學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導(dǎo)綱要第四部分第一條教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五

學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)：收集教育活動(dòng)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r和兒童語言教育過程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程。

衡量教育工作的價(jià)值。目標(biāo)是否達(dá)成？組織指導(dǎo)是否合適？孩子的語言獲得了哪些發(fā)展？成功、失敗處何在？第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五語言教育整體評(píng)價(jià)從兒童語言發(fā)展的狀況評(píng)價(jià)教育效果；從語言教育實(shí)體的各個(gè)部分及其分析和判斷評(píng)價(jià)教育活動(dòng)過程的實(shí)際運(yùn)行狀況；對(duì)語言教育本身作出價(jià)值判斷；對(duì)教師的教、兒童的學(xué)的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導(dǎo)綱要之第四部分教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的參與人：管理人員、教師、幼兒及家長------各方共同參與、相互支持與合作；評(píng)價(jià)實(shí)行制度：以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與；教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的作用第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的原則第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔脤⒔逃晒男畔⒎祷亟o教師，用以調(diào)整、改進(jìn)教育過程。反饋—矯正系統(tǒng)具體的幾種效應(yīng)：

1、確認(rèn)效應(yīng)：判斷語言教育整體結(jié)構(gòu)中每一個(gè)環(huán)節(jié)是否有效、教師的教與兒童的學(xué)習(xí)是否有效；

2、激發(fā)動(dòng)機(jī)效應(yīng)

3、調(diào)整效應(yīng)：及時(shí)采取改正和補(bǔ)救措施；

4、強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)的效應(yīng)

5、消退失敗經(jīng)驗(yàn)的效應(yīng)提高教師的自我教育評(píng)價(jià)和改進(jìn)教育工作的能力。第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的診斷作用對(duì)學(xué)前兒童語言教育整體結(jié)構(gòu)、教育對(duì)象等問題進(jìn)行判斷的教育過程，是語言教育評(píng)價(jià)的基本手段之一。診斷學(xué)前兒童在語言教育活動(dòng)之前、之中、之后的語言發(fā)展?fàn)顩r。主要診斷語言教育內(nèi)容與目標(biāo)的適合程度，內(nèi)容與兒童語言發(fā)展水平的適合程度，內(nèi)容和方法與兒童興趣點(diǎn)的適合程度，以便教師及時(shí)調(diào)整語言教育內(nèi)容、改進(jìn)語言教育方法及因材施教、有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的增效作用通過不斷地總結(jié)、調(diào)整和改進(jìn)，使每次語言教育都能避免零作用和負(fù)作用，從而逐漸提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育過程。及時(shí)的評(píng)價(jià)可避免許多“無效勞動(dòng)”，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整和完善教育活動(dòng)，增進(jìn)教育的實(shí)效性。作為學(xué)期或?qū)W年總評(píng)積累素材；剖析語言教育實(shí)踐，形成語言教育整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的一種手段：加強(qiáng)、改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)和不足之處；發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的原則客觀公正性原則連續(xù)全面性原則診斷有針對(duì)性原則參照性原則實(shí)效性原則第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的

客觀公正性原則---最基本原則實(shí)施語言教育評(píng)價(jià)時(shí)必須采取客觀公正的、實(shí)事求是的態(tài)度，避免主觀臆斷或摻雜個(gè)人的情感色彩，不能妄加評(píng)論或指責(zé)。要求：

根據(jù)客觀公正的評(píng)價(jià)方法和手段，及由教育目標(biāo)而確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施評(píng)價(jià)，并不隨意更改；

制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合于每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象；

實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，不因個(gè)人好惡而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)

的連續(xù)全面性原則連續(xù)不斷地對(duì)語言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以符合教育實(shí)踐不斷運(yùn)動(dòng)、全面性發(fā)展的特點(diǎn)。完整的把握：

對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展情況、教師的教學(xué)；語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法；教具、學(xué)具的選擇和利用；師幼間的互動(dòng)情況；靜態(tài)的活動(dòng)要素、動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程等方面。第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)

的針對(duì)性診斷原則對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成要有量的顯示和質(zhì)的評(píng)定。是否達(dá)到目標(biāo)的數(shù)量和程度，達(dá)到的各種具體情況尋找原因，有針對(duì)性地施教。第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)

的參照性原則指制定的語言教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有一定的依據(jù)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件—根本依據(jù)；依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律（恰當(dāng)）；依據(jù)語言教育的目標(biāo)。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)

的實(shí)效性原則---最大特點(diǎn)指評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施操作的可行性及其教育目的所到達(dá)的程度或結(jié)果。

重點(diǎn)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)通過語言教育活動(dòng)的開展，兒童在傾聽、表達(dá)、閱讀、交流中所表現(xiàn)出來的語音、語匯、句子、講述、理解、語法和閱讀等方面水平的提高；評(píng)價(jià)通過學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的開展，兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的態(tài)度、行為習(xí)慣的進(jìn)步。優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)地反映教育情況和效果第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成程度評(píng)價(jià)兒童參與程度活動(dòng)的目標(biāo)活動(dòng)的內(nèi)容活動(dòng)的組織形式活動(dòng)的過程活動(dòng)的環(huán)境言語素質(zhì)互動(dòng)情況第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導(dǎo)綱要之第四部分教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)重點(diǎn)：教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育指導(dǎo)綱要之第四部分教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一、對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)

1、對(duì)學(xué)前兒童目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)P252-253（從幼兒學(xué)習(xí)效果的角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，靜態(tài)）

三個(gè)層次、四大模塊、三個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成分三等級(jí)：

完全達(dá)到、基本達(dá)到、未達(dá)到第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對(duì)兒童在語言教育活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)語言教育目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，即兒童學(xué)習(xí)的效果—靜態(tài)評(píng)價(jià)；對(duì)照《綱要》進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合總目標(biāo)要求；對(duì)照語言教育活動(dòng)類型的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合兒童語言的某一方面發(fā)展的規(guī)定；對(duì)照本次人語言教育活動(dòng)的具體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否符合本次活動(dòng)的具體目標(biāo)要求。

《綱要》總目標(biāo)活動(dòng)類型目標(biāo)本次活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)能力目標(biāo)完全達(dá)標(biāo)

基本達(dá)標(biāo)

未達(dá)標(biāo)

維度程度第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容2、對(duì)學(xué)前兒童參與活動(dòng)程度的評(píng)價(jià)P253

關(guān)鍵：兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)（在活動(dòng)中參與與投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)）參與活動(dòng)的程度、注意力集中程度、情緒愉悅表現(xiàn)、活動(dòng)的持續(xù)性、接受活動(dòng)的挑戰(zhàn)性等分三等級(jí)：主動(dòng)積極、一般參與、未參與第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容二、對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)P253-255評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、過程、環(huán)境第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分析目標(biāo)的方向性：目標(biāo)的制定和提出是否符合《綱要》總目標(biāo)、活動(dòng)類型目標(biāo)的要求；分析本次活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的匹配性；分析活動(dòng)目標(biāo)的全面性與層次性：本次目標(biāo)是否包含認(rèn)知、情感和能力三方面的內(nèi)容，是否根據(jù)幼兒的情況確定不同層次達(dá)標(biāo)要求；分析本次目標(biāo)的中心性：整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是否圍繞教育目標(biāo)展開；分析目標(biāo)的針對(duì)性和適應(yīng)性：本次活動(dòng)的目標(biāo)是否符合本地區(qū)本班實(shí)際。第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)的一致性；活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性；活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與趣味性—保持注意的重要因素；活動(dòng)內(nèi)容的層次性，有主有次，重點(diǎn)突出，使幼兒在輕松的狀態(tài)下保持注意完成活動(dòng)；內(nèi)容布局的合理性：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和注意規(guī)律設(shè)計(jì)內(nèi)容的順序和密度。第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對(duì)活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)活動(dòng)方法的科學(xué)性：尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律；活動(dòng)方法的豐富性；活動(dòng)方法的靈活性：針對(duì)兒童語言發(fā)展的不同水平和個(gè)性，設(shè)計(jì)不同的組織形式，能根據(jù)兒童的表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)的情況及時(shí)調(diào)整教育策略，而非刻板地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行。第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)活動(dòng)過程的中心性：活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著活動(dòng)目標(biāo)展開；活動(dòng)過程的流暢性：環(huán)節(jié)間銜接自然流暢，沒有生硬的過渡和不恰當(dāng)?shù)耐ｎD；活動(dòng)密度的合理性：各環(huán)節(jié)動(dòng)靜交替，張馳有度，使兒童注意力穩(wěn)定而不疲勞，情緒興奮而不亢奮。第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五對(duì)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性、美觀性和材料利用的實(shí)效性；設(shè)計(jì)、制作和演示的安全性、科學(xué)性合理性和實(shí)效性；教學(xué)媒體選擇和使用的科學(xué)性和實(shí)用性：學(xué)習(xí)環(huán)境、材料、教具、學(xué)具、課件等是否適合兒童操作，教具和學(xué)具能否發(fā)揮最大的功能。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五幼兒園教育活動(dòng)“計(jì)劃設(shè)計(jì)”評(píng)分表設(shè)計(jì)意圖（20%）清楚、明確；說明活動(dòng)開展的原由；點(diǎn)明主題特點(diǎn)或選材依據(jù)；提出活動(dòng)總設(shè)想；文字表達(dá)規(guī)范；活動(dòng)目標(biāo)（20%）具體、明確、簡潔；體現(xiàn)內(nèi)容的針對(duì)性；體現(xiàn)年齡班的適宜性；活動(dòng)準(zhǔn)備（10%）周全、細(xì)致；第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五活動(dòng)過程（50%）環(huán)節(jié)清晰，標(biāo)題醒目；形式多樣，注重體驗(yàn)；方法靈活，利用媒體；提問明確，針對(duì)性強(qiáng)；重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；表達(dá)規(guī)范，條理清晰；第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容三、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

口語表達(dá)能力、普通話水平對(duì)示范性表達(dá)的注意程度對(duì)文學(xué)的愛好程度及創(chuàng)作和改編文學(xué)作品的能力教師的對(duì)學(xué)前兒童語言能力的了解程度和言語素質(zhì)幫助其提高語言發(fā)展水平的能力外語能力是否有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)前兒童的疑問句是否有意識(shí)通過各類語言活動(dòng)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性人格特征是否積極進(jìn)行語言隨機(jī)教育第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五

是否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用能否創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)兒童語言能力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和可輕松愉快地發(fā)揮兒童教師與兒童語言學(xué)習(xí)的主體性作用的精神環(huán)境的互動(dòng)情況活動(dòng)過程中交往是否和諧融洽、積極主動(dòng)是否充分激發(fā)兒童的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素

第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五談話法問卷調(diào)查法觀察評(píng)價(jià)法綜合等級(jí)評(píng)價(jià)法自由敘述評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)方法第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五自由敘述法

將對(duì)教育活動(dòng)的意見、判斷、感想等自由地寫下來或說出來，通過文字?jǐn)⑹龌蚩陬^語言的形式對(duì)教育活動(dòng)加以評(píng)價(jià)的方法。適合自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)；常見形式：聽課記錄、教案自評(píng)、教后小結(jié)最大特點(diǎn)：不作定量分析、不需要專門的可測(cè)量工具和復(fù)雜的評(píng)價(jià)程序。優(yōu)點(diǎn)：有利于綜合反映活動(dòng)過程中的情況?？蓪?duì)靜態(tài)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料、環(huán)境布置等）、動(dòng)態(tài)（如幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)）因素加以描述、分析。第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五觀察評(píng)價(jià)法

主要通過對(duì)兒童行為表現(xiàn)的觀察了解，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行分析的評(píng)價(jià)方法。包括解析活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況、活動(dòng)內(nèi)容和方法與兒童的適合程度、教育活動(dòng)的運(yùn)行狀況、了解兒童通過活動(dòng)之后在語言方面產(chǎn)生的變化。多種途徑——

自然情景下的觀察密集性、連續(xù)性觀察創(chuàng)設(shè)語言情景下的觀察對(duì)提問、回答問題的觀察巡視指導(dǎo)中的觀察第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五綜合等級(jí)評(píng)定法從縱向、橫向兩個(gè)維度確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，對(duì)活動(dòng)的各種因素、狀態(tài)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而得到綜合的評(píng)價(jià)信息?？v向：構(gòu)成語言教育活動(dòng)的各種因素：目標(biāo)、內(nèi)容、形式兒童參與活動(dòng)程度、材料利用情況、師生互動(dòng)。橫向：教育活動(dòng)各因素在運(yùn)行過程中的狀態(tài)及其等級(jí)。有多種指標(biāo)如：綜合評(píng)定表第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五目標(biāo)達(dá)成分析目標(biāo)完全達(dá)到基本達(dá)到未達(dá)到目標(biāo)１

目標(biāo)２

目標(biāo)３

適合程度分析內(nèi)容、形式完全適合部分適合不適合內(nèi)容

形式

活動(dòng)因素分析參與程度主動(dòng)積極一般參與未參與

材料利用充分利用一般利用未利用

師生關(guān)系積極主動(dòng)一般配合消極被動(dòng)

第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五【案例評(píng)析】故事活動(dòng)：你好（小班）你會(huì)怎么設(shè)計(jì)這個(gè)故事活動(dòng)？認(rèn)真評(píng)析別人的設(shè)計(jì)！找找優(yōu)缺點(diǎn)！第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五“你好！”小河馬正在玩，聽見有人說“你好！”。河馬說：“誰說的‘你好’？”小豬出來說：“是我，一起玩吧？”于是小河馬和小豬一起玩了起來?！澳愫?！”他們一起蕩秋千的時(shí)候，又聽見有人說“你好！”小豬和小河馬又說：“誰說的‘你好’？”小老鼠鉆出來說：“是我，一起玩吧？”小河馬和小豬、小老鼠一起玩了起來。他們一起玩滑梯又有人說“你好”。三個(gè)人一起說：“誰呀？誰說的‘你好’呀？是誰？”小鱷魚嚇人地說：“說‘你好’的是妖怪，一起玩吧？”小河馬、小豬、小老鼠聽見了，一邊說著“嗚哇——我怕呀！”一邊撒腿就跑了。小鱷魚出來了說：“等一下，等一下，是我說的‘你好’?。　澳銈儎e走呀！”鱷魚傷心地說：“我真的很想和你們一起玩，明天我要好好地和你們說‘你好’?！钡诙欤△{魚對(duì)小河馬、小老鼠、小豬好好的說了聲“你好”，四個(gè)人高高興興的一起玩了起來。第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案2活動(dòng)設(shè)計(jì)說明：小班剛?cè)雸@的孩子，需要要新的環(huán)境里認(rèn)識(shí)許多新的朋友，有幼兒園的老師、阿姨還有小朋友，所以，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用比較適合的方式向別人問好，用各種有趣的方法問好，讓孩子有一個(gè)良好的人際互動(dòng)的開始，也容易消除孩子對(duì)陌生人的不自然狀態(tài)。所以選擇了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。選擇了一個(gè)有趣的翻翻書繪本作為教學(xué)活動(dòng)的載體，因?yàn)楣适潞蛨D書是孩子們喜歡的，特別是翻翻書，給故事增添了一些游戲的成分，孩子們會(huì)更喜歡，不過，因?yàn)榧w教學(xué)還是有別于個(gè)體的親子閱讀，因此，翻翻書去掉了其它翻看的部分，而只留用了每頁的一個(gè)畫面，使教學(xué)的主題更突出。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，第一步，師生建立良好的關(guān)系，互相問好，包括對(duì)孩子名字的了解。第二步，引導(dǎo)孩子聽故事，看畫面，并學(xué)習(xí)其中的問候語及“我們一起玩吧”兩句話。第三步，分析其中一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓孩子思考和討論，了解友好的問好是多么重要。第四步，再從故事回到現(xiàn)實(shí)的情景中，讓孩子把學(xué)到的部分，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐運(yùn)用。第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案2細(xì)節(jié)的說明：第一，教師的自我介紹是一個(gè)自我開放的過程，介紹名字，是對(duì)孩子的一份平等與尊重，同時(shí)，讓孩子自己來決定要怎么向老師問好。第二，環(huán)節(jié)間的聯(lián)系設(shè)計(jì)，比如從老師引到老師最大的本領(lǐng)從而引出故事，從認(rèn)識(shí)角色到講述故事，從現(xiàn)實(shí)生活到故事中的學(xué)習(xí)，再到現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。第三，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，比如讓孩子來教鱷魚說話等。第四，教師的投入互動(dòng)，會(huì)深深地影響到孩子，使孩子可以更好地學(xué)習(xí)問好，帶著更開放地心和孩子們?nèi)坏卦谝黄?。第四十頁，共四十九頁，編輯?023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案2活動(dòng)目標(biāo)：

1、跟隨故事的發(fā)展，學(xué)習(xí)其中的對(duì)話：“你好！”“我們一起玩吧！”

2、愿意嘗試用不同的肢體語言與朋友們打招呼，學(xué)習(xí)目光的注視，感受交往的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

熟悉幼兒名字，教師的名片，噼里啪啦系列繪本放大制作《你好》，四個(gè)動(dòng)物圖標(biāo)第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案2活動(dòng)過程：一、

教師和孩子互相問好。

（1)教師主動(dòng)向孩子們介紹自己。小朋友，你們好！你們還不認(rèn)識(shí)，就讓我來介紹我自己，我姓余，叫余緋，也是幼兒園的老師，你們可以叫我魚老師。

（2）和小朋友互相問好。那我們?cè)賮韱柡蛞淮?，小朋友你們好?/p>

（3）你們知道余老師最大的本領(lǐng)是什么嗎？講故事。想余老師為你們講故事嗎？二、

觀察小動(dòng)物圖片，認(rèn)識(shí)小動(dòng)物并學(xué)說：你好，我們一起玩吧。

今天的故事里有誰呢？一個(gè)一個(gè)請(qǐng)出來。

這是誰呀？小豬你好！

這是誰呀？小老鼠你好！

你想和誰一起玩？那就怎么對(duì)他說？

小豬，我們一起玩吧。

小老鼠，我們一起玩吧。第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案2三、

看圖、師生共同講述故事，參與游戲。

（1）教師示范翻開圖片，問：是誰在說你好。對(duì)小豬說：你好，我們一起玩吧。

（2）請(qǐng)小朋友來找一找，是誰在說你好。小老鼠是怎么說的？你好，我們一起玩吧。

（3）請(qǐng)小朋友找一找，是誰在說你好。

（4）可是小鱷魚說：“你好，我是大妖怪，哈哈?！毙∝i，小河馬和小老鼠都很害怕。他們都逃走了。

（5）這時(shí)，小鱷魚急了，他一邊跑一邊說：“等一下，等一下，是我，我是小鱷魚，不是大妖怪。”

（6）可是大家都走了。小鱷魚怎么了？他現(xiàn)在感覺怎么樣呢？（很孤單，很難過，很傷心，很害怕。）他說：我真的很想跟你們一起玩，明天我要好好說你好。）

（7）你們誰會(huì)教小鱷魚怎么是好好地說你好呢？第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案2四、

回憶故事內(nèi)容，學(xué)說“你好，我們一起玩吧?！?/p>

（1）想一想，小河馬在玩的時(shí)候，是誰在跟他說你好。

（2）蕩秋千的時(shí)候，是誰在說你好？

（3）滑滑梯的時(shí)候，是誰在說你好。

（4）你們猜猜，小鱷魚有沒有學(xué)會(huì)了好好地說“你好”。是，他們一起快樂地游戲五、

用不同的方式學(xué)習(xí)問好，你好，我們一起玩吧。

和朋友問好的方法有很多種。想試一試別的方法嗎？我們都來想一想吧。

拉拉勾，點(diǎn)點(diǎn)頭，握握手，抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)鼻子。

我們有了這么多方法，就可以認(rèn)識(shí)越來越多的朋友。第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案1【活動(dòng)目標(biāo)】

1.結(jié)合故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其中的對(duì)話：“你好！”“我們一起玩吧！”

2.引導(dǎo)幼兒大膽嘗試用語言“你好”及不同的肢體動(dòng)作和同伴打招呼，感受交往的快樂?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】

動(dòng)物圖片；Flash課件或自制的大書?！净顒?dòng)過程】

一、引出故事主人公，激發(fā)幼兒興趣。

今天老師請(qǐng)來了一些小動(dòng)物，它們想跟你們做朋友，它們是誰呢？喜歡它們嗎？出示小河馬圖片：它是誰?我們一起用好聽的聲音叫叫它的名字，和它打個(gè)招呼吧。（小河馬，你好啊。）

依次出示小豬、小老鼠圖片。大家想和它們一起玩嗎？讓我們一起對(duì)它說：小河馬、小豬、小老鼠，我們一起玩吧。第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期五小班故事活動(dòng)《你好》設(shè)計(jì)方案1二、結(jié)合課件或大書，師生閱讀故事。

1.出示故事第2、3頁：看啊，小河馬在干什么？（播放“你好”聲音）你們聽到了什么？是誰在說你好呢，咱們一起找找吧！

出示故事第4、5頁，（分別點(diǎn)擊課件中的大樹、沙堆、水龍頭）到底是誰說你好？（小豬）小豬剛才怎么說的？（是我，一起玩吧?。?/p>

2.出示故事第6、7頁：小河馬和小豬一起玩滑梯好開心啊。（播放“你好”聲音）哎，你們又聽到了什么？（你好）是誰在說你好呢，咱們一起找找吧！

出示故事第8、9頁，（分別點(diǎn)擊課件中的草叢、水桶、滑梯）到底是誰說你好？（小老鼠）