兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

PAGEPAGE3兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料學(xué)習(xí)理論主要解答的問題：學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過程：為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件一、桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點：桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是建立某種情境與某種反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的形成需要通過一個嘗試與錯誤的過程，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。再嘗試這樣一個往復(fù)的過程。桑代克所做的最具有代表性的研究是關(guān)于貓走迷箱的實驗。桑代克在一系列動物實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，或稱為學(xué)習(xí)的主律（教材P8）1、準備律 、練習(xí)律 、效果律二、巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典實驗：巴甫洛夫關(guān)于狗的唾液分泌實驗；華生關(guān)于恐懼形成：Albert實驗基本觀點一個刺激替代的過程，即由一個新的、中性刺激替代原先自然引發(fā)反應(yīng)的刺激的過程。斯金納認為，有機體有兩種行為，一種是應(yīng)答性行為，是由特定的刺激所引起的，是不所有人類的條件作用或?qū)W習(xí)都是操作性的，操作行為更能代表實際生活中的人的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)是指有機體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負強化。強化物：增強同類反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物。四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論——經(jīng)典實驗：兒童攻擊性行為的形成反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)的過程：①注意過程；②保持過程；③動作再現(xiàn)過程；④動機過程不同的個體、或在不同的活動中會有不同的表現(xiàn)形式。聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的共同特點核心觀點：學(xué)習(xí)是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗的過程。共同點：（1）簡化了學(xué)習(xí)過程內(nèi)部操作過程，把它只看作S、R發(fā)生聯(lián)系；(2)簡化了學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)結(jié)果看成若干興奮點形成的通道；（3）注重了學(xué)習(xí)的外部條件（外部強化）而忽略內(nèi)部條件（內(nèi)部動機）。認知派學(xué)習(xí)理論的共同特點核心觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。三個共同特點：1、把學(xué)習(xí)過程看成復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程；、認為學(xué)習(xí)結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)； 者的內(nèi)部動機，注重學(xué)習(xí)的認知性條件（過去經(jīng)驗、背景知識等）。認知學(xué)習(xí)理論包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究。一、布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本觀點：（一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。（二新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。（三）如何促進學(xué)習(xí)：a提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。教學(xué)理論基本觀點：（一）強調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材，強調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得。（二）和規(guī)律。二、奧蘇貝爾的認知－同化學(xué)習(xí)理論一）類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。（二）的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。（三）如何促進學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向。同化過程應(yīng)該是自上而下進行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。（四）有意義學(xué)習(xí)的類型1.代表學(xué)習(xí)：2.概念學(xué)習(xí)：包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化的兩種形式。概念同化是利用已有認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念對新概念進行同化而獲得新概念的意義。3.命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達的觀念的新意義。（1）下位學(xué)習(xí)； （2）上位學(xué)習(xí)； （3）并列結(jié)合學(xué)教學(xué)理論基本觀點（一）強調(diào)教材要從一般到具體（二）強調(diào)先行組織者的教學(xué)模式先行組織者策略：概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。三、建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的結(jié)果知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。學(xué)習(xí)的過程于知識的意義。如何促進學(xué)習(xí)傳授的方式進行?，F(xiàn)代認知派的分類（安德森）安德森按照知識的獲得、表征與提取的心理機制將知識分為：陳述性知識、程序性知識知識的表征：知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。么”的知識。表征方式：陳述性知識以命題和圖式來表征。命題常以句子為外部表現(xiàn)形式。程序性知識：完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識。表征方式：程序性知識在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。雜的方案。據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其他活動的影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。維納（Weiner）提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。響情緒反應(yīng)。創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心。特點：流暢性、變通性、獨特性名詞解釋：心理發(fā)展：是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。間的差距。心理年齡特征征。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。先行組織者括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。強化：有機體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按作用不同可分為積極遷移和消極遷移。積極遷移也叫正一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。8、元認知：力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。也叫總括學(xué)習(xí)，就是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題。P214下位學(xué)習(xí):P213有意義學(xué)習(xí)：人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機：內(nèi)部動力或心理狀態(tài)。歸因：指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的的有意識的制定了有關(guān)學(xué)習(xí)的方案。觀念的全部內(nèi)容和組織。16問題的知識。17、程序性知識：指按照一定程序或步驟來做事的知識，他并不停留在人們僅能說說而已的姿態(tài)。過度學(xué)習(xí)150％左右為適宜。抑制是前后所學(xué)的信息之間存在著的消極的相互作用和影響。如果先前所學(xué)抑制。教學(xué)設(shè)計：為了達到一定教學(xué)目標，對教什么（課程內(nèi)容）、怎么教（媒體等）教得怎樣（教學(xué)效果）P348簡答題1、簡述學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的意義。答案：1.教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；2.3.提高教育、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。2、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。的運算階段。⑵0-2歲為感知運動階段，是兒童思維的萌芽時期，其標志是建立了“客體永久性“；⑶2-7歲為前運算階段，是表象或形象思維時期，具有自我中心性。⑷7-11歲為具體運算階段，是初步的邏輯思維時期，思維具有可逆性，但失去了自我中心性。⑸11-15歲為形式運算階段，是抽象邏輯思維階段時期，該階段的兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，能對命題進行運算。3、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。P195答：1、充分利用反饋信息，恰當進行獎懲；2、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣；3、指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望；4、培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心；5、適當開展競賽。4、教師如何為遷移而教？答：1、從教材入手，注重從舊知識中引出新概念；2、從內(nèi)容入手，突出基本概念教學(xué)，為知識遷移打好基礎(chǔ)；3、從知識體系入手，注重新舊知識縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)；4、建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。5、簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。⑴學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；⑵學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念；⑶學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。6、什么是正強化、負強化？以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負強化。論述題：1、聯(lián)系實際談一談埃里克森人格發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示（一）埃里克森的人格發(fā)展階段論段上的任務(wù)就能形成積極的個性品質(zhì)，完成得不好就會形成消極的品質(zhì)。（二）埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)學(xué)校教育的啟示1、多給小學(xué)生表揚與鼓勵點，肯定兒童身上的閃光點，讓兒童在學(xué)校生活中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的自豪。2、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)小學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。福感。3、平等而公正地對待所有學(xué)生皮搗亂、不乖巧的學(xué)生。應(yīng)該努力做到以下幾點：真實或真誠。要努力和學(xué)生成為相互信任的朋友。尊重、關(guān)注和接納。關(guān)心學(xué)生的方方面面，接納作為一個個體的學(xué)生的價值觀念和情感表現(xiàn)。為學(xué)生著想。存在的價值和生活的樂趣，從而越來越勤奮，越來越自信。2.試述皮亞杰的認知發(fā)展理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論運算階段。各個階段的兒童有不同的特點。用的平衡過程。（二）皮亞杰認知發(fā)展理論對小學(xué)教學(xué)的啟示皮亞杰的理論對教育理論和教育實踐具有重要的影響。首先這些理論強調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點：育。1、對教學(xué)內(nèi)容選擇及編排的啟示皮亞杰的認知發(fā)展理論指出不同階段的學(xué)生,或者同一階段的不同學(xué)生,他們的認識結(jié)構(gòu)都是不同的。因此,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前,應(yīng)該對自己的學(xué)生進行分析。了解他們所處的年齡階段，以及他們在此階段的認