南通二調(diào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模板

資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請聯(lián)系改正或者刪除。高三語文南通二模卷評(píng)卷反饋意見第3題:滿分4分,實(shí)得分2.12,得分率0.53。前三點(diǎn)均根據(jù)原有答案評(píng)分,第四點(diǎn)若答成”核能利用率低”亦賦分。問題:1、不能理清文本層次。很多學(xué)生將”滿足能源需求”作為發(fā)展核電的理由之一,殊不知,這是發(fā)展核電的結(jié)果。2、表述不嚴(yán)謹(jǐn)?！辟Y源豐富”,很多學(xué)生缺少陳述主體,寫成”儲(chǔ)量豐富”或以”核能”為主語,表述成”核能豐富”,而原材料提供的信息是”核聚變需要的原料豐富”;”碳排量低”,不少學(xué)生表述為”碳含量低”。3、偏離文本,想當(dāng)然地組織答案?！碧寂帕康汀?很多學(xué)生答成”清潔能源”、”污染低”等。4、錯(cuò)別字頻現(xiàn)。能量聚大、源料豐富、炭排量、費(fèi)氣。作為答案中出現(xiàn)的錯(cuò)別字,這次沒有嚴(yán)格扣分,但高考評(píng)分時(shí)絕不會(huì)如此幸運(yùn)!第4題:滿分5分,實(shí)得分3.16,得分率0.63。1、讀題粗率,以致在作答過程中忽視了”孰去孰留”這一問題的存在,答案觀點(diǎn)不鮮明,態(tài)度曖昧。更有甚者答成”我覺得應(yīng)采用增加下挖深度的做法”。2、讀文浮皮潦草,不能抓住文本中的隱性信息來組織答案。如在建議地鐵讓道時(shí),不能結(jié)合文本材料闡述梧桐之于南京城、南京市民的文化意義,只是淺層次地從綠色、綠化等角度陳述理由,理由牽強(qiáng)而不充分。3、答題規(guī)范意識(shí)淡薄。觀點(diǎn)散見于答案中,而不是開門見山地置于答案的起始。4、正確、規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)的意識(shí)有待強(qiáng)化。第8⑴題:滿分4分,實(shí)得分2.98,得分率0.75。1、文言意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生錯(cuò)將”是”當(dāng)作判斷詞,以致在翻譯”是誠世外人也”時(shí)缺失了主語。2、實(shí)詞意義積累不足,集中體現(xiàn)在對(duì)”狎”的理解與落實(shí)上。《古代漢語詞典》(商務(wù)版)關(guān)于這個(gè)字有以下五種解釋:①熟習(xí),習(xí)慣。如”陽人未～君德,而未敢承命”(《國語·晉語四》)。②親昵,親近。［又］特指親近而不莊重。③輕忽。［又］輕慢,輕侮。④更迭,更替。⑤交錯(cuò),擁擠。從具體語境看,此處當(dāng)取”狎”字的第二種解釋。之因此不取”狎”字的第一種解釋,是因?yàn)椤笔炝?xí)”的現(xiàn)代義是”(對(duì)某種技術(shù)或?qū)W問)學(xué)習(xí)得很熟練或了解得很深刻”,”習(xí)慣”的現(xiàn)代義是”常常接觸某種的情況而逐漸適應(yīng)”。無論從語意還是適用對(duì)象上來講,都不可取。3、整句通讀、通感的意識(shí)不強(qiáng),以致虛詞、語氣在翻譯中沒有得到很好地落實(shí)與體現(xiàn)?！庇Ｒ娗也豢傻?況狎而近之乎!”這是一個(gè)帶有強(qiáng)烈反詰意味的感嘆句,不譯或錯(cuò)譯”且”,無視”而”或錯(cuò)譯”而”,忽視語氣,標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象比較普遍。第8⑵題:滿分3分,實(shí)得分1.77,得分率0.59。1、動(dòng)筆翻譯前整體感知(句乃至段),補(bǔ)充省略成分的意識(shí)不強(qiáng)。譯文全句缺少主語——逸民。2、文言實(shí)詞意義積累不足或曰語境中猜讀的能力缺失,集中體現(xiàn)在對(duì)”若”和”移時(shí)”的理解上,將其錯(cuò)譯成”如果”、”移動(dòng)時(shí)””離開時(shí)”的不在少數(shù)。第8⑶題:滿分3分,實(shí)得分1.01,得分率0.34。1、虛詞”于”理解錯(cuò)誤——將兩句中的”于”都錯(cuò)譯成”在”。根源:語境意識(shí)淡薄、考試心態(tài)不正——只顧埋頭向前而不抬頭看”天”。2、譯文不通順,如將”吾于世味愈孤矣”錯(cuò)譯成”我對(duì)世俗的品味更加孤獨(dú)了”。根源:不理解”世味””孤”的語境義,又沒有回讀譯文默察其是否通暢的習(xí)慣。第9⑴題:滿分2分,實(shí)得分0.70,得分率0.35。1、審題不認(rèn)真。題干要求只答一種修辭手法,但仍有相當(dāng)多的學(xué)生羅列了兩種乃至更多,究其原因,除閱讀習(xí)慣、態(tài)度存在問題外,不排除部分學(xué)生在應(yīng)試過程中存在投機(jī)取巧心理。2、主干性知識(shí)存在缺陷。對(duì)考綱規(guī)定掌握的辭格(比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、重復(fù))不能準(zhǔn)確辨識(shí),以致錯(cuò)答成”借代””擬人””夸張”。3、概念界限不清。部分考生既沒有在復(fù)習(xí)中依托教師的指導(dǎo)厘清概念間關(guān)系(修辭手法乃”表現(xiàn)手法”的屬概念),又沒有讀懂詩詞原句,結(jié)果給出的是”襯托””對(duì)比””虛實(shí)結(jié)合”這類荒唐的答案。4、答問不全面,答題不規(guī)范。部分學(xué)生只答手法而不作簡要說明,部分學(xué)生指認(rèn)的手法與接續(xù)的解說前后不對(duì)應(yīng)(如:運(yùn)用比喻的修辭手法,以”風(fēng)塵”代戰(zhàn)爭;運(yùn)用擬人的手法,把”風(fēng)塵”比作戰(zhàn)亂),還有部分學(xué)生在解說手法時(shí)出現(xiàn)了”主客顛倒”的現(xiàn)象(如:運(yùn)用比喻的修辭手法,把”風(fēng)塵”比作戰(zhàn)爭〈用戰(zhàn)爭喻”風(fēng)塵”〉)。第9⑵題:滿分4分,實(shí)得分2.40,得分率0.60。1、審題不清,不注意甚至根本就不去體悟題旨(命題意圖),以致答案不是指向”望”,圍繞”望”解讀、概括內(nèi)容,而是偏向?qū)κ址ǖ姆治?、?duì)逐聯(lián)情感的體悟與解讀。2、機(jī)械答問,以致組織出這樣的答案:首聯(lián)望西山白雪,望南浦清江;頷聯(lián)望海內(nèi)諸弟;頸聯(lián)望報(bào)答圣朝;尾聯(lián)望人事不堪。這里,除了首聯(lián)的分析比較恰當(dāng)外,頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的分析都極其牽強(qiáng)且不合事理、情理。第9⑶題:滿分4分,實(shí)得分2.93,得分率0.73。1、有概括無分析,題干要求中的”具體分析”在答案中沒有得到落實(shí)。2、曲解詩情(意)。將詩意誤讀為贊美祖國山河,表現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)生活的安定。3、原地轉(zhuǎn)圈。盡管答案由幾點(diǎn)構(gòu)成,但前后顛來倒去,都在一個(gè)點(diǎn)上兜圈子。而本詩字里行間所傳達(dá)的離散漂泊之苦、遲暮多病之傷、未有作為之憾、憂國思親之痛,只要靜心尋繹是不難抓準(zhǔn)找全的!4、錯(cuò)別字刺目。如:抱效、抱答、羈(在字頭加”西”)旅、愁悵……第10題:滿分8分,實(shí)得分5.96,得分率0.75。1、機(jī)械識(shí)記。盡管名篇名句默寫的復(fù)習(xí)進(jìn)入高三以后已歷經(jīng)幾輪,但學(xué)生還是沒有把識(shí)記與理解有機(jī)結(jié)合起來,沒有很好地傳承語文學(xué)習(xí)”口誦心惟”的優(yōu)良傳統(tǒng),具體表現(xiàn)為不少學(xué)生把”夕攬洲之宿莽”的”洲”寫成表行政區(qū)劃的”州”,把”簫鼓追隨春社近”的”簫”寫成形容詞性的”蕭”,把”日月忽其不淹兮”的”忽””淹”錯(cuò)寫成”乎””掩”,把”舉匏尊以相屬”錯(cuò)寫成”囑”或”矚”。2、常識(shí)缺乏。文言通假字默寫時(shí)寫借字,理解時(shí)按本字。這是一個(gè)常識(shí),而這個(gè)常識(shí)迄今還沒有為我們的學(xué)生所理解和接受,以致不少人把”舉匏尊以相屬”的”尊”錯(cuò)寫成本字”樽”。3、課外名句的積累、識(shí)記不足。出自《尚書》的”好問則裕,自用則小”幾乎無人知曉,而出自魯迅《題三義塔》一詩的”度盡劫波兄弟在,相逢一笑泯恩仇”盡管為部分學(xué)生知曉,卻因把”度”錯(cuò)寫成”渡”而功虧一簣。第11題:滿分4分,實(shí)得分1.74,得分率0.44。1、形成答案的思路不清晰?！狈治霰憩F(xiàn)特色”題一般的解題思路是:⑴從文本性質(zhì)出發(fā),綜合考量,明確手法——怎樣表現(xiàn)的?⑵整體感知,概括內(nèi)容——表現(xiàn)了什么?⑶基于對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí),剖析運(yùn)用手法的表現(xiàn)效果(可綜合剖析,亦可對(duì)應(yīng)手法逐一剖析)——為什么要如此這般地去表現(xiàn)?如此這般地表現(xiàn)有什么作用?直白地說,也就是運(yùn)用了哪些手法(這里可能涉及到表現(xiàn)角度、表示方式、寫作技法、修辭手法等)?表現(xiàn)了什么?這樣寫又收到了哪些表示效果?惜乎我們很少有學(xué)生是按照這樣的思路去思考、去組織答案的。2、運(yùn)用術(shù)語意識(shí)不強(qiáng)。如答到了”把……比作……”,卻沒有明確指出這里運(yùn)用了”比喻”。3、不會(huì)概括或概括不準(zhǔn)確。4、對(duì)”表現(xiàn)特色”的考量不全面或判斷不準(zhǔn)確。很多學(xué)生答成了”外貌描寫””細(xì)節(jié)描寫””想象”,殊不知,這里要求分析的是”主人公眼中的山石”這一物象;殊不知,”聯(lián)想”與”想象”是兩個(gè)內(nèi)涵不同的概念。5、對(duì)人物情感的體驗(yàn)不深入。很少有學(xué)生答到”形象地表示主人公對(duì)美好生活的向往之情””側(cè)面烘托出主人公內(nèi)心的孤寂”。第12題:滿分4分,實(shí)得分1.37,得分率0.34。內(nèi)容上:沒有一個(gè)學(xué)生能答到”凸顯兩代人在觀點(diǎn)和處理問題方式上的矛盾關(guān)系”,有三分之一左右的學(xué)生能答到”襯托出朱慶的不懂人情世故、孤獨(dú)”。另有部分學(xué)生不能從表現(xiàn)小說主人公的角度思考、答題,答成了”表現(xiàn)出師傅深諳人情世故、圓滑”;還有不少學(xué)生缺少整體感知文本的意識(shí),沒有根據(jù)題目”孤石”的”孤”來理解人物形象,認(rèn)為表現(xiàn)了小說主人公的正直、高尚。結(jié)構(gòu)上:”承上啟下””鋪墊””設(shè)伏”之類的術(shù)語基本會(huì)用,但相當(dāng)一部分學(xué)生答題存在貼標(biāo)簽的弊端,而類似的答案一律不得分。同時(shí),”設(shè)伏”一說用在此處不夠恰當(dāng)。書寫上:除了存在茍且馬虎的毛病外,錯(cuò)別字較多。如:將”鋪墊”錯(cuò)寫成”輔墊””鋪熱””鋪氈””鋪塹”等。另有少數(shù)學(xué)生答案超出了對(duì)應(yīng)的答題區(qū)間。第13題:滿分6分,實(shí)得分3.63,得分率0.61。對(duì)”形象”的認(rèn)知、把握不全面、不準(zhǔn)確,表述時(shí)用詞隨意性大。形象有外在、內(nèi)在之分,而不少學(xué)生不懂這一點(diǎn),以致沒有把握住朱慶這一形象的外在特征之一——沉默寡言。同時(shí),將朱慶性格上的”執(zhí)拗”、行為上的”堅(jiān)守自己的精神領(lǐng)地”錯(cuò)誤地解讀成”不向邪惡勢力低頭”,”邪惡勢力”一詞定性過重。形象是立體的、多元的,很多學(xué)生似乎注意到這一點(diǎn),呈現(xiàn)出來的答案從構(gòu)成上看細(xì)分為幾點(diǎn),可細(xì)究下來還是說的一點(diǎn)或兩點(diǎn),概括性、深透性不強(qiáng)。第14題:滿分6分,實(shí)得分2.39,得分率0.40。1、審題不清。題干要求從表現(xiàn)主題的角度探究,相當(dāng)多的學(xué)生卻是從結(jié)構(gòu)的角度分析。2、思維簡單化、淺表性。探究題的解答本應(yīng)多維思考、深入推求,可我們的學(xué)生卻是線性思維,只及一點(diǎn)不及其余。3、”貼標(biāo)簽”式答題。答案上只見”點(diǎn)明主旨””深化主旨””升華主旨”這類標(biāo)簽,而見不到具體的分析、揭示。4、認(rèn)知失準(zhǔn)。如:在對(duì)本文主旨的認(rèn)知上,出現(xiàn)了諸如”關(guān)注留守兒童””關(guān)愛自然””保持自我””孤石代表著同樣空虛、寂寞的年輕人””表示了作者對(duì)人們?yōu)槁殬I(yè)而犧牲情感的痛心”等錯(cuò)誤答案。本題在設(shè)題上存在瑕疵,如果改設(shè)成”這篇題為”孤石”的小說有著豐富而深刻的社會(huì)、思想意蘊(yùn),請?zhí)骄科湄S富而深刻的意蘊(yùn)”,可能學(xué)生在閱讀、思考時(shí)更易下手、更有抓手。第15題:滿分6分,實(shí)得分2.67,得分率0.45。1、解題思路不清。不懂得這類試題在解答時(shí)要從主、客觀兩個(gè)方面思考,以致普遍沒有看到魯迅本身具有成為中國文化的一個(gè)神話的因子,導(dǎo)致答案要點(diǎn)不全。2、應(yīng)試心態(tài)失衡。全文共十個(gè)自然段,而”被實(shí)用主義者改造、解構(gòu)、利用”這一點(diǎn)見諸文本第九段,可我們的學(xué)生普遍沒有看到這一點(diǎn),究其原因,我個(gè)人以為主要是因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)試時(shí)心態(tài)比較焦躁,急于求成,以致答案檢索的區(qū)間被其狹隘地鎖定在開頭幾段。3、整合信息,概括作答的能力不強(qiáng)。普遍關(guān)注了文本的第二、三、四、五段,但對(duì)這五段的信息缺少必要的整合,作答時(shí)要么照抄原文,要么把第四、第五段的內(nèi)容簡單化地處理成”被誤解、被誤讀”,事實(shí)上,從文本第四、第五段的具體內(nèi)容看,魯迅之因此會(huì)成為中國文化的一個(gè)神話,原因之一應(yīng)是”被作為文學(xué)符號(hào)誤解、被誤讀,被作為政治符號(hào)美化、神化”。本題的答案可從三個(gè)方面重新整合:一是從魯迅自身這個(gè)角度,整合成”魯迅本人想做戰(zhàn)士,而其文風(fēng)犀利”;二是從特定時(shí)代、特定社會(huì)需要這個(gè)角度,整合成”特定時(shí)代精神引領(lǐng)與思想交鋒的需要”;三是從別有用心者這個(gè)角度,整合成”被作為文學(xué)符號(hào)誤解、被誤讀,被作為政治符號(hào)美化、神化,被實(shí)用主義者改造、解構(gòu)、利用”。第16題:滿分6分,實(shí)得分4.13,得分率0.69。1、不會(huì)概括而照抄原文或概括后又畫蛇添足——對(duì)概括的內(nèi)容加以解說。2、不懂該分條作答,眉毛胡子一把抓。3、信息檢索不全。文本第三段,作者這樣寫道”說魯迅是英雄,似乎一點(diǎn)不為過”,據(jù)此本應(yīng)概括出”魯迅是一個(gè)文化英雄”,但這一點(diǎn)恰恰被我們的學(xué)生普遍忽視了;”魯迅不是完人,她的身上也有缺點(diǎn)”,這一點(diǎn)在文本的第六段提到了,而我們還有不少學(xué)生偏偏沒有注意到?！濒斞覆皇峭耆?她的身上也有缺點(diǎn)”,這一點(diǎn)被我們的學(xué)生忽視,我個(gè)人以為與我們作為教者在平時(shí)教學(xué)中分析形象時(shí)有意、無意地”貼標(biāo)簽”也不無關(guān)系。我們在日常教學(xué)過程中往往只求”言之有理”,卻常常忽視了”持之有故”。胡適之先生所倡言的”少談些主義,多研究些問題”,對(duì)我們今天開展語文教學(xué)還是有啟發(fā)性的。第17題:滿分6分,實(shí)得分4.94,得分率0.82。本題在組織答案時(shí)要從兩個(gè)角度思考,一個(gè)是正確的態(tài)度、做法,一個(gè)是錯(cuò)誤的態(tài)度、做法。簡言之,即要從正、反兩個(gè)角度思考、作答。當(dāng)前學(xué)生答案主要存在三個(gè)問題:1、不加整合,照抄原文。2、語意重復(fù),原地轉(zhuǎn)圈。3、只談魯迅,窄化范圍。這個(gè)問題在小說閱讀中也有,不知朱慶是一類人的代表,不知朱慶生活中所發(fā)生的矛盾沖突、所存在的糾結(jié)苦惱是有普遍性、代表性的,是世相人生的一個(gè)縮影。”這一個(gè)”又是”這一類”!第18題:滿分70分,實(shí)得分51.35,得分率0.73。讀我,一般是一個(gè)經(jīng)過內(nèi)視來自省、自警進(jìn)而自愛、自信、自強(qiáng)、自立……的過程;讀我,也能夠是她人之于我、對(duì)我全面辯證深刻認(rèn)識(shí),進(jìn)而幫助或者警示我認(rèn)識(shí)我、完善我、提升我的過程。能夠從為什么要”讀我”的角度立意,也能夠從怎樣”讀我”的角度立意。這次作文,總體而言,立意基本明確,結(jié)構(gòu)基本清晰,語言基本通暢,部分考場作文文筆生動(dòng)而富于哲理性。主要存在問題:1、立意偏頗,不嚴(yán)謹(jǐn)。如:陶淵明正是因?yàn)樽x我,才知官場黑暗;讀我,改造自己,遵從本心。2、解題錯(cuò)誤,換概念。如:將”讀”錯(cuò)誤地置換為”改變””堅(jiān)定””堅(jiān)持”等,然后大談特談為什么要改變、堅(jiān)持自我,如何改變、堅(jiān)持自我?；蛘?將”我”換成了”你”或”她”,結(jié)果,”讀我”被寫成了”讀你””讀她”。3、重心偏移,有殘疾。丟掉”讀”侈談”我”、”我是一個(gè)怎樣的人——堅(jiān)強(qiáng)的、善良的、……”,而在結(jié)尾處貼上”讀我”這樣的標(biāo)簽;或者,先建構(gòu)”讀我需要自信”、”讀我需要謙虛”這樣的分論點(diǎn),然后放筆縱寫”自信””謙虛”在人生成長過程中的重要性、必要性。4、邏輯混亂,多雜陳。集中體現(xiàn)在建構(gòu)的分論點(diǎn)間缺少邏輯意義上的區(qū)分與關(guān)聯(lián)。5、用例陳舊,亂牽引。文章不接”地氣”(現(xiàn)實(shí)人生),缺少真情實(shí)感,套作、仿作現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如:不論表示是否合理,上手就是”蘇武用堅(jiān)定的信念讀我””文天祥用凜然的正氣讀我”,為用名人材料而用名人材料,矯揉造作,缺乏感染力。6、分析缺位,敘代議。文章段落普遍采用的是”觀點(diǎn)+材料”的呈現(xiàn)方式,擺事實(shí)而不講道理。第19題:滿分6分,實(shí)得分5.49,得分率0.92。本題難度系數(shù)近乎為零,但依然有個(gè)別學(xué)生在”其初””其后”后斷開,或者,在”易””難”前斷開。同時(shí),極個(gè)別的學(xué)生將畫線文字不是斷為七截而是斷為八截、九截,多斷了一兩處。第20題:滿分2分,實(shí)得分0.21,得分率0.10。不知《閑情偶寄》作者為誰者,恐怕不但僅是我們的學(xué)生。我們語文教師特別是執(zhí)教高三選史方向的語文教師在即將到來的高考前恐怕當(dāng)重拾《中國文學(xué)史》并將其中重要的文學(xué)、文化常識(shí)惡補(bǔ)一下并傳遞給你的學(xué)生。第21題:滿分2分,實(shí)得分1.15,得分率0.58。多數(shù)能答出”前后照應(yīng)””瞻前顧后”之類的詞語,而”構(gòu)思要縝密”這一點(diǎn)只有極少數(shù)的學(xué)生答出。文章學(xué)知識(shí)的匱乏,于此略見一斑。第22題:滿分6分,實(shí)得分4.49,得分率0.90。錯(cuò)選不密集。第23⑴題:滿分4分,實(shí)得分2.03,得分率0.51。四個(gè)人物依次、正確寫正確較少,主要錯(cuò)誤類型有:1、記憶不完全。如:依次寫出了”趙云、張飛、關(guān)羽”,而最后的”郭嘉”卻錯(cuò)寫成”典韋”、”荀彧”、”龐統(tǒng)”、”陶謙”、”許攸”、”諸葛亮”。2、人物寫出但順序不對(duì)。3、根本沒寫或胡寫一氣。曹操敗走華容道是赤壁大戰(zhàn)之后的一個(gè)經(jīng)典情節(jié),類似的經(jīng)典情節(jié)及其人物等,我們在”名著名篇閱讀”這一塊的復(fù)習(xí)中沒有理由不經(jīng)過組織閱讀、開展訓(xùn)練使之熟記于我們學(xué)生之心!第23⑵題:滿分6分,實(shí)得分1.75,得分率0.29。本題在命題上出了點(diǎn)偏差,這里姑且不論。從學(xué)生答題看,主要問題有:1、近一半的學(xué)生沒有扣住這句話來分析,而是泛泛而談哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人,即回答的是哈姆萊特的性格特征或簡述了故事的部分情節(jié)。2、認(rèn)識(shí)膚淺。如”對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿”,往往答成”對(duì)母親改嫁叔