研究性學習報告7000字

研究性學習報告7000字

高中研究型課題結題報告—————從研究性學習選題看高一學生的創(chuàng)新意識課題編號：研究成員：孔雅茹黃瑩陳瑤何嘉宸劉博趙天健所在班級：高1110班指導老師：二〇一一年九月——二〇一二年六月目錄一.整體報告（一）研究原因與目的（二）研究范圍（三）研究方法（四）調查結果與分析（五）建議二．正式報告（一）摘要（二）關鍵詞（三）正文三．體驗報告四．參考文獻五．致謝研究原因與目的：由于研究性學習做得少，造成許多同學接二連三的卡在了這個上面。從聊天中我得知，約60%的同學都是在選題方面無所適從，我也不例外。我想，是什么原因造成的呢？于是我想做一個研究。研究范圍：長沙市高一學生研究方法：QQ上問卷調查同學討論網上查資料研究結果：造成研究性學習選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強摘要關鍵詞正文（一）研究方法及過程詳述研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。但是在選題過程中，由于經驗欠豐富，我們會發(fā)現(xiàn)各種困難，從而影響一些我們的看法。為了了解這種變化，我們做了一次網絡調查。調查對象為高一學生，以下為調查問卷：你的綜合實踐活動完成了嗎?（1）如果沒有，你希望如何選題?a自己想b同學與老師探討c直接用老師設計的（2）如果完成了，你是如何選題的?a自己想b同學合作c借鑒網上你希望下一次如何選題a自己想b同學與老師探討c直接用老師設計的格式如：（2）ac（1）b結果發(fā)現(xiàn)調查的70名同學中，有49名回復了信息，具體內容如下表：選（1）的選（2）的由表格可得知，沒有做之前希望的同學有74%，而做完的同學卻只有一半的同學想在下一次的研究性學習中自己選題，但更令人驚訝的是，只有10%的同學的選題是自己完成的。這是什么原因呢？我們又繼續(xù)調查。通過在網上與他們聊天，大多數(shù)人表示喜歡自己選題，但實行起來很困難，所以就放棄。這表明他們還是非常有個性的，但是有困難就退縮，意志力不強。意志力不強，只是一個原因而已。再說了，不可能有90%的人意志力薄弱吧，所以我們組認為，這還有原因。經過一番討論，我們認為另外外一個原因是，同學們的創(chuàng)新意識不強。因為雖然我們的家庭背景，學習成績都各不相同，但我們整體所處的教育環(huán)境是一樣的，才會有這么多共性。所以造成研究性學習選題難的主要原因有：（1）創(chuàng)新意識不強（2）意志力不強而這種意志力為創(chuàng)造意志，創(chuàng)造意志屬于創(chuàng)新意識，故合并為一項，即創(chuàng)新意識不強。關于創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識又包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機是創(chuàng)造活動的動力因素，他能推動和激勵人們發(fā)動和維持進行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極控求新奇事物的種心理傾向。創(chuàng)造意志是引起、推進乃至完成創(chuàng)造的心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。創(chuàng)造意志是在創(chuàng)造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強性和自制性。在我們生活中，從來不缺創(chuàng)造動機，我們也有創(chuàng)造興趣，可就是缺了創(chuàng)造情感與創(chuàng)造意志，從而導致選題困難。創(chuàng)新意識薄弱的原因創(chuàng)新意識的薄弱主要由兩個方面決定，即學校因素與學生因素。學校因素傳統(tǒng)的教育觀念的制約教育觀念指導教育實踐，但錯誤、片面的教育觀念會誤導教育實踐、教育發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念更多強調教師、教材和課堂為中心的知識傳授，強調教育的規(guī)范性、統(tǒng)一性，忽視教育者之間的差異性和受教育個體之間的差異性，力圖把教育辦成標準的、聽話的、應試的教育，把學生培養(yǎng)成知識型、技術型精英的教育價值觀；階段性學校教育的一次性學習的教育學習觀；封閉的教學與科研相互促進的教育功能觀等等。這些傳統(tǒng)的教育觀念，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。陳舊的教育內容的制約科學合理的知識結構是創(chuàng)新活動的重要基礎，在一定程度上也決定著創(chuàng)新者創(chuàng)新能力的大小。雖然知識水平并不能直接標示創(chuàng)新的能力，但創(chuàng)新能力的提高必須以知識水平的提高為基礎，創(chuàng)新若得不到知識體系的支持也必定是無源之水，無本之木。學?，F(xiàn)有的教材內容沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)行的教學內容和課程體系更新緩慢，已遠遠落后于當今世界科學技術的發(fā)展。教學內容陳舊，其中一些專業(yè)課所涉及的前沿科學的新理論、新成就寥寥無幾；在課程體系結構上缺乏課程之間的綜合性，課程設置上輕人文學科，自然科學和人文社會科學學科相互割裂缺少滲透，這種情況不利于學生培養(yǎng)和發(fā)展與時俱進的創(chuàng)新能力。單一的教學方法的制約傳統(tǒng)的學校教育，把知識傳承置于教學中心位置。教師在教學內容上，更多的注重書本上現(xiàn)行知識的傳授；在教學方法上，形式單一，方法呆板，缺少創(chuàng)新，教師占主體地位的灌輸教學等等，忽視了學生在教學過程中的主體作用，忽視了方法論的指導和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學狀態(tài)下，學生習慣于機械記憶書本上已有的知識，滿足于應付考試和簡單的完成學業(yè)，學習缺乏實踐性、自主性，導致了教與學相脫節(jié)，使傳統(tǒng)教學方式成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絆腳石。狹窄的專業(yè)范圍的影響知識經濟時代，學科分類日趨專精，學校專業(yè)設置日益詳細，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但狹窄的專業(yè)知識也制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對科學技術在高度分化的基礎上又高度綜合的大趨勢，教育必須向培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才方面轉變，否則，過窄的知識面教育會使學生的學科視野和學術氛圍受到局限，從而限制了學生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，進而嚴重束縛學生自主創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。過強的共性制約傳統(tǒng)的教育往往是共性有余而個性不足。同一專業(yè)的一部分老師畢業(yè)于同一學?；蛳喈斠徊糠掷蠋煯厴I(yè)留校，很多老師具有相同的教育背景和知識結構，導致教師之間缺少思想碰撞的火花，也導致學生往往具有千篇一律的知識結構，從而嚴重束縛了教師與學生個性化的創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。另外，由于教與學的活動大多是在本專業(yè)范圍內展開，缺少機會和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，從而限制了學生的視野，使學生的個性發(fā)展受到抑制，影響了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師的缺乏教師是教學活動的導航者，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而長期存在的教育價值取向上的偏頗，導致教師逐漸失去對自身創(chuàng)新和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，創(chuàng)新意識日漸淡漠，創(chuàng)新能力也日漸弱化，成為制約創(chuàng)新教育的瓶頸。學生因素缺乏學習熱情興趣是最好的老師，但有的學生在學習中僅憑興趣來決定自己的學習內容，對知識的積累存在一定的隨意性和盲目性，導致知識儲備偏頗，無法建立起完善、系統(tǒng)的知識體系。因此，在學習或創(chuàng)新中很容易遭遇挫折而喪失學習熱情和信心。有的學生面對和中學學習迥然不同的學習情況，缺乏學習主動性，相當長的時間內沒能適應大學學習的基本方法和規(guī)律，學習熱情逐漸冷卻。有的學生學習目的不明確，只圖一張畢業(yè)文憑和一份悠閑的工作，對能否勝任將來的工作抱著“車到山前必有路”的消極態(tài)度，也就根本沒有學習熱情。此外,還有的學生對學校的學習環(huán)境、規(guī)章制度、就業(yè)前景等存在消極不滿的抵觸情緒，直接表現(xiàn)為缺乏學習熱情，消極厭學。學生種種缺乏學習熱情的因素都將在不同程度上對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成負面影響。實踐動手能力差創(chuàng)新活動不僅需要創(chuàng)新思維，而且需要實踐動手能力，否則，創(chuàng)新就會成為空中樓閣。實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段和橋梁；實踐動手能力，是衡量創(chuàng)新人才的重要標準之一。當代學生大都是在高考的指揮棒指導下學習知識，很少有時間或機會參加實踐活動，實踐動手能力基礎薄弱；進入大學學習后，有了相對多的試驗和實習機會，但在實際操作時，學生常常不知從入手或者力不從心，這在很大程度上限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不擅于觀察創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新主體具備敏銳的觀察力，來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中需要解決的某個問題或現(xiàn)象。通過觀察，來及時的發(fā)現(xiàn)問題、深入的分析問題和有效的解決問題。觀察能力貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的始終。不擅于觀察，就不容易發(fā)現(xiàn)問題，容易與創(chuàng)新的良機擦肩而過；不擅于觀察，就不能深入的分析問題，自然也就無法找到有效的解決問題的辦法。當前，學生的觀察力普遍是比較缺乏的。他們習慣了接受已有的知識、現(xiàn)存的現(xiàn)象，沒有濃厚的觀察興趣、科學的觀察方法和良好的觀察習慣。當創(chuàng)新的可能性出現(xiàn)時，也可能視而不見、聽而不聞，不能對客觀事物做出靈敏、科學的判斷，就不能通過實踐給予落實和檢驗，也就不能實現(xiàn)創(chuàng)新。思維定勢實踐證明，創(chuàng)新活動并不都是一帆風順的。特別是當遇到一些暫時無法解決的關鍵性問題時，容易反復受挫。在創(chuàng)新的瓶頸時期，不僅需要人們開動腦筋，艱苦探索、百折不撓，更需要擴展思維、另辟蹊徑，靈活地、迂回地爭取有新的突破。如人類為開發(fā)利用核聚變的能源，需要使氫原子和氫原子之間發(fā)生劇烈碰撞。但要產生這種撞擊，一般認為需要靠驚人的壓力將氫原子封閉在一個小室里，而這是一個非常困難得技術問題，當時是無法實現(xiàn)的。盡管各國專家為此奮斗了近20年，但卻無一例成功，致使工作陷入了僵局。出乎意料的是，美國一家小企業(yè)放棄了“利用高壓封閉小室”的正面突破，而是拓展思維運用激光技術，很容易的解決了氫原子的沖擊問題，進而獲得了成功。學生由于接受了長期的應試教育，習慣了傳統(tǒng)的思維方式和被動的接受，缺乏主動思考和質疑。思考問題常常是為了尋找關于某個具體的知識點的正確答案，缺少新意；一旦找到了答案，思考就容易告一段落，缺少突破，沒有繼續(xù)探索的興趣，缺乏求新、求異的積極性。長此以往，束縛了思路，限制了思維的深度和廣度，形成了思維定勢，弱化了創(chuàng)新能力。意志品質薄弱第一，當代學生中有相當一部分是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，家庭較多的關愛和呵護導致他們缺乏吃苦耐勞的精神和克服困難的勇氣。因此，在遇到困難時，容易知難而退，害怕失敗，缺乏對挫折的承受力和鍥而不舍的精神，缺乏對專業(yè)知識的深入研究以及對各類相關知識的廣泛涉獵，在創(chuàng)新的道路上淺嘗輒止。第二，學生們雖然經過寒窗苦讀十幾年，經歷了高考獨木橋的激烈競爭才進入大學校門，具有一定的進取精神。但是，由于意志不堅定，有些學生受了社會中不良風氣的影響，不愿意追求、探索攀登更高的高峰，只想輕輕松松地拿到畢業(yè)證書。有些學生受享樂主義的影響，對人生的價值和目標認識不清，采用玩世不恭、放任自我的態(tài)度來對待學習，在學習中怕苦怕累，貪圖享樂，不愿思考，不愿去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更無從談起創(chuàng)新。缺乏溝通合作意識創(chuàng)新是一個復雜的過程，在創(chuàng)新活動中常常涉及到某一領域或相關領域的多項原理、技術和方法的應用和滲透，需要創(chuàng)新者具備扎實的專業(yè)基礎和相關學科的知識遷移。有些學生在進行創(chuàng)新活動時，用愚公移山的精神自己默默地工作，很少向經驗豐富的老師或同學請教，很少借助外界可借之力，想完全靠個人有限的智慧、力量來實現(xiàn)創(chuàng)新，不懂得或不愿取人之長，補己之短，缺乏和有利于創(chuàng)新的因素之間的溝通與合作，失去了很多四兩撥千斤的搬動創(chuàng)新路上的絆腳石的機會，導致創(chuàng)新活動遭受不必要的挫折，也打擊了學生自身的創(chuàng)新欲望，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識（二）結果及討論造成研究性學習選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強（三）如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。當今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學技術和人才的競爭?？萍嫉陌l(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越決定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。以下是我對數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)一些體會。1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和良好的個性品質創(chuàng)新情感是指創(chuàng)造的動機、探索的興趣、嚴謹?shù)膽B(tài)度、頑強的意志、契而不舍的精神等情感因素，它成為創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的立足點。美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。創(chuàng)新教育必須將創(chuàng)新情感與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)同起來。在數(shù)學教學中，可以穿插講述偉人的故事、科學家的故事，激勵學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，讓學生感受堅強信念給予人類攀越一座又一座科學高峰的力量。通過語言的溝通和感情的交流，給學生以精神上的鼓勵。2.提高學生的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指人在某一領域內表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創(chuàng)新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創(chuàng)新有三個不可缺少的因素，即創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能.2.1創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在小學美術教育中實施創(chuàng)新教育的基礎內容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學家曾做過這樣一個試驗：把一個跳蚤放在一個瓶子里，給它罩上一個透明的玻璃板，它一跳就撞回來了，一跳又撞回來了。跳來跳去形成了條件反射，當再把玻璃板拿開時，人們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：這個跳蚤再也跳不出這個瓶子了。試驗告訴我們一個真理：在培養(yǎng)孩子的時候，千萬不要限制了孩子的才能。在美術教育中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特個性，并給予學生充分發(fā)揮個性的自由。2.2創(chuàng)新思維創(chuàng)新教育的第二方面內容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個的特征。具有這五個特征的創(chuàng)新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。在小學階段的美術教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構建整個創(chuàng)新活動的智能結構的關鍵，是創(chuàng)新力的核心。2.3創(chuàng)新技能創(chuàng)新教育的第三方面內容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。僅就小學階段美術教育而言，要培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種日常生活與學習中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。3.教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。數(shù)學學科的豐富內容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。實踐證明，數(shù)學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。在數(shù)學課堂教學中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。經過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。做好創(chuàng)新意識的引路人。4.引導學生嘗試“主動、探究、合作”的學習方式北師大曹才翰教授指出：“數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與，才能實現(xiàn)這個過程。”教學方法的改革的確促進了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但總覺得沒有給學生自由寬廣的空間供學生發(fā)展，因此本課題的研究方向轉為學生學習方式的探究。學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。改變學生的學習方式，就是要轉變學生總是被動單一的學習方式。新課程倡導的是“主動、探究、合作”的學習方式，就此在數(shù)學教學中引導學生大膽嘗試?！爸鲃印⑻骄?、合作”既是學生的學習方式，又是教師的教學方式。教師從中扮演了組織者、指導者和促進者的角色。參考文獻致謝：感謝ccav1234567890

＋研究性學習報告發(fā)表于：2022.10.26來自：字數(shù)：7069手機看范文高中研究型課題結題報告—————從研究性學習選題看高一學生的創(chuàng)新意識課題編號：研究成員：孔雅茹黃瑩陳瑤何嘉宸劉博趙天健所在班級：高1110班指導老師：二〇一一年九月——二〇一二年六月目錄一.整體報告（一）研究原因與目的（二）研究范圍（三）研究方法（四）調查結果與分析（五）建議二．正式報告（一）摘要（二）關鍵詞（三）正文三．體驗報告四．參考文獻五．致謝研究原因與目的：由于研究性學習做得少，造成許多同學接二連三的卡在了這個上面。從聊天中我得知，約60%的同學都是在選題方面無所適從，我也不例外。我想，是什么原因造成的呢？于是我想做一個研究。研究范圍：長沙市高一學生研究方法：QQ上問卷調查同學討論網上查資料研究結果：造成研究性學習選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強摘要關鍵詞正文（一）研究方法及過程詳述研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。但是在選題過程中，由于經驗欠豐富，我們會發(fā)現(xiàn)各種困難，從而影響一些我們的看法。為了了解這種變化，我們做了一次網絡調查。調查對象為高一學生，以下為調查問卷：你的綜合實踐活動完成了嗎?（1）如果沒有，你希望如何選題?a自己想b同學與老師探討c直接用老師設計的（2）如果完成了，你是如何選題的?a自己想b同學合作c借鑒網上你希望下一次如何選題a自己想b同學與老師探討c直接用老師設計的格式如：（2）ac（1）b結果發(fā)現(xiàn)調查的70名同學中，有49名回復了信息，具體內容如下表：選（1）的選（2）的由表格可得知，沒有做之前希望的同學有74%，而做完的同學卻只有一半的同學想在下一次的研究性學習中自己選題，但更令人驚訝的是，只有10%的同學的選題是自己完成的。這是什么原因呢？我們又繼續(xù)調查。通過在網上與他們聊天，大多數(shù)人表示喜歡自己選題，但實行起來很困難，所以就放棄。這表明他們還是非常有個性的，但是有困難就退縮，意志力不強。意志力不強，只是一個原因而已。再說了，不可能有90%的人意志力薄弱吧，所以我們組認為，這還有原因。經過一番討論，我們認為另外外一個原因是，同學們的創(chuàng)新意識不強。因為雖然我們的家庭背景，學習成績都各不相同，但我們整體所處的教育環(huán)境是一樣的，才會有這么多共性。所以造成研究性學習選題難的主要原因有：（1）創(chuàng)新意識不強（2）意志力不強而這種意志力為創(chuàng)造意志，創(chuàng)造意志屬于創(chuàng)新意識，故合并為一項，即創(chuàng)新意識不強。關于創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識又包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機是創(chuàng)造活動的動力因素，他能推動和激勵人們發(fā)動和維持進行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極控求新奇事物的種心理傾向。創(chuàng)造意志是引起、推進乃至完成創(chuàng)造的心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。創(chuàng)造意志是在創(chuàng)造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強性和自制性。在我們生活中，從來不缺創(chuàng)造動機，我們也有創(chuàng)造興趣，可就是缺了創(chuàng)造情感與創(chuàng)造意志，從而導致選題困難。創(chuàng)新意識薄弱的原因創(chuàng)新意識的薄弱主要由兩個方面決定，即學校因素與學生因素。學校因素傳統(tǒng)的教育觀念的制約教育觀念指導教育實踐，但錯誤、片面的教育觀念會誤導教育實踐、教育發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念更多強調教師、教材和課堂為中心的知識傳授，強調教育的規(guī)范性、統(tǒng)一性，忽視教育者之間的差異性和受教育個體之間的差異性，力圖把教育辦成標準的、聽話的、應試的教育，把學生培養(yǎng)成知識型、技術型精英的教育價值觀；階段性學校教育的一次性學習的教育學習觀；封閉的教學與科研相互促進的教育功能觀等等。這些傳統(tǒng)的教育觀念，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。陳舊的教育內容的制約科學合理的知識結構是創(chuàng)新活動的重要基礎，在一定程度上也決定著創(chuàng)新者創(chuàng)新能力的大小。雖然知識水平并不能直接標示創(chuàng)新的能力，但創(chuàng)新能力的提高必須以知識水平的提高為基礎，創(chuàng)新若得不到知識體系的支持也必定是無源之水，無本之木。學?，F(xiàn)有的教材內容沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)行的教學內容和課程體系更新緩慢，已遠遠落后于當今世界科學技術的發(fā)展。教學內容陳舊，其中一些專業(yè)課所涉及的前沿科學的新理論、新成就寥寥無幾；在課程體系結構上缺乏課程之間的綜合性，課程設置上輕人文學科，自然科學和人文社會科學學科相互割裂缺少滲透，這種情況不利于學生培養(yǎng)和發(fā)展與時俱進的創(chuàng)新能力。單一的教學方法的制約傳統(tǒng)的學校教育，把知識傳承置于教學中心位置。教師在教學內容上，更多的注重書本上現(xiàn)行知識的傳授；在教學方法上，形式單一，方法呆板，缺少創(chuàng)新，教師占主體地位的灌輸教學等等，忽視了學生在教學過程中的主體作用，忽視了方法論的指導和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學狀態(tài)下，學生習慣于機械記憶書本上已有的知識，滿足于應付考試和簡單的完成學業(yè)，學習缺乏實踐性、自主性，導致了教與學相脫節(jié)，使傳統(tǒng)教學方式成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的絆腳石。狹窄的專業(yè)范圍的影響知識經濟時代，學科分類日趨專精，學校專業(yè)設置日益詳細，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用，但狹窄的專業(yè)知識也制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對科學技術在高度分化的基礎上又高度綜合的大趨勢，教育必須向培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才方面轉變，否則，過窄的知識面教育會使學生的學科視野和學術氛圍受到局限，從而限制了學生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，進而嚴重束縛學生自主創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。過強的共性制約傳統(tǒng)的教育往往是共性有余而個性不足。同一專業(yè)的一部分老師畢業(yè)于同一學?；蛳喈斠徊糠掷蠋煯厴I(yè)留校，很多老師具有相同的教育背景和知識結構，導致教師之間缺少思想碰撞的火花，也導致學生往往具有千篇一律的知識結構，從而嚴重束縛了教師與學生個性化的創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。另外，由于教與學的活動大多是在本專業(yè)范圍內展開，缺少機會和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識，從而限制了學生的視野，使學生的個性發(fā)展受到抑制，影響了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師的缺乏教師是教學活動的導航者，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而長期存在的教育價值取向上的偏頗，導致教師逐漸失去對自身創(chuàng)新和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，創(chuàng)新意識日漸淡漠，創(chuàng)新能力也日漸弱化，成為制約創(chuàng)新教育的瓶頸。學生因素缺乏學習熱情興趣是最好的老師，但有的學生在學習中僅憑興趣來決定自己的學習內容，對知識的積累存在一定的隨意性和盲目性，導致知識儲備偏頗，無法建立起完善、系統(tǒng)的知識體系。因此，在學習或創(chuàng)新中很容易遭遇挫折而喪失學習熱情和信心。有的學生面對和中學學習迥然不同的學習情況，缺乏學習主動性，相當長的時間內沒能適應大學學習的基本方法和規(guī)律，學習熱情逐漸冷卻。有的學生學習目的不明確，只圖一張畢業(yè)文憑和一份悠閑的工作，對能否勝任將來的工作抱著“車到山前必有路”的消極態(tài)度，也就根本沒有學習熱情。此外,還有的學生對學校的學習環(huán)境、規(guī)章制度、就業(yè)前景等存在消極不滿的抵觸情緒，直接表現(xiàn)為缺乏學習熱情，消極厭學。學生種種缺乏學習熱情的因素都將在不同程度上對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成負面影響。實踐動手能力差創(chuàng)新活動不僅需要創(chuàng)新思維，而且需要實踐動手能力，否則，創(chuàng)新就會成為空中樓閣。實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段和橋梁；實踐動手能力，是衡量創(chuàng)新人才的重要標準之一。當代學生大都是在高考的指揮棒指導下學習知識，很少有時間或機會參加實踐活動，實踐動手能力基礎薄弱；進入大學學習后，有了相對多的試驗和實習機會，但在實際操作時，學生常常不知從入手或者力不從心，這在很大程度上限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不擅于觀察創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新主體具備敏銳的觀察力，來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中需要解決的某個問題或現(xiàn)象。通過觀察，來及時的發(fā)現(xiàn)問題、深入的分析問題和有效的解決問題。觀察能力貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的始終。不擅于觀察，就不容易發(fā)現(xiàn)問題，容易與創(chuàng)新的良機擦肩而過；不擅于觀察，就不能深入的分析問題，自然也就無法找到有效的解決問題的辦法。當前，學生的觀察力普遍是比較缺乏的。他們習慣了接受已有的知識、現(xiàn)存的現(xiàn)象，沒有濃厚的觀察興趣、科學的觀察方法和良好的觀察習慣。當創(chuàng)新的可能性出現(xiàn)時，也可能視而不見、聽而不聞，不能對客觀事物做出靈敏、科學的判斷，就不能通過實踐給予落實和檢驗，也就不能實現(xiàn)創(chuàng)新。思維定勢實踐證明，創(chuàng)新活動并不都是一帆風順的。特別是當遇到一些暫時無法解決的關鍵性問題時，容易反復受挫。在創(chuàng)新的瓶頸時期，不僅需要人們開動腦筋，艱苦探索、百折不撓，更需要擴展思維、另辟蹊徑，靈活地、迂回地爭取有新的突破。如人類為開發(fā)利用核聚變的能源，需要使氫原子和氫原子之間發(fā)生劇烈碰撞。但要產生這種撞擊，一般認為需要靠驚人的壓力將氫原子封閉在一個小室里，而這是一個非常困難得技術問題，當時是無法實現(xiàn)的。盡管各國專家為此奮斗了近20年，但卻無一例成功，致使工作陷入了僵局。出乎意料的是，美國一家小企業(yè)放棄了“利用高壓封閉小室”的正面突破，而是拓展思維運用激光技術，很容易的解決了氫原子的沖擊問題，進而獲得了成功。學生由于接受了長期的應試教育，習慣了傳統(tǒng)的思維方式和被動的接受，缺乏主動思考和質疑。思考問題常常是為了尋找關于某個具體的知識點的正確答案，缺少新意；一旦找到了答案，思考就容易告一段落，缺少突破，沒有繼續(xù)探索的興趣，缺乏求新、求異的積極性。長此以往，束縛了思路，限制了思維的深度和廣度，形成了思維定勢，弱化了創(chuàng)新能力。意志品質薄弱第一，當代學生中有相當一部分是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，家庭較多的關愛和呵護導致他們缺乏吃苦耐勞的精神和克服困難的勇氣。因此，在遇到困難時，容易知難而退，害怕失敗，缺乏對挫折的承受力和鍥而不舍的精神，缺乏對專業(yè)知識的深入研究以及對各類相關知識的廣泛涉獵，在創(chuàng)新的道路上淺嘗輒止。第二，學生們雖然經過寒窗苦讀十幾年，經歷了高考獨木橋的激烈競爭才進入大學校門，具有一定的進取精神。但是，由于意志不堅定，有些學生受了社會中不良風氣的影響，不愿意追求、探索攀登更高的高峰，只想輕輕松松地拿到畢業(yè)證書。有些學生受享樂主義的影響，對人生的價值和目標認識不清，采用玩世不恭、放任自我的態(tài)度來對待學習，在學習中怕苦怕累，貪圖享樂，不愿思考，不愿去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更無從談起創(chuàng)新。缺乏溝通合作意識創(chuàng)新是一個復雜的過程，在創(chuàng)新活動中常常涉及到某一領域或相關領域的多項原理、技術和方法的應用和滲透，需要創(chuàng)新者具備扎實的專業(yè)基礎和相關學科的知識遷移。有些學生在進行創(chuàng)新活動時，用愚公移山的精神自己默默地工作，很少向經驗豐富的老師或同學請教，很少借助外界可借之力，想完全靠個人有限的智慧、力量來實現(xiàn)創(chuàng)新，不懂得或不愿取人之長，補己之短，缺乏和有利于創(chuàng)新的因素之間的溝通與合作，失去了很多四兩撥千斤的搬動創(chuàng)新路上的絆腳石的機會，導致創(chuàng)新活動遭受不必要的挫折，也打擊了學生自身的創(chuàng)新欲望，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識（二）結果及討論造成研究性學習選題難的主要原因是：創(chuàng)新意識不強（三）如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。當今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學技術和人才的競爭?？萍嫉陌l(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越決定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。以下是我對數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)一些體會。1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和良好的個性品質創(chuàng)新情感是指創(chuàng)造的動機、探索的興趣、嚴謹?shù)膽B(tài)度、頑強的意志、契而不舍的精神等情感因素，它成為創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的立足點。美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。創(chuàng)新教育必須將創(chuàng)新情感與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)協(xié)同起來。在數(shù)學教學中，可以穿插講述偉人的故事、科學家的故事，激勵學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，讓學生感受堅強信念給予人類攀越一座又一座科學高峰的力量。通過語言的溝通和感情的交流，給學生以精神上的鼓勵。2.提高學生的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指人在某一領域內表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創(chuàng)新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創(chuàng)新有三個不可缺少的因素，即創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能.2.1創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在小學美術教育中實施創(chuàng)新教育的基礎內容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學