考編試題(8).知識

1、教學設計的概念是什么，它與傳統(tǒng)的備課有什么不同？2、教學技能有哪些?在上課過程中如何變換教學技能?以上是2008年肥西招聘教師考試的面試題目，就題目本身來看是教育學的基本知識，算是比較難的題目?，F(xiàn)在教師已經接近飽和，因為學校里的學生越來越少，高校的師范畢業(yè)生越來越多，就造成現(xiàn)在教師行業(yè)的競爭越來越激烈。比如，現(xiàn)在一些好的學校招聘教師出現(xiàn)了一個崗位有幾百人競爭的不正常局面，這就是現(xiàn)實。記得一個人曾經說過：當你改變不了現(xiàn)實，你就得學會適應！感覺說的很有道理，既然想從事教師行業(yè)，那就得去接受這個現(xiàn)實，這個競爭很激烈的現(xiàn)實，為了能立于不敗之地，或者以以后有更好的發(fā)展，就必須抓住每一次鍛煉的機會和平時的學習和提升。通過參加了今年的幾次教師招聘考試有下列感想：1、專業(yè)課上的知識很重要，他是做教師的前提條件，也是在學生中樹立威信的資本。做為一個新教師必須在短時間集中學習，況且，掌握好專業(yè)知識這個事情遲早都要干好，不然做不好教師，所以要在短時間掌握。方法是，通過課程標準的學習和大量的做試卷并去總結。2、就是教學基本理論的學習。通過這段時間的學習我認為教學理論非常重要，想把課這是必要條件之一。還有在專業(yè)上想有大的建樹所必須學習的。有教育學，心理學，課程標準等。這個的學習我認為也必須有以下方法：第一步，在短時間內集中學習，這樣才能是知識系統(tǒng)化，第二步，系統(tǒng)學習完之后，在長時間的邊學邊體會，寫出感想。附答案：一、1，教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓，1989）2，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）3，教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。（肯普，1994）

4，教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。（烏美娜，1994）5，教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環(huán)境。（梅瑞爾，1996）6，教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）7，教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。（何克抗，2002）8,教學設計（InstructionalDesign，簡稱ID）亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律.教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。。(皮連生)9,教學設計是運用系統(tǒng)分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。(楊開誠)二、教師的教學技能選擇、運用教學方法的技能教學方法是指實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發(fā)展的歷史長河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據(jù)既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)之一。一、明確選擇教學方法的標準(一)能根據(jù)教學目標選擇教學方法每一課時的教學目標，一般都包括三方面的內容，即知識信息方面的、認知技能方面的、情感態(tài)度方面的。每一方面目標的實現(xiàn)，都需要有與該目標相適應的教學方法來予以保證。例如，根據(jù)知識信息方面的目標，可以選擇講授法、講解法；根據(jù)認知技能方面的目標，可以選擇練習法、實驗法；根據(jù)情感態(tài)度方面的目標，可以選擇情境陶冶法、欣賞法等。(二)能根據(jù)學生的特點選擇教學方法一是根據(jù)學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。例如，植物保護專業(yè)和作物生產類專業(yè)在上“昆蟲形態(tài)課”時，以及機電類上“制圖課”時一般離不開具體形象的標本或實物，在教學中如果用單純的講述法，學生接收信息就會感到困難；如果用“演示講述”法，其效果要比單純的講述法好得多。二是根據(jù)學生的知識基礎：如果一項教學內容對學生來說是全新的，則宜用講解法；如果學生的已有知識結構中包含著與新教學內容相關聯(lián)的概念，教師就可采用談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等。(三)能根據(jù)學科特點選擇教學方法學科特點不同，教學方法也有所區(qū)別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法；理化課宜采用演示法、實驗法；栽培課采用講解法、實驗法、實踐法；園林美學課宜采用講解法、欣賞法、練習法等等。當然，每門學科中的具體內容不同，也應該相應地采用不同的教學方法。以語文課為例，某些文言文和古典詩詞，內容深奧，文字隱晦，宜采用串講法；對于內容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加點撥，其余讓學生自己通過思考、練習去解決，這是以練代講法。二、重視傳統(tǒng)教學方法的改革對傳統(tǒng)教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。比如古老的串講法，對于學生理解文筆艱深的文言文是有作用的，但也有明顯的缺陷，學生往往只聽老師串講，自己思維活動少?，F(xiàn)行的串講法經過改進，實行讀、講、串結合，可以由學生自讀、試講，然后教師串，也可以由教師講，學生串，或者在教師引導啟發(fā)下由學生自行讀、講、串。這樣就補救了串講法原來的缺陷。可見，揚長補短是改革傳統(tǒng)教學法的一條途徑。再如傳統(tǒng)的談話法，其中學生的“說”為教師的“講”服務；革新后的談話法，是教師的“講”為學生的“學”服務。根據(jù)教學內容和學生學習過程中的疑難，以問題談話的方式進行教學。談話緊緊圍繞教學目標，著重提出“為什么”一類實質性問題，引導學生開動腦筋，深入思考，使談話過程變?yōu)橛稍O疑到釋疑，這就改變了課堂上師生交流的結構。美國林格倫將師生交流分為四種形式；第一種是單向交流，教師講，學生聽，效果最差；第二種是雙向交流，教師問，學生答，效果比第一種好些；第三種是教師和學生之間相互問答，效果更好；第四種是師生共同討論，小組討論，效果最好。這種交流方式的發(fā)展，恰恰體現(xiàn)了談話法的本質。三、能使教法與學法相契合教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協(xié)調一致。正如巴班斯基所說：“教學方法功能的發(fā)揮取決于學的方式、教的方式行動上協(xié)調一致的效果?！睂W生的學習是在教師指導下借助教科書接受前人經驗的認知過程，這個認知過程要經歷由感性到理性的邏輯推進，要經過由不知到知，由知之不多到知之甚多的遞進變化。在這個認知過程中，學生必須憑借記憶、想象、思維，形成表象、概念、判斷和推理。教師的教學必須適應學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律，必須與學生的學法相契合。例如錢夢龍?zhí)岢龅摹白宰x六步法”，既是教師的施教方法，又是學生的學習方法?！白宰x六步法”有相應的六種自讀方式：疏通式自讀、提要式自讀、提示式自讀，質疑式自讀、評點式自讀、評論式自讀；由此形成六個訓練步驟：認讀、審題、辨體、問答、質疑、評析。這樣把教與學的重點移到了“學”上，以學生自讀實踐為教學的主體，使教師的“教”為學生的“學”服務，教法來自學生的學法，教法與學法達到了有機統(tǒng)一。這樣，學生才會學得積極、主動，智力得到開發(fā)，進而掌握學習規(guī)律，增長自學技能，促使教師由“教”逐步達到“不需要教”的境界。四、善于發(fā)揮自己的教學特長“教無定法，貴在得法”。大凡有進取心的教師，在選擇和運用教學方法時，往往是博采眾長，融于實踐，化為優(yōu)勢，逐漸形成自己的教學風格(特長)。這是教學業(yè)務臻于成熟的重要標志。我國著名數(shù)學家沈元先生，抗戰(zhàn)時期曾在某中學任數(shù)學教師，他習慣在講完正課之后，向學生介紹一些數(shù)學研究中的難題，以激發(fā)學生攀登科學高峰的勇氣。一次，他在課堂上講到“哥德巴赫猜想”這一尖端課題，借以投石激水，使在坐的學生陳景潤萌發(fā)了從事數(shù)論研究，攻克“哥德巴赫猜想”的興致。30年后，陳景潤果然在“哥德巴赫猜想”的研究中取得了舉世矚目的成就，摘下了這顆數(shù)學王冠上的明珠。正是由于沈元先生知識淵博，熟悉數(shù)學研究的歷史和現(xiàn)狀，又能在教學中充分發(fā)揮這一特長，所以在培養(yǎng)人才上做出重要貢獻。再如，沈從文先生在大學講寫作課時，慣于以自己的創(chuàng)作為學生作示范。講小說寫法，他就寫小說；講散文寫法，他就寫散文。他的作品不僅足以作為學生臨摹的范例，而且在現(xiàn)代文學史上堪稱獨具風格的佳作。沈從文先生之所以能夠以創(chuàng)作代講授，是因為他本人就是匠心獨具、聲噪文壇的作家。以上兩位名家的教學實踐啟示我們，在選用教學方法中，一定要注意發(fā)揮自己的特長。其實，有一定實踐經驗的教師都有自己的特長，如有的教師善于“設疑”，精心設置若干疑點，把學生引進“峰回路轉”的知識關口，造成懸念，促使學生開動腦筋。而當學生“疑無路”的時候，教師看準時機，破關釋疑，因勢利導，指以方向，使學生豁然開朗，從而收到喜逢“又一村”的效果。這實際上是對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的發(fā)展。在選用乃至改進教學方法過程中，應當允許不同教學風格并存，允許不同教學流派的自由發(fā)展，使教學園地呈現(xiàn)百花齊放、競奇斗艷的景象。激發(fā)學生學習興趣的技能興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個人接觸和認識某種事物的積極態(tài)度。對于學生來說，興趣則是推動他們進行學習活動的內在動力。學生一旦對于某一學科有了濃厚興趣，他就會產生強烈的求知欲望。不僅課內注意聽講，課外也會想方設法尋找有關讀物，尋幽探奇，向該學科的縱深處鉆研?？鬃铀^“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，愛因斯坦所說“熱愛是最好的老師”，就是這個道理。所以，善于激發(fā)學生學習的興趣，讓自己所執(zhí)教的學科像磁石一樣深深地吸引學生，乃是教師必備的重要技能之一。一、掌握課堂教學的激趣藝術從大量成功的課堂教學實例來看，課堂教學的激趣藝術主要體現(xiàn)在：(一)能以新奇激趣青少年學生對新奇刺激往往反應敏銳。教師講課時如能注意標新立異，學生就會感到新鮮有趣。一位教師給學生上第一堂化學課時，先拿出一張白紙釘在黑板上，然后用噴霧器向上噴灑堿液，“學好化學”四個紅色大字立刻躍然紙上。學生第一次目睹如此奇妙的變化，無不驚嘆、興奮，學習這門課的興趣一下子就被激發(fā)起來。好奇心是促使學生迷戀某一學科并進入高效學習狀態(tài)的主要因素。因此，抓住學生的好奇心理，在教學中因勢利導，往往會產生獨特的效果。如化學老師講“分子”內容時，先在黑板上寫出“l(fā)1=?”學生看到這個問題，第一反應是淡淡一笑，覺得這是一個不值一答的問題；轉而又有不少同學面面相覷：既然不值一答，為什么老師提這個問題?莫非可能有11≠2的情況?這時，老師叫一位學生到講臺上做了一個“一體積酒精和一體積水混和”的實驗，結果混合溶液的體積并不是二體積。由于這個問題和學生已有知識之間發(fā)生矛盾，學生強烈的求知欲便油然而生，從而觸發(fā)了學生的精神需要，新知識的學習便在一種良好的情境中得以進行。(二)能以演示激趣“形象”是教學中最生動、最活躍的因素。課堂教學中的“形象演示”能取得任何理性的解釋都無法比擬的效果。由于青年學生思維的特點是具體、形象、感性的成份居多，他們的注意往往取決于教學的直觀形象，所以“形象”能直接激發(fā)興趣，能吸引學生投入情感，能喚起學生的情境聯(lián)想，并留下深刻印象。課堂上利用實驗、幻燈、錄音、語言、動作、動態(tài)掛圖、畫面等手段，創(chuàng)設形式多樣、變化無窮的情境，極易激發(fā)學生學習的積極性。如物理老師講“大氣壓強”做馬德堡半球實驗時，老師問“這小小的兩個半球貼在一起，誰能拉開?”大家爭先恐后舉手，以為輕而易舉就能拉開。老師讓學生自己選兩名力氣大的上臺來，結果兩人費了九牛二虎之力未能如愿。出乎意料的結果，使學生興趣更濃了，老師又請六位學生上講臺分成兩組，每組像拔河比賽那樣，一個接一個使勁地拉，直到力氣用盡仍未拉開。到底是什么原因呢?這時教師順勢引入課題，使學生輕松地了解了大氣壓強的客觀存在及大氣壓強的原理。(三)能以幽默激趣對于教科書中的難點進行抽象的講解，學生是很難領悟的。精通教科書和熟諳學生心理特點的教師，往往運用生動，風趣的語言表現(xiàn)出一種幽默的教學風格，使學生在愉快的笑聲中化解學習的難點。例如有一位數(shù)學老師在一堂數(shù)學課上，教師讓學生解答一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有多少?學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，結果誰也算不出來。解題的突破口在哪里呢?雞的兩只腳和兔子的4只腳在搗亂，如果計雞和兔的足數(shù)一樣，那題目就容易解了。于是，教師下令：“全體兔子立正提起前面兩足!”全班學生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。上面有45個頭，下面該有多少腳呢?”“45×2=90(只)?！睂W生齊聲回答。“和先前相比，少了多少腳呢?”“少了26只?！狈磻斓鸟R上叫了起來?！斑@26只腳哪里去了?”“被兔子們提起來了。”“那么，現(xiàn)在你們該知道籠里有幾只兔子了吧?！薄坝?3只兔子!”學生們歡叫著。謎一般的數(shù)學題目，在教師那幽默、形象的講解中，變得如此有趣，明白。(四)能以妙語成趣教學是語言的藝術，知識的傳授，師生情感的交流，主要靠語言來進行。因此，教學中恰當?shù)剡\用一些富有哲理、饒有趣味的名言警句、詩詞妙語，能增強表現(xiàn)力和感染力。例如，一位教師在講授《守財奴》一文時，引用了莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的，發(fā)光的，寶貴的金子!只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇土……這黃色的奴隸可以使異教聯(lián)盟，同宗分裂；它可以使竊賊得到高爵顯位，和元老們分庭抗禮；它可以使雞皮黃臉的寡婦重作新娘……來，該死的金子，你這人盡可夫的娼婦……”這樣不僅拓展了課文的內容，有助于學生加深對課文內容的理解，也是對當今社會出現(xiàn)拜金主義傾向的有力抨擊，有助于學生形成正確的思想觀念，在興趣盎然的學習中受到深刻的思想教育。二、探索興趣產生、發(fā)展的規(guī)律興趣是求知的先導，是開發(fā)智力的鑰匙。教師要使學生對所學課程“趨向鼓舞，心中喜悅”，必須認真研究興趣發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。否則，教師激趣技能的形成就成了無源之水，無本之木。興趣不是天賦的，而是人在與客觀世界的相互關系中產生和發(fā)展的。幼兒對周圍一切都感到好奇，這是求知欲和認識興趣的萌芽。由這種單純的好奇心而產生的認識興趣，是一種初級的、直接的興趣，帶有隨意性。隨著年齡的增長、視野的擴大，人們的認識興趣會不斷發(fā)展，即由直接的、初級的興趣發(fā)展成為高級的、追求知識和真理的志趣。這是培養(yǎng)學生興趣的重要時期。只有當學生的興趣與學習動機、遠大理想結合起來，一般的、直接的興趣才會發(fā)生飛躍，達到追求真理的境地。在這個過程中，教師的啟發(fā)誘導和精心培養(yǎng)起著主導的作用。日本副島對日本高中和大學的男女生學習興趣特點進行了調查，發(fā)現(xiàn)女生傾向于文學，而男生則比較傾向于自然科學，可見興趣亦存在性別差異。因此，教師在激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣的過程中也應體現(xiàn)因材施教原則，照顧興趣的年齡特點和性別差異，切忌千第一律，眾人一法。三、構建愉快教育的教學模式愉快教育又稱“樂學”教育，它針對學生負擔過重的狀況，進行改革實驗，取得豐碩成果，逐步形成了鮮明的特色，是推行素質教育的一條有效途徑。愉快教育的實質是讓學生“人人有快樂的追求，事事有奮斗的目標，天天有攀登的行動，時時有成功的喜悅”，真正達到變“苦學”為“樂學”。愉快教育體現(xiàn)在課堂教學之中，它吸收情境教學、和諧教學、目標教學的合理內核，逐步構建起獨具特色的愉快教學模式，其運作流程分為三個相互銜接的階段。第一階段：以趣激學，引發(fā)動機，展示目標。教師采取靈活多樣的方法，營造一種和諧的教學氣氛，做到揭題引趣，強化求知欲望，明確學習目標，讓學生興趣盎然地、主動自覺地投入學習。第二階段：以趣導學，組織認知，掌握目標。教師要善于設疑或啟發(fā)學生質疑，以疑啟思，使學生產生濃厚的學習興趣。同時，教師要教給思路、方法或引導學生自我發(fā)現(xiàn)、領悟，以思導學，使學生在學中尋趣。第三階段：以趣勵學，適時評價，反饋目標。在教學中教師要對學生的學習態(tài)度、過程和效果適時地作出評價，并采取相應的手段及時反饋信息，讓學生感到學習上的進步，獲得成功的愉悅感。參與教改實驗的教師把愉快教學模式形象地表述為三句話：“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存。”讓學生在教學全過程中，始終保持大腦的興奮狀態(tài)，維持著興趣的延續(xù)和發(fā)展；讓學生在充滿樂趣的心境中進行學習，在興奮的激情中融化吸收新知識，使學生的智力潛能在非智力因素的推動下得到發(fā)展，從而改變了生硬、呆板地強制學習的教學方式，使教與學在“以趣導學”中達到完美和諧的統(tǒng)一。第五個問題指導學生學習方法的技能正確的方法歷來被看作是通向成功的橋梁。學生一旦掌握了科學的學習方法，學習起來會更加主動，求知的欲望也會大大增強；日復一日，遷移、內化，逐步形成獨立獲取知識的技能；有了這種技能，提高學習效率便有了可靠的基礎。因此，教師在教學中必須重視教會學生“怎樣學習”，切實加強對學習方法的指導。古語說，“授人以魚，只借一餐；教人以漁，終生受益”，足見指導學法意義之深遠。一、示范引路，滲透學法教學是師生間的雙向活動。教師的教法和學生的學法在教學過程中是辯證統(tǒng)一的關系，是“你中有我，我中有你”。學生學習方法的形成，常常受教師的影響；教師的教法往往會成為學生學習的模式。這就要求教師在設計教學時，注重示范引路，滲透學法；由扶到放，培養(yǎng)學生的自學技能。在教學實踐中，不少教師在示范引路上做了成功的探索，他們往往選擇富有典型意義的內容，通過“解剖麻雀”讓學生領悟規(guī)律，掌握技法，并引導他們自己主動地去獲取知識?！斗磳h八股》一文列舉了黨八股的八條罪狀，重點是第二、四、五條，其基本思路為“擺情況——論危害——挖根源——提辦法”，寫法都是有破有立，破立結合。教師以其中的一條為典型，重錘敲打，通過示范引路，讓學生獲得學法的啟示，掌握分析的鑰匙；在此基礎上，再讓學生自己去分析其他諸條，學生自然就胸有成竹了。課堂教學是指導學法的中心環(huán)節(jié)，教師應能正確處理教法與學法的辯證關系，以科學的教法促進學生良好學法的形成，這實際上就是把教為主導和學為主體真正統(tǒng)一起來，從而有效地提高教學質量。二、總結規(guī)律，揭示學法經常聽到學生在學習一些課程時的反映：“課堂上一聽就懂，一看就會，課后一下就忘?！本科湓颍皇菦]有從本質上掌握基本概念、基本知識和基本規(guī)律，沒有掌握事物之間的區(qū)別和聯(lián)系；二是教師講授概念和相關知識時沒有教給學生分析問題和解決問題的方法。因此，教師每講完一個單元，就應引導學生作知識小結，把各部分知識加以分析比較，區(qū)別異同，明確因果關系，找出本質特征，然后歸納成重點突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的知識網絡。這種網絡式的小結可以是表格型，也可以是圖示型。這樣經過“穿線結網”，總結規(guī)律，學生獲得的知識必然層次分明，脈絡清晰，便于學生抓住知識間的“綱”，做到“綱舉目張”，運用自如。這實際上也是對學生進行科學的學習方法的教育。善于運用學習的遷移規(guī)律，向學生揭示學法，也能收到舉一反三、觸類旁通的效果。例如有的語文教師將每個單元中的課文分為三類：一是教讀課文，注重培養(yǎng)學生的自學技能，交給學生開啟知識大門的鑰匙；二是課內自讀課文，在教師的指導下，讓學生拿著鑰匙，試著開門，即讓學生把在教讀課文中所學得的知識、技能以及自學技能“遷移”到課內自讀課文中去；三是課外自讀課文，完全由學生自讀，獨立思考，自己開門，使知識、技能的遷移又進了一步。三、區(qū)別情況，指導學法不同的學生在知識、技能和非智力心理因素等方面，均存在著差異；不同年級的學生對學法的重要性以及探索、總結學法的技能也有所不同。因此，教師應能兼顧這些差異，有針對性地進行學法指導，