班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范研究

班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范研究班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組爭論操作規(guī)范討論

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班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組爭論操作規(guī)范討論

一、合理分組

1.小組數(shù)量

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組爭論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要依據(jù)班級和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的狀況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動(dòng)室內(nèi)空間有限，小組太多就會(huì)顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解狀況，大組溝通時(shí)會(huì)要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過長，不利于活動(dòng)課的環(huán)節(jié)支配。以筆者的閱歷來看，在學(xué)?；蚋咧校话銇碚f一個(gè)班級分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在學(xué)校，小組內(nèi)人數(shù)不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以掌握小組紀(jì)律，一般來說寧可多分幾個(gè)小組。

2.組間布局

小組在活動(dòng)室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，全部小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個(gè)布局要考慮到老師可以觀看到每個(gè)小組的狀況，每個(gè)小組都可以和老師對話，中間沒有其他小組的阻斷。

3.成員支配

分組爭論中小組成員的組成經(jīng)常會(huì)影響到小組爭論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動(dòng)力方向。在許多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理老師沒有規(guī)定分組的要求而讓同學(xué)自由組合，經(jīng)常消失最要好的幾個(gè)伴侶坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還經(jīng)常消失男女生分組而坐的狀況。這樣的小組經(jīng)常趨于同質(zhì)，不利于同學(xué)拓展思路；而且小組爭論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜愛的話題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，簡單消失課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避開上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)高校生人際交往面，增加同學(xué)的人際交往力量，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上經(jīng)常采納課前老師支配分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

課前老師支配分組是心理老師或班主任依據(jù)同學(xué)的狀況和各自的特點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容，本著有利于活動(dòng)課中小組爭論的開展的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)心支配，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知同學(xué)，在心理活動(dòng)課上根據(jù)事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。

課堂上隨機(jī)分

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組是心理老師在心理活動(dòng)課開頭時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡潔、快捷、便于掌握。詳細(xì)操作方法：依據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)同學(xué)抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給老師。

4.特別狀況處理

現(xiàn)在許多學(xué)校條件有限，沒有特地的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教室，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只能在班級教室上，上課時(shí)也無法重新排列位置，因此只能采納就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個(gè)小組，第一排同學(xué)面對后坐，中間的同學(xué)側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排同學(xué)面對后坐組成一個(gè)小組；多出來的同學(xué)隨機(jī)插入就近的小組。

另外，為了避開同學(xué)自己調(diào)換，老師應(yīng)當(dāng)制定對自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲處措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。

二、規(guī)范爭論

1.小組組長

為了讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順當(dāng)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組活動(dòng)中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長。小組長在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中起到組織小組活動(dòng)、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推舉和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推舉是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推舉產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)當(dāng)組長。

隨機(jī)產(chǎn)生可以依據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。假如是報(bào)數(shù)分組，老師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的同學(xué)為組長；假如在教室中上課，老師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的同學(xué)作為組長；假如是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中支配一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的同學(xué)確定為組長。隨機(jī)產(chǎn)生組長可能會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會(huì)影響小組的活動(dòng)，特殊是在上有小組競爭內(nèi)容的活動(dòng)課時(shí)，同學(xué)會(huì)更加在意誰當(dāng)組長。因此老師在課前應(yīng)當(dāng)對同學(xué)強(qiáng)調(diào)敬重每個(gè)同學(xué)，無論是誰擔(dān)當(dāng)組長，大家都要樂觀協(xié)作開展活動(dòng)。在有競爭性的活動(dòng)中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長而采納小組推舉的形式。

2.小組討

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論

小組爭論是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體同學(xué)都參加到活動(dòng)中來，讓同學(xué)相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。小組爭論活動(dòng)的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是否能夠啟動(dòng)，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的老師沒有重視小組活動(dòng)組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)章不明確，小組爭論活動(dòng)混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的開展。在小組爭論過程中，首先在課前就要規(guī)定小組爭論的規(guī)范，在發(fā)言過程中要求同學(xué)做

論文聯(lián)盟HTTp://.LWlm.到以下幾點(diǎn)：（1）把握爭論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判力量；（3）把握發(fā)言機(jī)會(huì)，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；（5）提出的意見應(yīng)當(dāng)詳細(xì)明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完善無缺；（7）充分把握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避開各小組之間由于聲音過大相互影響，在小組內(nèi)爭論時(shí)要規(guī)定聲音的大小以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽清晰而其他小組成員都聽不清晰為標(biāo)準(zhǔn)。

論文聯(lián)盟*編輯。小組爭論形式通常有輪番發(fā)言和組長主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪番發(fā)言，從組長的左手邊第一個(gè)同學(xué)開頭順時(shí)針方向輪番發(fā)言，組長最終一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以依據(jù)爭論的狀況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互爭論，但全部發(fā)言必需針對整個(gè)小組和當(dāng)下的爭論內(nèi)容。一般來說，團(tuán)體活躍、爭論樂觀的班級可以采納自由發(fā)言形式。對于爭論不夠樂觀的班級，最好采納輪番發(fā)言的形式。為了避開個(gè)別同學(xué)不發(fā)言，老師可以解釋為"認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道'，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的同學(xué)大組溝通時(shí)首先發(fā)言。在小組爭論過程中，老師要來回巡查各個(gè)小組，發(fā)覺小組爭論偏題或冷場情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參加該組的爭論。當(dāng)發(fā)覺小組內(nèi)沒有同學(xué)發(fā)言時(shí)，可以詢問組長輪到誰發(fā)言，假如這個(gè)同學(xué)說自己說過了，老師可以說："老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請你再說一遍。'這樣帶動(dòng)整個(gè)小組連續(xù)爭論。

3.大組溝通

大組溝通是小組爭論的連續(xù)和延長。在大組溝通過程中，通過老師的傾聽、觀看和引導(dǎo)，通過組與組之間意

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見、想法、信息和感受的相互碰撞，使同學(xué)之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力向預(yù)定的方向進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)效果。假如在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，老師組織大組溝通不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組溝通過程中，應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：

（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定

小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對小組爭論產(chǎn)生的意見、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的溝通，這種狀況下小組發(fā)言人員應(yīng)當(dāng)是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的同學(xué)，發(fā)言人的確定最好是由小組推舉產(chǎn)生，而且被推舉同學(xué)也同意。為了避開小組無人發(fā)言的狀況發(fā)生，在大組溝通之前老師要請各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對于未能推舉出代表的小組，可以解釋為"每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無法權(quán)衡'；或者每個(gè)同學(xué)都想發(fā)言，沒有誠意誠意推舉別人，因此最終讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長開頭輪番發(fā)言。為了避開小組發(fā)言時(shí)間過長，影響活動(dòng)進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長發(fā)言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答"可以'就不再往下輪番。

（2）小組發(fā)言同學(xué)要遵循的原則

小組發(fā)言同學(xué)在發(fā)言過程中同樣要遵守前面提到的同學(xué)在小組爭論中應(yīng)留意的幾點(diǎn)內(nèi)容。

（3）老師回應(yīng)同學(xué)應(yīng)遵循的原則

老師在組織大組溝通過程中要留意：樂觀營造民主、和諧、相信的溝通氛圍；傾聽、接納、敬重每個(gè)小組同學(xué)的意見，并善用幽默感；充分鼓舞、強(qiáng)化和支持同學(xué)，激發(fā)同學(xué)思索又能夠顧及同學(xué)的體驗(yàn)和生活感受；鼓舞、引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言向正向進(jìn)展，避開嘲諷、責(zé)怪發(fā)言同學(xué)。

（4）小組發(fā)言挨次

大組溝通時(shí)小組發(fā)言挨次的支配主要有兩種，一種是各小組競先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種狀況適合同學(xué)參加度比較高、爭論氣氛比較熱鬧的班級；另一種是老師指定一個(gè)小組開頭，按順時(shí)針方向輪番發(fā)言。無論按哪種挨次發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，老師可以在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯柣蚋爬?/p>

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能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過長，筆者上課一般規(guī)定同學(xué)鼓掌三下。對于溝通有深度的自我暴露內(nèi)容或哀痛話題時(shí)不相宜鼓掌，可作少許停頓。

（5）老師的站位

大組溝通各小組發(fā)言時(shí)老師的站位很重要。許多老師由于發(fā)言的同學(xué)聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言同學(xué)前面，或者重復(fù)發(fā)言同學(xué)的話讓其他同學(xué)能夠聽見，或者直接和他單獨(dú)溝通。這樣就會(huì)把其他小組拋在后面，老師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了爭論話題，無法將全體同學(xué)融入大組溝通活動(dòng)中，整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力無法啟動(dòng)或無法朝預(yù)定的方向進(jìn)展。在整個(gè)大組溝通過程中，老師應(yīng)當(dāng)始終站在與小組發(fā)言同學(xué)相對應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），老師要始終能夠顧及在場全部同學(xué)。當(dāng)發(fā)言同學(xué)聲音過小無法聽清晰時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)提高聲音。假如是公開課，由于場地的緣由，其他老師和部分同學(xué)無法聽清晰同學(xué)發(fā)言，應(yīng)當(dāng)事先預(yù)備話筒和擴(kuò)音設(shè)備，老師