口技說課稿樣本

文言文教學(xué)創(chuàng)新型設(shè)計——《口技》解讀及教學(xué)設(shè)計各位老師，下午好！今天我說課課題是《口技》。作為中華民族幾千年來文化結(jié)晶文言文，長久以來對它教學(xué)，我們許多教師一直沿襲“串講法”：一字一字地講，一句一句地譯，中間再穿插繁博文言語法，令一篇篇文質(zhì)具佳文章支離破碎。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”，教師執(zhí)教文言文“舉步維艱”。今年3月，我參加了我校文言文教學(xué)校本研究，從交流前準備、教學(xué)研究、教學(xué)效果和教學(xué)反思中，我深深地感受到：文言文教學(xué)完全能夠突破固有串講模式，經(jīng)過教師個性化文本解讀，經(jīng)過課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，讓文言文教學(xué)變得有趣、有味和有效。下面請允許我將部分探究結(jié)果向各位老師作一個簡單匯報。教材分析：首先是教材分析，《口技》是語文人教版七年級下冊第4單元一篇文言文，本文記敘了一場精彩口技演出，表現(xiàn)了一位口技人高超技藝，令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)魅力。本文“善”是文眼，2-4段詳細描寫了口技者模仿各種各樣、紛繁復(fù)雜聲音，最為精彩，即（下面我所要談到）技“善”。這一部分可分為三層：第一層描寫了一家人深夜由睡到醒情景，摹擬聲音有：犬吠聲，打呵欠、伸懶腰聲，說夢話聲，啼哭聲，哼唱聲，絮叨聲，以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發(fā)出。這個場景突出了聲音由遠到近、由小到大，而且這么情景在生活中經(jīng)常碰到，難怪賓客們聽得入神，可見口技人設(shè)計演出內(nèi)容匠心。第二層描寫了這家人再次入睡情景，摹擬聲音有；打鼾聲，手拍乳兒聲，老鼠作索聲，盆器傾側(cè)聲，婦人夢中咳嗽聲，聲音由急到緩、由鬧到靜，聲音種類較第一層少了，不過這暫時安穩(wěn)恰是下面高潮過渡。張弛兼具，更顯出口技人善于把握演出節(jié)奏能力。第三層是整個演出高潮，摹擬是這家人附近一場大火災(zāi)。尤其值得稱道是口技人摹擬了從失火到救火全過程。作者用“忽”一字表現(xiàn)出“火起”聲音來得突然，接著口技人為我們再現(xiàn)了因火警而引發(fā)人們驚慌萬狀聲音，以及火勢兇猛情形，“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞使用，加劇了擔(dān)心氣氛，這是寫“失火”。口技人還再現(xiàn)了救火聲音：求救聲、潑水聲、拉倒屋子聲音、搶奪火中財物聲音，聲音由少到多、由簡到繁。如此簡單道具，卻能表現(xiàn)如此復(fù)雜聲音，讓賓客如此入情入境，不得不讓人贊嘆口技人絕妙口技技藝。同時，經(jīng)過文本解讀，我發(fā)覺，在表現(xiàn)手法上，也表現(xiàn)了“善”，即文“善”，詳細表現(xiàn)在以下10個方面：1、敘事有條理：全文以時間先后為次序，順著賓客所聽到記敘了三個場面：一是犬吠引發(fā)一家四口人活動；二是很快全家逐步入睡；三是寂靜中突然火起，全家卷入火警。三個層次，井井有條，相互聯(lián)絡(luò)，自然合理?？诩寄M聲響也是按照一定次序描寫，使讀者有親聞其聲，親臨其境感覺。2、行文有波瀾：這篇文章更傳神之處，在于行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以后形勢大變。全文如音樂旋律，抑揚頓挫，高低起伏，最終一步緊逼一步，一步高似一步?；鹌鹨院螅戇_成高峰，千態(tài)萬狀，令人應(yīng)接不暇。3、敘中有描寫：本文在正面記敘時，勾勒出三幅生動活潑、詳細形象畫面。如各種聲音，全憑描寫技巧，才能具備直觀性和真實感。又如在敘述口技演出過程中隨時描寫聽眾反應(yīng)，描寫他們神情態(tài)度。這種寫法，既能詳細地顯出口技演出效果，又能間接表現(xiàn)口技技藝高超。4、敘議有結(jié)合：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這是議論句，精當(dāng)?shù)赜迷诳诩佳莩龅搅烁叱敝畷r。它是賓客心理活動表明，也是給口技“妙絕”判定。議論使文章更豐富了，自然把“妙絕”口技推向了“絕頂”。5、首尾有照應(yīng)：除了記敘穿插描寫以外，首尾之間還注意照應(yīng)。開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具確實簡單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。6、側(cè)面有襯托：演出前布景、道具簡單，演出開始后聽眾入神反應(yīng)，演出結(jié)束后“撤屏視之”，重申布景、道具之簡單，這些是從側(cè)面襯托口技藝人技藝高超。7、繁簡有得當(dāng)：一事有一事發(fā)展改變，其中有大小，有輕重，有順逆，有松緊，所以不能平均主義地寫?！犊诩肌芬晃?，中間形容口技之妙詳寫，開頭結(jié)尾簡寫；同是寫火起，由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”詳細寫，由“凡所應(yīng)有”到“不能名其一處也”概括寫，在繁簡方面都處理得很恰當(dāng)。8、松緊有節(jié)奏：在節(jié)奏方面緊松也有分寸。第三段夫婦入睡，微聞鼠聲，幾乎歸于靜寂，“賓客意少舒”，伴隨演出內(nèi)容改變和節(jié)奏放慢，聽眾也從興奮狀態(tài)中松弛下來。緊接著“火起”，形勢大變，“賓客無不變色離席，奮袖出臂”，認為大火即將燒身，意欲競相奔命，幻覺當(dāng)真，如臨災(zāi)場，擔(dān)心之至，無以言表。9、文字有簡練：《口技》所記事很奇妙，也相當(dāng)紛雜，作者只用了三百多字，這充分表現(xiàn)了古代文字簡練特點。10、語言有生動：本文選詞恰當(dāng)，寫什么象什么。如寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遙聞”，老鼠是“作作索索”，無不貼切而生動形象。為了說明聲音發(fā)生先后，選取“既而”、“當(dāng)是時”、“未幾”、“俄而”等表示時間副詞，表現(xiàn)時間推移，改變多樣。經(jīng)過作者林嗣環(huán)精當(dāng)文字和多個表現(xiàn)手法利用，讀者在讀來如臨其境，如聞其聲?；谝陨辖庾x，我將《口技》技善和文善作為本課教學(xué)重點與難點，本節(jié)課主體活動也將圍繞這一重點與難點有效展開。教學(xué)設(shè)計：下面是我教學(xué)設(shè)計：一、導(dǎo)入，激趣（約3分鐘）開始導(dǎo)入，我采取激趣導(dǎo)入法，經(jīng)過播放《洛桑學(xué)藝》視頻片斷，學(xué)生暗自贊嘆、詫異同時，教師順勢導(dǎo)入：洛桑不過三五種聲音同時模擬而已，明朝林嗣環(huán)寫《口技》更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，下面就讓我們一起去領(lǐng)會口技藝人高超技藝。假如說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)入則是第一槌，能夠把學(xué)生注意力快速集中起來，饒有興趣地投入到新學(xué)習(xí)情境中去?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹谖艺n堂教學(xué)過程中，這么導(dǎo)入確實讓學(xué)生切身地感受到了口技魅力，同時也使學(xué)生對新課學(xué)習(xí)充滿了期待。二、讀課文，說譯文（約15分鐘）首先，找一名學(xué)生朗誦第一段，其它同學(xué)能夠幫其糾正讀音。然后，找一名學(xué)生翻譯第一段，其它同學(xué)能夠向翻譯同學(xué)提問重點字、詞意思，老師相機點撥。接下來，依次類推，完成5個段落文義疏通。文義疏通完成，學(xué)生再讀課文，在了解基礎(chǔ)之上朗誦，愈加順暢。落實“言”，就是充分表現(xiàn)文言文工具性。在教學(xué)中，老師“言傳”當(dāng)然有一定作用，但學(xué)生“意會”和興趣更是可貴。所以在設(shè)計上我尤其重視合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋習(xí)慣，在交流討論，探究質(zhì)疑中，生生互動，師生互動，往往會有意想不到奇妙效果。最終，教師出題，小組競賽。這一步驟就是檢測效果時候了，熱熱鬧鬧課堂最終還是要回歸到題目當(dāng)中去，經(jīng)過解題訓(xùn)練能力。我將零碎字詞分門別類，講難點、教方法、教技巧、找規(guī)律。比如我設(shè)計：咬文嚼字貫古今（即依照課文里“字”意思，推測右邊詞語意思）眾妙畢備——丑態(tài)畢露（都）賓客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛）不能名其一處——莫可名狀（說出）幾欲先走——走馬觀花（跑）兩股戰(zhàn)戰(zhàn)——懸梁刺股（大腿）會賓客大宴——會逢其適（適逢，正趕上）變色離席——聲色俱厲（臉色）經(jīng)過這類詞語指導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)古文不要只是死記硬背，要學(xué)會融會貫通。除此之外，還有相關(guān)古今異義、一詞多義，經(jīng)過比較，能幫助學(xué)生發(fā)覺詞語含義和各類句式細微差異，在分辨中加深記憶。經(jīng)過歸類，將散見于課文中各類知識，歸結(jié)整理，使之系統(tǒng)化，便于掌握，而且，因新憶舊，溫故知新，相互印記，記憶愈加深刻。三、讀課文，析文句（約20分鐘）首先，學(xué)生自由朗誦，要求讀出層次。這個步驟，我改變了齊讀方式，讓學(xué)生雜然讀，各讀各，因為每個學(xué)生了解不一樣，讀出層次也不盡相同。在第一次執(zhí)教時，教師沒有作示范，學(xué)生層次感不是很清楚，第二次教師注意了這個問題，提出朗誦要求之后，隨即將第二段做了示范朗誦，學(xué)生立刻感受到能夠經(jīng)過朗誦聲音大小、強弱，讀出層次。然后，在層次清楚基礎(chǔ)上，教師以句子為單位，以對句子表示作用進行了解為重點，要求學(xué)生講話。剛拋出這個問題，學(xué)生也是有些迷惘，他們不知道從何處下手，從哪個角度入手，于是教師又作了一個示范：就拿第一句來說“京中有善口技者?！蔽恼麻_篇就用這句話介紹口技演出者，是本文一句總說，即全文意在說明這位“善口技者”技之“善”。此時，學(xué)生們豁然開朗，原來老師是想讓他們分析某一個句子表示作用，也就是這句話寫了什么，怎么寫，為何這么寫，同時還能夠抓住一些關(guān)鍵詞來分析。接下來，學(xué)生們踴躍講話，老師相機點撥，其中確實也擦出了不少智慧火花。如：生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話，將道具一一列舉，表現(xiàn)了口技藝人高超技藝。師（追問）：四個“一”說明什么？生（回答）：沒有其它東西了，就這么些。師（又問）：這些事物對口技聲音發(fā)出有沒有什么幫助？生（回答）：沒有。師（總結(jié)）：對，口技藝人演出主要憑是他“口”，表面雖無任何贊詞，實際卻以道具簡單來……生（脫口而出）：襯托演出者技藝高超。師（提升）：這里是一個襯托手法，同時也是在為其高超技藝制造懸念?！ㄕ劦剑航Y(jié)尾處又寫道：“撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！边@句又再次強調(diào)口技藝人在演出中未增加任何道具，剛才精彩演出確實是從“口”中發(fā)出，再次表現(xiàn)藝人絕妙技藝。師（追問）：嗯，開頭交待，結(jié)尾又再提及，這是什么手法？生（回答出）：首尾照應(yīng)。師（總結(jié)）：開始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具確實簡單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。又如：生（說）：“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”這句話高度贊頌了口技演出者技藝妙絕。師（必定）：“高度”這個詞用得好，作者對他評價極高。這是什么表示方式？生（回答）：議論。師（再問）：在這里作用是什么？生（答道）：引發(fā)人們思索，口技人竟然憑借一張口，一個舌頭，“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，就摹擬出了復(fù)雜聲響。師（總結(jié)）：對，這是賓客心理活動表明，也是給口技“妙絕”判定，敘議結(jié)合，這是文章一個妙筆，不但使文章更豐富了，還自然把“妙絕”口技推向了“絕頂”。如此簡單兩句話分析，經(jīng)過學(xué)生回答，教師點撥，得出了懸念、襯托、敘議結(jié)合、首尾照應(yīng)這幾大寫作特點。再如：生（說）：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，認為妙絕?！薄百e客意少舒，稍稍正坐?！薄百e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲行走?！边@三句利用了側(cè)面描寫，生動細膩地刻畫出聽眾心理改變過程，表現(xiàn)了這場精彩演出對聽眾具備巨大吸引力演出效果，從而襯托口技演出者技藝高超。師（回應(yīng)）：表示得非常好，找得也很全方面。能否抓住關(guān)鍵詞詳細說說聽眾這三次心理？誰來說第一句？你來。生（分析）：“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，認為妙絕?！薄皾M”字點明人人如此，能把每個人帶入到情境中是很不易?！盁o不”是雙重否定，強調(diào)了口技者造成以假亂真效果。師：很好，他在分析時候，抓住了哪一類詞？生：副詞。師（點撥）：再換一類詞體會呢？比如：伸頸……生（很快找到）：“伸頸”“側(cè)目”，說明賓客聽得入神，唯恐有所遺漏?！拔⑿Α保硎举e客對演出心領(lǐng)神會，感到滿意。“默嘆”，寫出賓客為演出者技藝折服而又不便拍案叫好神態(tài)。師（總結(jié)）：你們看，一句話，幾個詞，就表現(xiàn)了這么多豐富內(nèi)容，看來文字即使簡煉，卻很生動，也難怪作者能只用三百多字，寫盡這么奇妙與紛雜技藝。這一組師生對話中，老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會句子表示效果，既讓學(xué)生學(xué)會了賞析句子一大方法，又巧妙地經(jīng)過品味字詞，體會到本文文字簡煉和語言生動。3、全班按提醒分角色朗誦在了解了文章寫法，品味了詞句特點之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗誦。按照屏幕提醒，讀出層次感，讀出故事味。我是這么劃分角色：（師）京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。（男生）遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，認為妙絕。（女生）未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）婦亦起大呼。（男生）兩兒齊哭。（全班）俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（師）突然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第一次執(zhí)教時，因為第4段角色變幻比較多，朗誦在銜接上顯得很不自然，第二次執(zhí)教，我有意識地在朗誦前先對第4段作了指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會搶讀，即在前一句話音剛落，就接下一句，一遍試讀下來，學(xué)生們掌握了方法，全文讀來也自然水到渠成。四、讀課文，說感受（約7分鐘）首先，讓學(xué)生再讀課文，要求讀出情感，帶著對口技藝人深深評價（贊嘆、敬仰）來讀。讀完后，我隨即請他們就“感受”進行講話準備。其實全部講話都是在上一步驟中鋪墊好，學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上作一些歸納和總結(jié)即可。最終，由老師總結(jié)以下幾條：技善——演員演出：道具簡單，聲音復(fù)雜，層次分明觀眾反應(yīng)：身臨其境文善——敘事有條理、行文有波瀾、敘中有描寫、敘議有結(jié)合、首尾有照應(yīng)、側(cè)面有襯托、繁簡有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏、文字有簡練、語言有生動在學(xué)生歸納時，有一些點是沒有講到，比如：敘事有條理、行文有波瀾、繁簡有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏，老師在歸納總結(jié)時候，就這些內(nèi)容作一個補充說明，學(xué)生知識得到全方面掌握，分析問題能力也得到全方面提升。在整節(jié)課上，“讀”與“說”兩個板塊作為教學(xué)設(shè)計中兩條線索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。因為需要讀與說，便充分而科學(xué)地確保了學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間，使他們在課中有充分活動與豐富積累，有創(chuàng)造條件與成功希望。幾個小板塊細致劃分，且不停改變學(xué)習(xí)要求與角度，學(xué)生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教學(xué)過程由整體——局部——細節(jié)，一步一步向前，一層一層深入，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)反思：如火如荼《口技》教學(xué)校本研究即將告一段落了，掩卷而思，在付出辛勞同時，也頗有收獲。詳細有以下幾點：1、找準一個突破口一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外，這當(dāng)然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)原因，但也有教師課堂設(shè)計主要原因。再老課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學(xué)找準突破口是一個關(guān)鍵。在設(shè)計《口技》時，我想：只要設(shè)計一個合理教學(xué)流程，讓學(xué)生全身心入情、入境，激起學(xué)生感情上共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，使他們成為課堂教學(xué)主體。而且每個步驟都要盡可能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓他們采取自主、合作、探究方式去學(xué)習(xí)?；诖?，我找到了《口技》一課教學(xué)突破口：“善”，設(shè)計了讀課文，說譯文；讀課文，析文句；讀課文，說感受幾大板塊活動，貫通了翻譯、了解、感悟、概括等各項能力訓(xùn)練，促使學(xué)生主動與課文展開深層次對話，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)提升。2、把握一個根本朗誦