小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

繪本故事生動(dòng)好玩，學(xué)生通常對(duì)故事內(nèi)容抱有很強(qiáng)的奇怪心。教師從學(xué)生的興趣根底中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即不直接將內(nèi)容告知學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)已有信息并結(jié)合想象，來(lái)猜出內(nèi)容。這樣能夠建立閱讀的學(xué)問(wèn)根底與情感根底，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)。如，在讀ＩＪｉｅＣａｒｒｏｔＳｅｅｄ時(shí)，教師使用多媒體展現(xiàn)繪本的封面，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出繪本的英文名和中文意思，其次再讓學(xué)生猜想其內(nèi)容，允許學(xué)生自由表達(dá)。依據(jù)圖片，許多學(xué)生表達(dá)：“Ｔｈｅｓｔｏｒｙｉｓａｂｏｕｔａｂｏｙ．Ｈｅｐｌａｎｔｅｄａｃａｒｒｏｔｓｅｅｄ．”教師則請(qǐng)學(xué)ｉ進(jìn)一步聯(lián)想，表達(dá)更多的大事。學(xué)生答復(fù)：“Ｈｅｌｏｏｋｅｄａｆｔｅｒｉｔｅｖｅｒｙｄａｙ．”“Ｔｈｅｓｅｅｄｔｕｒｎｅｄｉｎｔｏａｃａｒｒｏｔ．”經(jīng)過(guò)充分的讀知猜想后，教師對(duì)學(xué)生的幾種表達(dá)進(jìn)展了歸類(lèi)總結(jié)，再正式翻開(kāi)故事視頻播放。通過(guò)這種方式，將故事懸疑的種子種在了學(xué)生心里，有助于提升后續(xù)活動(dòng)的主動(dòng)性。

２．讀中互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀

“讀中’’是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解故事意義和積存語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程。教師推動(dòng)互動(dòng)式的閱讀，使閱讀活動(dòng)相伴各種對(duì)話(huà)與合作發(fā)生，使得閱讀過(guò)程不再枯燥，而是布滿(mǎn)了樂(lè)趣。

２．１師生共讀，描述畫(huà)面

繪本中的文字是對(duì)畫(huà)面的描述，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)往往就是在對(duì)畫(huà)面的講解中完成。很多英語(yǔ)繪本都具有反復(fù)消失同一句式的特征，學(xué)生讀完前幾頁(yè)后，就了解了句式的根本特征。此時(shí)教師可以不失時(shí)機(jī)地講解句式構(gòu)造，然后再讓學(xué)生嘗試描述畫(huà)面，熬煉語(yǔ)言力量。如，繪本Ｗａｃ知Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ中涉及有關(guān)“基數(shù)詞”的語(yǔ)言點(diǎn)，包含類(lèi)似“Ｔｈｒｅｅｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｔｏ？ｄａｙ！＂“Ｆｏｕｒｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｎｏｗ！”等句子。故事中的學(xué)生在起床時(shí)就見(jiàn)到各種“怪事兒”，把這些現(xiàn)象用以上句子表現(xiàn)了出來(lái)。針對(duì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師在課堂中講解了基數(shù)詞＋ｍ〇ｒｅ的用法，然后讓學(xué)生來(lái)讀圖，數(shù)數(shù)圖中有多少“ｗａｃｋｙｔｈｉｎｇｓ”，再基于已有學(xué)問(wèn)組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。每次，教師都讓學(xué)生一起表達(dá)，確定學(xué)生的表達(dá)無(wú)誤后，再進(jìn)入對(duì)下一頁(yè)的觀看、思索和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中“讀”，在閱讀的全過(guò)程中體驗(yàn)和師生默契溝通的歡樂(lè)。

２．２表演動(dòng)作，建構(gòu)語(yǔ)言

“讀中”環(huán)節(jié)離不開(kāi)精讀活動(dòng)，精讀涉及積存單詞、短語(yǔ)、句式等語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)。針對(duì)這局部教學(xué)活動(dòng)，假如單純以演示、講授的方法來(lái)教學(xué)，很簡(jiǎn)單顯得枯燥。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式來(lái)“活”學(xué)語(yǔ)言，以最為直觀的方式來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言。如，繪本ｆｒｏｍＨｅａｄｔｏＩｂｅ中，包含很多短語(yǔ)，涉及不少動(dòng)詞和表示身體局部的名詞，其中一些是小學(xué)階段的必學(xué)詞匯，另一些則有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提升泛讀力量。我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)，和同桌兩兩表演對(duì)話(huà)。如在表達(dá)“ＩａｍａｐｅｎｇｕｉｎａｎｄＩｔｕｒｎｍｙｈｅａｄ．Ｃａｎｙｏｕｄｏｉｔ？”時(shí)，學(xué)繪本中士企鵝轉(zhuǎn)頭；表達(dá)“ＩａｍａｇｉｒａｆｆｅａｎｄＩｂｅｎｄｍｙｎｅｃｋ．”時(shí)，學(xué)長(zhǎng)頸鹿彎脖子；另一名學(xué)生再重復(fù)以上動(dòng)作，答復(fù)：“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”通過(guò)這種方式，學(xué)生把握了很多語(yǔ)言素材，對(duì)“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”表達(dá)的意義也有了深刻的理解。動(dòng)作表演的活動(dòng)使學(xué)生以實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的一局部。

２．３合作學(xué)習(xí)，理解構(gòu)造

繪本和其他類(lèi)型的文本一樣，是一個(gè)語(yǔ)篇（ｔｅｘｔ），各種語(yǔ)言信息都附綴在主體構(gòu)造上。在閱讀繪本時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解文本的構(gòu)造，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言如何被組合到一起。以理解構(gòu)造為目標(biāo)的活動(dòng)指向深度閱讀的目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成共性化的閱讀心得，并提升自主學(xué)習(xí)力量。如，在教學(xué)繪本細(xì)ｔＬｉｔｅＤａｄ時(shí)，教師提出了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分別找出爸爸和兒子所做的事，提示學(xué)生可以使用波浪線劃下相應(yīng)的句子。其次，教師在黑板上劃出兩列式的表格，留下空格以備學(xué)生上臺(tái)填寫(xiě)完整。表格中的內(nèi)容由不同的學(xué)生合作完成，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出其中的一列內(nèi)容。在列出表格后，繪本故事的構(gòu)造顯得一目了然?；顒?dòng)中由教師先供應(yīng)根本線索，學(xué)生再基于自身力量根底“補(bǔ)白”，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)降低難度和促進(jìn)全員參加，提升了學(xué)生的文本閱讀力量。

３．讀后延長(zhǎng)，提升表達(dá)力量

在“讀后”環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)理解了故事的意義，對(duì)故事也產(chǎn)生了一些自己的感悟，主觀上存在和師生進(jìn)一步溝通的意愿。在“讀后”環(huán)節(jié)中可以開(kāi)展圍繞故事主題的延長(zhǎng)性爭(zhēng)論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的想法或生活經(jīng)受進(jìn)展表達(dá)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)。如，＾讀完“Ｔｈｅｓｕｒｐｒｉｓｅ”這個(gè)故事后，教師發(fā)覺(jué)學(xué)生都很寵愛(ài)這個(gè)故事，于是教師提問(wèn)：“Ｄｏｙｏｕｈａｖｅｔｈｅｓａｍｅｋｉｎｄｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｌｉｋｅｔｈｅａｎｉｍａｌｓ？Ｐｌｅａｓｅｔａｌｋａｂｏｕｔｉｔ．＂教師先讓學(xué)生在三人小組內(nèi)進(jìn)展?fàn)幷?，然后再?qǐng)兩名學(xué)生集中發(fā)言。爭(zhēng)論的話(huà)題與學(xué)生的生活親密相關(guān)，賜予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生嘗試組織語(yǔ)言表達(dá)不同的內(nèi)容。讀后的延長(zhǎng)環(huán)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的興趣路徑實(shí)施活動(dòng)，培育了學(xué)生的口語(yǔ)力量。