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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年03月25日-717)1:動作技能的特點(diǎn)不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、觀念性
B、綻開性
C、客觀性
D、外顯性
2:表現(xiàn)出“富貴不能淫,貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體消失了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動時(shí),會感到內(nèi)疚、擔(dān)心,此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在()。
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、認(rèn)同
C、內(nèi)化
D、參加
3:在心智技能形成過程中,依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來的活動程序方案,以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、原型啟發(fā)
B、原型定向
C、原型操作
D、原型內(nèi)化
4:由從前閱歷影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心里預(yù)備狀態(tài)叫()
單項(xiàng)選擇題
A、潛意識
B、前意識
C、定勢
D、埋伏學(xué)習(xí)
5:學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負(fù)遷移
D、逆向負(fù)遷移
6:奧蘇伯爾認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)主要是()
單項(xiàng)選擇題
A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)
B、有意義的接受學(xué)習(xí)
C、機(jī)械的發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、有意義的發(fā)覺學(xué)習(xí)
7:影響問題解決的因素包括()
多項(xiàng)選擇題
A、問題情境
B、定勢
C、功能固著
D、學(xué)問閱歷
E、動機(jī)水平
8:經(jīng)常不自覺地靜默端坐,因而對外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、稟賦優(yōu)異兒童
B、智能不足兒童
C、學(xué)習(xí)困難兒童
D、心情困擾兒童
9:學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義,對記憶有關(guān)心的這種方法稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、語義聯(lián)想
B、視覺想象
C、關(guān)鍵詞法
D、諧音聯(lián)想法
10:教育心理學(xué)的討論對象是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律
B、教學(xué)的心理規(guī)律
C、學(xué)與教的心理規(guī)律
D、學(xué)習(xí)的心理規(guī)律
11:概念圖、圖表、層級圖、群集策略、綱要法等屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、精加工策略
B、組織策略
C、元認(rèn)知策略
D、復(fù)述策略
12:運(yùn)動知覺是個(gè)體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運(yùn)動狀態(tài)在人腦中的反映,包括()
多項(xiàng)選擇題
A、真動知覺
B、假動知覺
C、幻覺
D、似動知覺
E、錯(cuò)覺
13:下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的熟悉過程
B、重視學(xué)習(xí)過程
C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性
D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式
14:提出動機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的()
單項(xiàng)選擇題
A、行為主義
B、格式塔
C、認(rèn)知主義
D、建構(gòu)主義
15:提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、苛勒
C、布魯納
D、托爾曼
16:抽象規(guī)律思維已從“閱歷型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開頭消失辨證思維,這些特征消失在()。
單項(xiàng)選擇題
A、少年期
B、青年初期
C、青年晚期
D、成年期
17:()是對事物之間的規(guī)律關(guān)系進(jìn)行推理,是對材料領(lǐng)悟的一種形式。
單項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)換
B、解釋
C、推斷
D、記憶
18:同學(xué)用列提綱、畫圖形、列表格等方法復(fù)習(xí)功課,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、復(fù)述策略
D、資源管理策略
19:短時(shí)記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采納的方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、感覺登記
B、留意
C、組塊
D、復(fù)述
20:在教育心理學(xué)看來,()不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教學(xué)媒體
C、教學(xué)環(huán)境
D、評價(jià)/反思過程
21:形式訓(xùn)練說重視學(xué)習(xí)的遷移,重視力量的訓(xùn)練和培育。()
推斷題
對
錯(cuò)
22:一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容,首尾部分記憶效果好,中間部分遺忘較多,這是受下列哪種因素的干擾?()
單項(xiàng)選擇題
A、消退和干擾抑制
B、倒攝和干擾抑制
C、前攝和消退抑制
D、前攝和倒攝抑制
23:同學(xué)借以獲得信息,做出方案和解決問題的心理活動稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知方式
B、認(rèn)知過程
C、認(rèn)知風(fēng)格
D、學(xué)習(xí)策略
24:心情通常與生理需要相聯(lián)系,人和動物都有心情,其特點(diǎn)有()
多項(xiàng)選擇題
A、情境性
B、臨時(shí)性
C、外顯性
D、感動性
E、穩(wěn)定性
25:成就動機(jī)理論認(rèn)為,力求勝利者最有可能選擇的任務(wù)是勝利概率為()。
單項(xiàng)選擇題
A、70%
B、50%
C、90%
D、100%
26:()即操自身以外的人和事賜予的反饋,有時(shí)也稱結(jié)果學(xué)問。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部反饋
B、外部反饋
C、動覺反饋
D、過程反饋
27:學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()。
單項(xiàng)選擇題
A、感受與體驗(yàn)
B、前人閱歷
C、記憶的內(nèi)容
D、信息及其組織
28:依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,“非言語溝通”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知
B、情意
C、情感
D、心因動作
29:班里上自習(xí)課,老師不在教室,許多同學(xué)都在“亂吵亂鬧”,就連平常比較遵守紀(jì)律的好同學(xué)也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為()。
多項(xiàng)選擇題
A、仿照
B、聽從
C、去共性化
D、從眾
E、認(rèn)同
30:教學(xué)案例必需是真實(shí)發(fā)生的教學(xué)大事,不能杜撰或虛構(gòu)。()
推斷題
對
錯(cuò)
31:觀察路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、懲處
C、躲避條件作用
D、消退
32:組織教學(xué)僅僅是在上課開頭時(shí)進(jìn)行的。()
推斷題
對
錯(cuò)
33:提高同學(xué)學(xué)問儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?()
多項(xiàng)選擇題
A、外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)
B、關(guān)心同學(xué)堅(jiān)固地記憶學(xué)問
C、供應(yīng)多種變式,促進(jìn)學(xué)問的概括
D、重視學(xué)問間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
E、結(jié)合詳細(xì)學(xué)科,教授思維方法
34:課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為是()的結(jié)果。
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、群體規(guī)范
C、課堂氣氛
D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
35:在個(gè)別化教學(xué)中,程序教學(xué)的創(chuàng)造人是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、普萊西
C、布魯納
D、加涅
36:以下表述不符合個(gè)體心理進(jìn)展關(guān)鍵期的是()
單項(xiàng)選擇題
A、某種力量獲得的最佳時(shí)期
B、錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期,個(gè)體較難獲得某種進(jìn)展
C、較難逆轉(zhuǎn)的時(shí)期
D、0~3歲的時(shí)期
37:依據(jù)需要的不同性質(zhì),可以將動機(jī)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在動機(jī)
B、外在動機(jī)
C、生理性動機(jī)
D、社會性動機(jī)
E、主導(dǎo)動機(jī)
38:學(xué)習(xí)不是本能活動,而是后天習(xí)得的活動,是由閱歷或?qū)嵺`引起的。()
推斷題
對
錯(cuò)
39:陳述性學(xué)問又叫描述性學(xué)問,如()。
多項(xiàng)選擇題
A、字詞
B、人名
C、時(shí)間
D、觀念
E、怎樣騎車
40:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()
推斷題
對
錯(cuò)
41:定勢對遷移的發(fā)生起著促進(jìn)作用。()
推斷題
對
錯(cuò)
42:定勢對遷移只起阻礙作用。()
推斷題
對
錯(cuò)
43:皮亞杰是瑞士聞名的心理學(xué)家和哲學(xué)家,他在20世紀(jì)60年月創(chuàng)立了“發(fā)生熟悉論”。()
推斷題
對
錯(cuò)
44:有的同學(xué)情愿為他所喜愛的老師而努力學(xué)習(xí),有的同學(xué)不情愿為他所不喜愛的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
B、學(xué)習(xí)愛好
C、成就動機(jī)
D、交往動機(jī)
45:下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、規(guī)定限制
B、理解
C、幫助
D、憐憫
46:依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn),問題解決要經(jīng)受哪幾個(gè)階段()。
多項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺問題
B、表征問題
C、理解問題
D、提出假設(shè)
E、檢驗(yàn)假設(shè)
47:柯爾柏格認(rèn)為道德進(jìn)展依靠于個(gè)人的()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知力量的進(jìn)展
B、自控力量的進(jìn)展
C、學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展
D、交往力量的進(jìn)展
48:抑郁癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。()
推斷題
對
錯(cuò)
49:通過角色訓(xùn)練增加自信念,然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握訓(xùn)練
B、確定性訓(xùn)練
C、自我強(qiáng)化訓(xùn)練
D、自我監(jiān)督訓(xùn)練
50:有的人推斷客觀事物時(shí)不簡單受外來因素的影響和干擾,這種認(rèn)知方式屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、沖動型
B、場獨(dú)立型
C、場依存型
D、深思型
查看答案
1:答案A
解析
2:答案B
解析認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
3:答案C
解析
4:答案C
解析
5:答案B
解析正遷移和負(fù)遷移的區(qū)分點(diǎn)在促進(jìn)和阻礙;順向遷移和逆向遷移的區(qū)分點(diǎn)在先后的挨次。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到樂觀的促進(jìn)作用,如閱讀技能的把握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是典型的正遷移。另外,從這句話中我們可以得出,這句話強(qiáng)調(diào)的是后學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)對先學(xué)習(xí)的初等數(shù)學(xué)的影響,所以是逆向的。
6:答案B
解析
7:答案A,B,C,D
解析
8:答案C
解析
9:答案D
解析略。
10:答案A
解析教育心理學(xué)是一門討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué),但學(xué)與教不是獨(dú)立存在的,而是相互作用在一起的。
11:答案B
解析
12:答案A,D
解析
13:答案D
解析
14:答案A
解析
15:答案D
解析托爾曼提出的認(rèn)知地圖理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是對行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知,就是期盼或認(rèn)知觀念的獲得。
16:答案B
解析
17:答案C
解析領(lǐng)悟是把握所學(xué)材料的意義,推斷是其中的一種形式。
18:答案A
解析
19:答案C
解析
20:答案C
解析教學(xué)環(huán)境關(guān)系到同學(xué)情感和社會性的進(jìn)展,對同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展有樂觀作用,因此它是課堂管理討論的重要范疇。
21:答案正確
解析略。
22:答案D
解析前攝抑制是指從前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用,倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對從前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相像的材料時(shí)產(chǎn)生的,但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會消失這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說,學(xué)習(xí)一個(gè)較長內(nèi)容的材料,首尾部分記憶效果好,中間部分遺忘較多,這是由于起首部分沒有受到前攝抑制的影響,末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響,而中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。
23:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
24:答案A,B,C,D
解析
25:答案B
解析
26:答案B
解析
27:答案D
解析
28:答案D
解析心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)主要有:整個(gè)身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非言語溝通、言語行為。
29:答案D
解析【解析】本題考查對態(tài)度與品德的形成過程的把握,d同學(xué)都是有從眾心理,在大多數(shù)人做同一件事時(shí),基本其他幾個(gè)不做的會感到尷尬,之后就會也開頭做那件事了,,,所以一般在學(xué)校里當(dāng)一個(gè)班大多數(shù)人在自習(xí)時(shí),您也會觀察一般不看書的同學(xué)也在看書,,可從眾心理也有好有壞的,,只要不盲從就行。
30:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
31:答案C
解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后,有機(jī)體作出某種反應(yīng),從而躲避了厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。
32:答案錯(cuò)誤
解析上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。
33:答案B,C,D
解析AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
34:答案B
解析群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,它會形成群體壓力,對同學(xué)的行為和心理產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下,成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人全都的行為,這就是從眾。
35:答案B
解析
36:答案D
解析
37:答案C,D
解析依據(jù)需要的不同性質(zhì),動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。
38:答案正確
解析略
39:答案A,B,C,D
解析E選項(xiàng)為程序性學(xué)問。
40:答案正確
解析略。
41:答案錯(cuò)誤
解析【系統(tǒng)解析】定勢對遷移畢竟是樂觀的影響還是消極的影響,取決于很多因素,但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性。
42:答案錯(cuò)誤
解析當(dāng)新情境與定勢全都時(shí),定勢對解決問題起促進(jìn)作用;反之,則起阻礙作用。
43:答案正確
解析皮亞杰是瑞士聞名的心理學(xué)家和哲學(xué)家,他在20世紀(jì)60年月初創(chuàng)立了“發(fā)生熟悉論”,形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知進(jìn)展觀,并對
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