小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐探討

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐探討

繪本故事生動好玩，學(xué)生通常對故事內(nèi)容抱有很強的奇怪心。教師從學(xué)生的興趣根底中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動性，即不直接將內(nèi)容告知學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)已有信息并結(jié)合想象，來猜出內(nèi)容。這樣能夠建立閱讀的學(xué)問根底與情感根底，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達的時機。如，在讀ＩＪｉｅＣａｒｒｏｔＳｅｅｄ時，教師使用多媒體展現(xiàn)繪本的封面，先請學(xué)生說出繪本的英文名和中文意思，其次再讓學(xué)生猜想其內(nèi)容，允許學(xué)生自由表達。依據(jù)圖片，許多學(xué)生表達：“Ｔｈｅｓｔｏｒｙｉｓａｂｏｕｔａｂｏｙ．Ｈｅｐｌａｎｔｅｄａｃａｒｒｏｔｓｅｅｄ．”教師則請學(xué)ｉ進一步聯(lián)想，表達更多的大事。學(xué)生答復(fù)：“Ｈｅｌｏｏｋｅｄａｆｔｅｒｉｔｅｖｅｒｙｄａｙ．”“Ｔｈｅｓｅｅｄｔｕｒｎｅｄｉｎｔｏａｃａｒｒｏｔ．”經(jīng)過充分的讀知猜想后，教師對學(xué)生的幾種表達進展了歸類總結(jié)，再正式翻開故事視頻播放。通過這種方式，將故事懸疑的種子種在了學(xué)生心里，有助于提升后續(xù)活動的主動性。

２．讀中互動，實現(xiàn)趣味閱讀

“讀中’’是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解故事意義和積存語言點的過程。教師推動互動式的閱讀，使閱讀活動相伴各種對話與合作發(fā)生，使得閱讀過程不再枯燥，而是布滿了樂趣。

２．１師生共讀，描述畫面

繪本中的文字是對畫面的描述，學(xué)習(xí)語言的目標往往就是在對畫面的講解中完成。很多英語繪本都具有反復(fù)消失同一句式的特征，學(xué)生讀完前幾頁后，就了解了句式的根本特征。此時教師可以不失時機地講解句式構(gòu)造，然后再讓學(xué)生嘗試描述畫面，熬煉語言力量。如，繪本Ｗａｃ知Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ中涉及有關(guān)“基數(shù)詞”的語言點，包含類似“Ｔｈｒｅｅｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｔｏ？ｄａｙ?。ⅰ埃疲铮酰颍恚铮颍澹簦瑁椋睿纾螅鳎澹颍澹鳎幔悖耄睿铮?！”等句子。故事中的學(xué)生在起床時就見到各種“怪事兒”，把這些現(xiàn)象用以上句子表現(xiàn)了出來。針對本文的語言特點，教師在課堂中講解了基數(shù)詞＋ｍ〇ｒｅ的用法，然后讓學(xué)生來讀圖，數(shù)數(shù)圖中有多少“ｗａｃｋｙｔｈｉｎｇｓ”，再基于已有學(xué)問組織語言并表達出來。每次，教師都讓學(xué)生一起表達，確定學(xué)生的表達無誤后，再進入對下一頁的觀看、思索和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在互動中“讀”，在閱讀的全過程中體驗和師生默契溝通的歡樂。

２．２表演動作，建構(gòu)語言

“讀中”環(huán)節(jié)離不開精讀活動，精讀涉及積存單詞、短語、句式等語言點的活動。針對這局部教學(xué)活動，假如單純以演示、講授的方法來教學(xué)，很簡單顯得枯燥。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式來“活”學(xué)語言，以最為直觀的方式來建構(gòu)語言。如，繪本ｆｒｏｍＨｅａｄｔｏＩｂｅ中，包含很多短語，涉及不少動詞和表示身體局部的名詞，其中一些是小學(xué)階段的必學(xué)詞匯，另一些則有助于擴大學(xué)生的詞匯量，提升泛讀力量。我們在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)對活動，和同桌兩兩表演對話。如在表達“ＩａｍａｐｅｎｇｕｉｎａｎｄＩｔｕｒｎｍｙｈｅａｄ．Ｃａｎｙｏｕｄｏｉｔ？”時，學(xué)繪本中士企鵝轉(zhuǎn)頭；表達“ＩａｍａｇｉｒａｆｆｅａｎｄＩｂｅｎｄｍｙｎｅｃｋ．”時，學(xué)長頸鹿彎脖子；另一名學(xué)生再重復(fù)以上動作，答復(fù)：“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”通過這種方式，學(xué)生把握了很多語言素材，對“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”表達的意義也有了深刻的理解。動作表演的活動使學(xué)生以實踐的方式來學(xué)語言，語言內(nèi)化為學(xué)生認知構(gòu)造的一局部。

２．３合作學(xué)習(xí)，理解構(gòu)造

繪本和其他類型的文本一樣，是一個語篇（ｔｅｘｔ），各種語言信息都附綴在主體構(gòu)造上。在閱讀繪本時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解文本的構(gòu)造，發(fā)覺語言如何被組合到一起。以理解構(gòu)造為目標的活動指向深度閱讀的目標，能夠促進學(xué)生形成共性化的閱讀心得，并提升自主學(xué)習(xí)力量。如，在教學(xué)繪本細ｔＬｉｔｅＤａｄ時，教師提出了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分別找出爸爸和兒子所做的事，提示學(xué)生可以使用波浪線劃下相應(yīng)的句子。其次，教師在黑板上劃出兩列式的表格，留下空格以備學(xué)生上臺填寫完整。表格中的內(nèi)容由不同的學(xué)生合作完成，每個學(xué)生寫出其中的一列內(nèi)容。在列出表格后，繪本故事的構(gòu)造顯得一目了然?；顒又杏山處熛裙?yīng)根本線索，學(xué)生再基于自身力量根底“補白”，并通過合作學(xué)習(xí)來降低難度和促進全員參加，提升了學(xué)生的文本閱讀力量。

３．讀后延長，提升表達力量

在“讀后”環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)理解了故事的意義，對故事也產(chǎn)生了一些自己的感悟，主觀上存在和師生進一步溝通的意愿。在“讀后”環(huán)節(jié)中可以開展圍繞故事主題的延長性爭論活動，讓學(xué)生結(jié)合個人的想法或生活經(jīng)受進展表達，以提升學(xué)生的口語素養(yǎng)。如，＾讀完“Ｔｈｅｓｕｒｐｒｉｓｅ”這個故事后，教師發(fā)覺學(xué)生都很寵愛這個故事，于是教師提問：“Ｄｏｙｏｕｈａｖｅｔｈｅｓａｍｅｋｉｎｄｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｌｉｋｅｔｈｅａｎｉｍａｌｓ？Ｐｌｅａｓｅｔａｌｋａｂｏｕｔｉｔ．＂教師先讓學(xué)生在三人小組內(nèi)進展爭論，然后再請兩名學(xué)生集中發(fā)言。爭論的話題與學(xué)生的生活親密相關(guān)，賜予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生嘗試組織語言表達不同的內(nèi)容。讀后的延長環(huán)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的興趣路徑實施活動，培育了學(xué)生的口語力量。