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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月17日-5871)1:學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含的要素有()。
多項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教學(xué)媒體
E、教學(xué)環(huán)境
2:心智技能的結(jié)構(gòu)具有()
單項(xiàng)選擇題
A、簡(jiǎn)縮性
B、外顯性
C、內(nèi)潛性
D、感念性
3:處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、水平遷移
B、垂直遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
4:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還()
單項(xiàng)選擇題
A、只具有個(gè)人的意義
B、小集團(tuán)意義
C、依靠愛好的作用
D、沒(méi)有政治意義
5:?jiǎn)栴}解決的基本特征有()。
多項(xiàng)選擇題
A、結(jié)構(gòu)性
B、目的性
C、認(rèn)知性
D、序列性
E、制造性
6:成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、阿特金森
C、斯金納
D、韋納
7:皮亞杰提出影響心理進(jìn)展的因素有()。
多項(xiàng)選擇題
A、成熟
B、練習(xí)和閱歷
C、社會(huì)性閱歷
D、具有自我調(diào)整作用的平衡過(guò)程
8:教學(xué)與討論發(fā)覺(jué),同學(xué)解決抽象而不帶詳細(xì)情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較困難,而解決詳細(xì)而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較簡(jiǎn)單。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:斯騰伯格的智力分類不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、成分性智力
B、閱歷性智力
C、情境性智力
D、學(xué)問(wèn)性智力
10:如何完成各種活動(dòng)的技能屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、陳述性學(xué)問(wèn)
B、程序性學(xué)問(wèn)
C、技能性學(xué)問(wèn)
D、策略性學(xué)問(wèn)
11:與制造思維最親密的是()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、形象思維
C、規(guī)律思維
D、動(dòng)作思維
12:()是讓你把不熟識(shí)的問(wèn)題與你總能解決的熟識(shí)問(wèn)題相比較,用熟識(shí)的解題方法來(lái)解決新問(wèn)題。
單項(xiàng)選擇題
A、試誤法
B、類推法
C、手段——目的分析
D、簡(jiǎn)化
13:下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
C、年齡和學(xué)習(xí)材料
D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
14:下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、描述
B、監(jiān)控
C、解釋
D、猜測(cè)
15:圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是()
單項(xiàng)選擇題
A、錄音練習(xí)冊(cè)
B、多媒體學(xué)習(xí)包
C、自學(xué)課件
D、導(dǎo)聽教學(xué)
16:依據(jù)需要的不同性質(zhì),可以將動(dòng)機(jī)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B、外在動(dòng)機(jī)
C、生理性動(dòng)機(jī)
D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)
E、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)
17:討論者認(rèn)為制造性思維的核心是()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)散思維
B、聚合思維
C、形象思維
D、抽象思維
18:林琳在聽課時(shí),常常用自己的話總結(jié)出文章的段落大意在書上作標(biāo)記,這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、元認(rèn)知策略
D、精加工策略
19:在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要依靠視覺(jué)掌握,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,經(jīng)常消失顧此失彼現(xiàn)象的階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
20:先行組織者是呈現(xiàn)給同學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性學(xué)問(wèn)材料。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:形咸樂(lè)觀和諧的課堂氣氛的一個(gè)關(guān)鍵因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、老師的教學(xué)方法
B、老師的人格魅力
C、老師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D、師生關(guān)系
22:根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類,做筆記屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、促進(jìn)選擇性留意的策略
B、促進(jìn)新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系的策略
C、促進(jìn)新學(xué)問(wèn)長(zhǎng)期保存的策略
D、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略
23:認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說(shuō)
B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
C、共同要素說(shuō)
D、閱歷類化說(shuō)
24:元認(rèn)知策略中的方案監(jiān)控包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及()
單項(xiàng)選擇題
A、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
B、變化閱讀的速度
C、容忍模糊
D、猜想
25:已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都特別明確,個(gè)體按肯定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱()
單項(xiàng)選擇題
A、明確問(wèn)題
B、模糊問(wèn)題
C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
26:聚合思維是制造性思維的核心。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:個(gè)人漸漸接受肯定社會(huì)或群體所要求的學(xué)問(wèn)閱歷、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的力量的過(guò)程稱為個(gè)體()
單項(xiàng)選擇題
A、價(jià)值化
B、人格化
C、社會(huì)化
D、共性化
28:1903年,美國(guó)心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、布盧姆
C、桑代克
D、斯金納
29:心智技能的執(zhí)行具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、外顯性
B、綻開性
C、內(nèi)潛性
D、客觀性
30:在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”,這就產(chǎn)生了()
單項(xiàng)選擇題
A、一般遷移
B、水平遷移
C、詳細(xì)遷移
D、垂直遷移
31:在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中,()是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)
B、應(yīng)用
C、評(píng)價(jià)目標(biāo)
D、綜合目標(biāo)
32:依據(jù)學(xué)問(wèn)的反映水平來(lái)分,可把學(xué)問(wèn)劃分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、詳細(xì)學(xué)問(wèn)和抽象學(xué)問(wèn)
B、陳述性學(xué)問(wèn)和程序性學(xué)問(wèn)
C、直接學(xué)問(wèn)和間接學(xué)問(wèn)
D、感性學(xué)問(wèn)和理性學(xué)問(wèn)
33:大腦皮層有三條大的溝裂,這些溝裂把半球分為()
多項(xiàng)選擇題
A、額葉
B、枕葉
C、顳葉
D、頂葉
E、島葉
34:為了防止考試焦慮癥的發(fā)生,學(xué)校詢問(wèn)人員提前對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行集體指導(dǎo),講授自我放松、緩解緊急的方法屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、缺陷矯正?
B、進(jìn)展指導(dǎo)
C、早期干預(yù)?
D、問(wèn)題預(yù)防
35:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的仔細(xì)審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng),這稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、負(fù)遷移
B、垂直遷移
C、般遷移
D、詳細(xì)遷移
36:通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析,并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱___________。
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)案討論
B、觀看分析
C、案卷分析
D、軟事記錄
37:人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、簡(jiǎn)單性、功能性的本質(zhì)特征外,還包括下面哪一特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、兩極性
B、動(dòng)力性
C、統(tǒng)合性
D、遺傳性
38:習(xí)慣與技能不同。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
39:加涅提倡“為學(xué)習(xí)而教學(xué)”?!尽?/p>
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
40:老師常有一種錯(cuò)覺(jué),以為同學(xué)必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的()
單項(xiàng)選擇題
A、課堂語(yǔ)言障礙
B、心理障礙
C、角色地位障礙
D、課堂效果障礙
41:中同學(xué)的觀看力詳細(xì)表現(xiàn)為()
多項(xiàng)選擇題
A、目的性強(qiáng)
B、精確?????快速
C、長(zhǎng)期堅(jiān)持
D、仔細(xì)刻菩
E、正確理解
42:課程表的編制應(yīng)盡可能將核心課程(語(yǔ)、數(shù)、英等)支配在()。
單項(xiàng)選擇題
A、上午其次、二、三節(jié)
B、上午第四節(jié)
C、下午第一節(jié)
D、下午第三節(jié)
43:測(cè)驗(yàn)的正確性、精確?????性指的是測(cè)驗(yàn)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度=^_^=(^_^)
C、難度
D、區(qū)分度
44:個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述,主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題,可用來(lái)區(qū)分和辨別事物的學(xué)問(wèn),屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、陳述性學(xué)問(wèn)
B、程序性學(xué)問(wèn)
C、操作性學(xué)問(wèn)
D、策略性學(xué)問(wèn)
45:遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)()。
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展了的心理官能
B、學(xué)習(xí)材料的相像性
C、已有閱歷的概括化
D、對(duì)情境關(guān)系的理解
46:下列屬于問(wèn)題解決的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、漫無(wú)目的地幻想
B、走路
C、聯(lián)想
D、創(chuàng)造制造
47:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論,兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思索問(wèn)題,這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
48:根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn),以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)的學(xué)問(wèn)稱之為()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、認(rèn)知策略
C、言語(yǔ)信息
D、動(dòng)作技能
49:社會(huì)測(cè)量法的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、史莫克
B、莫雷若
C、加涅
D、奧蘇貝爾
50:下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是()
單項(xiàng)選擇題
A、低耗性標(biāo)準(zhǔn)
B、可能性標(biāo)準(zhǔn)
C、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)
D、細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)
查看答案
1:答案A,B,C,D,E
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
2:答案A
解析
3:答案B
解析本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的分類法。依據(jù)遷移發(fā)生的方向不同可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移;依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平,可以把遷移分為水平遷移和垂直遷移。處于同一概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響稱為水平遷移,處于不同概括水平的稱為垂直遷移。
4:答案A
解析活動(dòng)依舊具有個(gè)人的意義。
5:答案B,C,D
解析問(wèn)題解決的基本特征是:目的性、認(rèn)知性、序列性。
6:答案B
解析阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物。
7:答案A,B,C,D
解析心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理進(jìn)展的因素有成熟、練習(xí)和閱歷、社會(huì)性閱歷和具有自我調(diào)整作用的平衡功能。
8:答案錯(cuò)誤
解析同學(xué)解決抽象而不帶詳細(xì)情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較簡(jiǎn)單,由于這些問(wèn)題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)覺(jué)。解決詳細(xì)而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難,是由于這些問(wèn)題包含了某些多余的信息,干擾了同學(xué)的思維。
9:答案D
解析斯滕伯格的智力分類包括成分性智力、閱歷性智力和情境性智力。(本解析由張恩凱供應(yīng))
10:答案B
解析
11:答案A
解析發(fā)散思維是制造思維的核心,所以兩者之間的聯(lián)系也是最親密的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
12:答案B
解析
13:答案A
解析認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。
14:答案B
解析教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用有:描述,解釋、猜測(cè)和掌握
15:答案C
解析
16:答案C,D
解析依據(jù)需要的不同性質(zhì),動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。
17:答案A
解析略。
18:答案D
解析
19:答案B
解析
20:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
21:答案C
解析
22:答案A
解析
23:答案B
解析
24:答案A
解析
25:答案C
解析C
26:答案錯(cuò)誤
解析發(fā)散思維是制造思維的核心。
27:答案C
解析
28:答案C
解析教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是l903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
29:答案C
解析
30:答案C
解析
31:答案C
解析
32:答案D
解析
33:答案A,B,C,D
解析
34:答案D
解析這種方法是屬于問(wèn)題預(yù)防的方法,以防止問(wèn)題的發(fā)生。
35:答案C
解析
36:答案C
解析
37:答案C
解析人格的多種本質(zhì)特征:(1)獨(dú)特性:不同的遺傳、生存、教育環(huán)境,形成各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。(2)穩(wěn)定性:一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成,就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出全都性的特點(diǎn)。(3)統(tǒng)合性:人格由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。(4)簡(jiǎn)單性:人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性:人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源,打算一個(gè)人的生活方式,甚至命運(yùn)。
38:答案正確
解析略。
39:答案正確
解析加涅的信息加工理論認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù),就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。所以說(shuō)“加涅提倡為學(xué)習(xí)而教學(xué)”的說(shuō)法是正確的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
40:答案B
解析
41:答案A,B,C,E
解析
42:答案A
解析
43:答案B
解析測(cè)量的正確性就是效度;信度是測(cè)驗(yàn)的牢靠性;區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別力量。這三者是有效測(cè)驗(yàn)的特征。
44:答案A
解析
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