樂(lè)制造性教育的內(nèi)容?！?〕探究音樂(lè)的構(gòu)成。音樂(lè)是由很多要素構(gòu)成的簡(jiǎn)單藝術(shù)，過(guò)去是由老師告知同學(xué)這是什么，現(xiàn)在要引導(dǎo)同學(xué)自己去探究，探究的過(guò)程就是培育同學(xué)制造性思維的過(guò)程?！?〕培育聯(lián)想和想象力。想象力是制造力量的重要標(biāo)志，在音樂(lè)教學(xué)中要重視音樂(lè)觀賞的作用，要不斷音樂(lè)觀賞教學(xué)的方法，從專(zhuān)業(yè)化的觀賞模式中解放出來(lái)，從對(duì)音樂(lè)的感悟入手，促進(jìn)想象力的開(kāi)展?！?〕培育組織信息的力量。21世紀(jì)是信息的時(shí)代，不僅要學(xué)會(huì)搜集信息，而且還要學(xué)會(huì)依據(jù)需要組織信息，這也是一個(gè)制造性的過(guò)程?！?〕音樂(lè)創(chuàng)作。音樂(lè)教學(xué)中的制造性教育，應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是廣泛的制造意識(shí)，另一個(gè)就是音樂(lè)創(chuàng)作。用音樂(lè)的手段創(chuàng)作出新的音樂(lè)作品，表達(dá)同學(xué)對(duì)音樂(lè)的審美感悟。

3．制造性的教學(xué)方法?！?〕開(kāi)放性的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育召喚開(kāi)放性的教學(xué)方法，由于它有利于培育同學(xué)的制造性、探究精神和合作力量。開(kāi)放性的教學(xué)方法可有以下幾種形式：①小組學(xué)習(xí)：可發(fā)揮特長(zhǎng)，產(chǎn)生領(lǐng)袖人物，熬煉組織力量，溝通與合作。②自主學(xué)習(xí)：提出問(wèn)題，自己探究，得出結(jié)論，重視過(guò)程。③爭(zhēng)論：?jiǎn)栴}要有深度而不是浮在外表，培育同學(xué)的表達(dá)力量。④表演：這里的表演是指特地的表演會(huì)，需要課前組織、排練、設(shè)計(jì)、實(shí)施，對(duì)培育同學(xué)的綜合力量有重要的作用。〔2〕探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法是指老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境〔提出爭(zhēng)論的問(wèn)題、供應(yīng)爭(zhēng)論的資料、試驗(yàn)手段〕、同學(xué)爭(zhēng)論〔運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、答復(fù)下列問(wèn)題〕、獲得問(wèn)題的結(jié)論〔新學(xué)問(wèn)〕的一種方法。在這個(gè)過(guò)程中，要大力開(kāi)展同學(xué)的制造性思維，同時(shí)要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，重視同學(xué)愛(ài)好的培育。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為音樂(lè)教育絕不僅是學(xué)問(wèn)和技能的學(xué)習(xí)，它有著很豐富、深刻的內(nèi)涵，要讓同學(xué)通過(guò)探究音樂(lè)獲得綜合素養(yǎng)的培育?！?〕參加教學(xué)法。參加教學(xué)法已經(jīng)被廣闊老師所接受，但在參加過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，擴(kuò)大參加的深度和廣度還值得進(jìn)一步爭(zhēng)論?，F(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)，很多還是同學(xué)被動(dòng)地參加，老師應(yīng)把同學(xué)的被動(dòng)參加變?yōu)橹鲃?dòng)參加、全面參加。主動(dòng)參加就是要發(fā)揮同學(xué)的主體作用，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀、主動(dòng)地去探究問(wèn)題。全面參加就是要給每一個(gè)同學(xué)都有參加的時(shí)機(jī)，如可以設(shè)計(jì)“歡慶‘六一’兒童節(jié)〞的活動(dòng)，有唱歌、跳舞、朗誦、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、表演等多種形式，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)。參加形式要多樣化，除了聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)、唱、奏、寫(xiě)、畫(huà)外，還要開(kāi)拓新的領(lǐng)域。不僅要有動(dòng)的參加，也要有靜的參加，但內(nèi)心的參加還需要用外顯的方式來(lái)表現(xiàn)，否那么，不利于對(duì)同學(xué)參加結(jié)果的檢查。

〔三〕改技能性教學(xué)為審美性教學(xué)兒童音樂(lè)接受心理開(kāi)展的重要方面是審美力的開(kāi)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)分地留意專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)比擬枯燥、單調(diào)。兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)不能像成年人那樣，只重技能，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、開(kāi)心的音樂(lè)環(huán)境，從音樂(lè)審美入手，通過(guò)音樂(lè)的情感作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，逐步從感性向理性開(kāi)展。音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育，感受、體驗(yàn)是音樂(lè)審美教育的主要方法。技能性的學(xué)習(xí)方法，只能使兒童望而生畏，丟失學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好。因此必需改技能性教學(xué)為審美性教學(xué)。

1．音樂(lè)審美教育的特征?！?〕音樂(lè)審美教育的心理特征。音樂(lè)審美的心理活動(dòng)一般包括音響感知、情感體驗(yàn)、想象和理解四個(gè)階段。音響感知是音樂(lè)審美的最初階段，也是學(xué)校生音樂(lè)審美的重要階段。因此，要重視同學(xué)對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，使他們獲得音樂(lè)的感性熟悉。音樂(lè)審美是離不開(kāi)想象的，但它必需建立在音樂(lè)情感的根底上，最終到達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。在音樂(lè)審美的過(guò)程中，這四個(gè)階段不是分割的，而是有機(jī)地融合在一起，呈螺旋式的開(kāi)展并不斷深化。因此在音樂(lè)教學(xué)中，要通過(guò)多種方法，全方位地提高同學(xué)的音樂(lè)審美力量?！?〕音樂(lè)審美過(guò)程中音樂(lè)思維的特征。藝術(shù)的審美是通過(guò)藝術(shù)的思維來(lái)完成的，同樣，音樂(lè)的審美是通過(guò)音樂(lè)思維來(lái)完成的。音樂(lè)思維是以樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行的形象思維。它以獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)思維方式，運(yùn)用旋律、節(jié)奏、音色、和聲等根本〔創(chuàng)作、表演、觀賞〕中自始至終貫穿著音樂(lè)思維的活動(dòng)。因此，培育同學(xué)良好的