班級心理輔導活動課分組討論操作規(guī)范研究

班級心理輔導活動課分組討論操作規(guī)范研究班級心理輔導活動課分組爭論操作規(guī)范討論

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班級心理輔導活動課分組爭論操作規(guī)范討論

一、合理分組

1.小組數(shù)量

在心理輔導活動課中，一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組爭論的效果。因此，在上心理輔導活動課之前，首先要依據(jù)班級和活動室（上課地點）的狀況合理確定小組數(shù)量，并進行統(tǒng)籌布局。一個班分幾個小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解狀況，大組溝通時會要求每個小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時過長，不利于活動課的環(huán)節(jié)支配。以筆者的閱歷來看，在學校或高中，一般來說一個班級分4~5個小組為妥，最多不超過6個小組；每個小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在學校，小組內人數(shù)不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以掌握小組紀律，一般來說寧可多分幾個小組。

2.組間布局

小組在活動室內位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，全部小組在活動室內最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當?shù)目盏?。整個布局要考慮到老師可以觀看到每個小組的狀況，每個小組都可以和老師對話，中間沒有其他小組的阻斷。

3.成員支配

分組爭論中小組成員的組成經(jīng)常會影響到小組爭論的質量，甚至會影響團體動力方向。在許多心理輔導活動課中，有的心理老師沒有規(guī)定分組的要求而讓同學自由組合，經(jīng)常消失最要好的幾個伴侶坐在同一個小組內，另外還經(jīng)常消失男女生分組而坐的狀況。這樣的小組經(jīng)常趨于同質，不利于同學拓展思路；而且小組爭論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜愛的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，簡單消失課堂紀律差的現(xiàn)象。為了避開上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會，擴高校生人際交往面，增加同學的人際交往力量，在心理輔導活動課上經(jīng)常采納課前老師支配分組或課堂上隨機分組的形式。

課前老師支配分組是心理老師或班主任依據(jù)同學的狀況和各自的特點以及活動的內容，本著有利于活動課中小組爭論的開展的目標，進行細心支配，按同質或異質原則進行分組，事先確定小組名單并告知同學，在心理活動課上根據(jù)事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。

課堂上隨機分

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組是心理老師在心理活動課開頭時運用報數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進行分組。比較常用的是用撲克牌按點數(shù)隨機分組，它的優(yōu)點是簡潔、快捷、便于掌握。詳細操作方法：依據(jù)每個小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應的點數(shù)，隨機洗牌，隨機將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時讓每個同學抓一張撲克，然后按撲克的點數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給老師。

4.特別狀況處理

現(xiàn)在許多學校條件有限，沒有特地的心理輔導活動課教室，心理輔導活動課只能在班級教室上，上課時也無法重新排列位置，因此只能采納就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個小組，第一排同學面對后坐，中間的同學側坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排同學面對后坐組成一個小組；多出來的同學隨機插入就近的小組。

另外，為了避開同學自己調換，老師應當制定對自己調換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲處措施，如表演節(jié)目、打掃活動室等。

二、規(guī)范爭論

1.小組組長

為了讓活動進展得更加順當，在心理輔導活動課分組活動中最好給每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推舉和隨機產(chǎn)生兩種方式。小組推舉是在分組就坐之后，由各個小組快速自行推舉產(chǎn)生大家認可的成員擔當組長。

隨機產(chǎn)生可以依據(jù)不同的分組形式運用不同的方法。假如是報數(shù)分組，老師可隨機指定第幾輪報數(shù)的同學為組長；假如在教室中上課，老師可以隨機指定在小組的哪個方位的同學作為組長；假如是按撲克牌點數(shù)分組，可以在每個點數(shù)中支配一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的同學確定為組長。隨機產(chǎn)生組長可能會導致一種現(xiàn)象，就是組長不被小組其他成員所認可，可能會影響小組的活動，特殊是在上有小組競爭內容的活動課時，同學會更加在意誰當組長。因此老師在課前應當對同學強調敬重每個同學，無論是誰擔當組長，大家都要樂觀協(xié)作開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機的方式產(chǎn)生組長而采納小組推舉的形式。

2.小組討

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論

小組爭論是心理輔導活動課中的關鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體同學都參加到活動中來，讓同學相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團體動力進展，從而實現(xiàn)活動的目標。小組爭論活動的質量如何將關系到整個輔導活動課的團體動力是否能夠啟動，關系到輔導的目標是否能夠實現(xiàn)。在心理輔導活動課中，有的老師沒有重視小組活動組織的規(guī)范，小組內活動規(guī)章不明確，小組爭論活動混亂，從而影響了整個輔導活動課的開展。在小組爭論過程中，首先在課前就要規(guī)定小組爭論的規(guī)范，在發(fā)言過程中要求同學做

論文聯(lián)盟HTTp://.LWlm.到以下幾點：（1）把握爭論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判力量；（3）把握發(fā)言機會，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；（5）提出的意見應當詳細明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完善無缺；（7）充分把握時間，遵守時間規(guī)定。為了避開各小組之間由于聲音過大相互影響，在小組內爭論時要規(guī)定聲音的大小以小組內每個人都能夠聽清晰而其他小組成員都聽不清晰為標準。

論文聯(lián)盟*編輯。小組爭論形式通常有輪番發(fā)言和組長主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪番發(fā)言，從組長的左手邊第一個同學開頭順時針方向輪番發(fā)言，組長最終一個發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以依據(jù)爭論的狀況補充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互爭論，但全部發(fā)言必需針對整個小組和當下的爭論內容。一般來說，團體活躍、爭論樂觀的班級可以采納自由發(fā)言形式。對于爭論不夠樂觀的班級，最好采納輪番發(fā)言的形式。為了避開個別同學不發(fā)言，老師可以解釋為"認為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道'，因此規(guī)定小組內不發(fā)言的同學大組溝通時首先發(fā)言。在小組爭論過程中，老師要來回巡查各個小組，發(fā)覺小組爭論偏題或冷場情景，要進行指導或參加該組的爭論。當發(fā)覺小組內沒有同學發(fā)言時，可以詢問組長輪到誰發(fā)言，假如這個同學說自己說過了，老師可以說："老師很想知道你發(fā)言的內容，請你再說一遍。'這樣帶動整個小組連續(xù)爭論。

3.大組溝通

大組溝通是小組爭論的連續(xù)和延長。在大組溝通過程中，通過老師的傾聽、觀看和引導，通過組與組之間意

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見、想法、信息和感受的相互碰撞，使同學之間的相互溝通更加充分，從而進一步推動團體動力向預定的方向進展，實現(xiàn)活動的目標，使心理輔導活動課達到預定的活動效果。假如在心理輔導活動課中，老師組織大組溝通不規(guī)范，心理輔導活動課就無法達到應有的效果。一般在組織大組溝通過程中，應留意以下幾個方面：

（1）小組發(fā)言內容與發(fā)言人員的確定

小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對小組爭論產(chǎn)生的意見、想法、信息進行匯總，一般由組長或指定的人員進行記錄然后由他進行匯報；另一種是個人感受的溝通，這種狀況下小組發(fā)言人員應當是小組內感受最深最具有代表性的同學，發(fā)言人的確定最好是由小組推舉產(chǎn)生，而且被推舉同學也同意。為了避開小組無人發(fā)言的狀況發(fā)生，在大組溝通之前老師要請各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對于未能推舉出代表的小組，可以解釋為"每個人的觀點都重要，小組內無法權衡'；或者每個同學都想發(fā)言，沒有誠意誠意推舉別人，因此最終讓小組內每個成員從組長開頭輪番發(fā)言。為了避開小組發(fā)言時間過長，影響活動進度，在操作時當小組組長發(fā)言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答"可以'就不再往下輪番。

（2）小組發(fā)言同學要遵循的原則

小組發(fā)言同學在發(fā)言過程中同樣要遵守前面提到的同學在小組爭論中應留意的幾點內容。

（3）老師回應同學應遵循的原則

老師在組織大組溝通過程中要留意：樂觀營造民主、和諧、相信的溝通氛圍；傾聽、接納、敬重每個小組同學的意見，并善用幽默感；充分鼓舞、強化和支持同學，激發(fā)同學思索又能夠顧及同學的體驗和生活感受；鼓舞、引導同學發(fā)言向正向進展，避開嘲諷、責怪發(fā)言同學。

（4）小組發(fā)言挨次

大組溝通時小組發(fā)言挨次的支配主要有兩種，一種是各小組競先發(fā)言，哪個小組先舉手，就由哪個小組先發(fā)言。這種狀況適合同學參加度比較高、爭論氣氛比較熱鬧的班級；另一種是老師指定一個小組開頭，按順時針方向輪番發(fā)言。無論按哪種挨次發(fā)言，當一個小組發(fā)言時，老師可以在傾聽的基礎上適當?shù)刈穯柣蚋爬?/p>

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能夠全體鼓掌，但鼓掌時間不宜過長，筆者上課一般規(guī)定同學鼓掌三下。對于溝通有深度的自我暴露內容或哀痛話題時不相宜鼓掌，可作少許停頓。

（5）老師的站位

大組溝通各小組發(fā)言時老師的站位很重要。許多老師由于發(fā)言的同學聲音較輕，習慣于走到發(fā)言同學前面，或者重復發(fā)言同學的話讓其他同學能夠聽見，或者直接和他單獨溝通。這樣就會把其他小組拋在后面，老師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了爭論話題，無法將全體同學融入大組溝通活動中，整個團體動力無法啟動或無法朝預定的方向進展。在整個大組溝通過程中，老師應當始終站在與小組發(fā)言同學相對應的馬蹄形或橢圓形的另一側（如下圖所示），老師要始終能夠顧及在場全部同學。當發(fā)言同學聲音過小無法聽清晰時，應當要求同學提高聲音。假如是公開課，由于場地的緣由，其他老師和部分同學無法聽清晰同學發(fā)言，應當事先預備話筒和擴音設備，老師