怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境的論文

第頁(yè)共頁(yè)怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境的論文怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境的論文老師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展講解教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，原因有：情境過(guò)于脫離學(xué)生的生活實(shí)際；情境脫離教學(xué)內(nèi)容；情境只是為了渲染課堂氣氛，而沒(méi)有考慮學(xué)生的心理需求。因此，“怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境”是課堂教學(xué)中的一個(gè)疑難問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展講解教學(xué)，需要老師可以深入理解教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)絡(luò)整個(gè)教學(xué)單元，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)展恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而進(jìn)步科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、以構(gòu)思全局的觀念創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師對(duì)教材有很強(qiáng)的把握才能，對(duì)教材的整體、單元、課時(shí)做到心中有數(shù)，這就要求老師通讀教材。在新課標(biāo)中，教材突出表達(dá)大單元教學(xué)思想，所以情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)目的的促進(jìn)作用，既要能表達(dá)出課時(shí)目的，又要能表達(dá)出整體單元的目的。因此，對(duì)于本學(xué)科的起始課以及單元或章節(jié)的第一節(jié)課，為整體學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)情境是至關(guān)重要的。例如，“空氣之謎”內(nèi)容，空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)之一，但對(duì)空氣又不理解，教材編寫(xiě)者正是利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，為教學(xué)做好了鋪墊。老師要抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)展講解，把學(xué)生的興趣、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下根底。二、以學(xué)生的生活內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)情境的素材情境的創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。在山區(qū)或農(nóng)村，在講授“水的變化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，如發(fā)洪水了，如何解決受災(zāi)人民的飲用水問(wèn)題，如何凈化河水。學(xué)生既學(xué)習(xí)了水的凈化知識(shí)，又增強(qiáng)了在將來(lái)可能遇到的危險(xiǎn)或抗災(zāi)中的自我生存才能。對(duì)城市的學(xué)生而言，可以帶著學(xué)生去參觀污水處理廠，來(lái)引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)環(huán)保節(jié)水意識(shí)。在不同環(huán)境中還可以進(jìn)一步講解，水被污染很容易，被凈化很難，進(jìn)一步教育學(xué)生珍惜水資，從多方面進(jìn)步科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的奧秘”時(shí)，教材上的“死狗谷之謎”故事已經(jīng)吸引了學(xué)生，再結(jié)合農(nóng)村發(fā)生的意外事故進(jìn)展講解，如白薯窖中“鬧鬼”，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)更加用心，在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也破除了封建迷信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可以引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)在社會(huì)開(kāi)展和人類(lèi)活動(dòng)中的作用，又可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，拓展學(xué)生的思路，活潑學(xué)生的思維，還在學(xué)生的情感、意志、價(jià)值觀的開(kāi)展上起到了引導(dǎo)作用。三、以實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)情境的素材科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，是進(jìn)步科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。就以學(xué)生的年齡特征來(lái)說(shuō)，他們學(xué)好科學(xué)的動(dòng)機(jī)很大程度上是以滿(mǎn)足好奇心和興趣為主，這種短暫的興趣也會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是不持久，它可能會(huì)在困難和挫折面前轉(zhuǎn)變成消極情緒。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)習(xí)目的，還是學(xué)習(xí)手段。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能獲得有關(guān)物質(zhì)及其變化的感性材料，逐步理解和學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的`根本技能和方法，還有利于形成相關(guān)科學(xué)根本概念、理解和穩(wěn)固根底知識(shí)。所以，老師應(yīng)隨時(shí)抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、求知欲引到持續(xù)學(xué)習(xí)的軌道上。例如，在學(xué)習(xí)金屬與鹽的反響時(shí)，給學(xué)生相應(yīng)的儀器和藥品，讓學(xué)生再現(xiàn)古人濕法煉銅，體會(huì)金屬與鹽反響要在溶液中進(jìn)展，進(jìn)而再提問(wèn)：金屬與鹽發(fā)生反響的條件是什么？使學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)展自主探究，在此根底上進(jìn)展有針對(duì)性講解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)展講解，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析^p獲得感性信息，去考慮問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而提醒化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究科學(xué)規(guī)律，進(jìn)步了科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效