學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)

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通過(guò)《學(xué)校語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話(huà)題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加提高課堂教學(xué)效率，是老師追求的目標(biāo)。

一、正確理解課堂教學(xué)有效性

不同的效率觀(guān)各有不同的結(jié)果，什么樣的課堂是高效率的課堂？同學(xué)會(huì)不會(huì)學(xué)，能不能制造性解決問(wèn)題？思索的廣度與深度怎么樣？同學(xué)學(xué)會(huì)的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個(gè)是與不是，更重要的是好與不好。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)明確好的課堂不僅有質(zhì)，而且有量，假如老師一節(jié)課講多了，而同學(xué)還是知之甚少，言之無(wú)序、無(wú)物，就不是好的課堂；假如一節(jié)課只是讓同學(xué)學(xué)習(xí)商量一個(gè)小問(wèn)題，完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)，也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求老師既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能依據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織商量不在花哨而在有用，合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

二、提前布置同學(xué)預(yù)習(xí)事半功倍

語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與力量，而這種要求尤其表如今課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思索，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思，心得體會(huì)《《學(xué)校語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì)》。課堂教學(xué)中削減了大量的時(shí)間，老師先要進(jìn)行訂正、引導(dǎo)、穩(wěn)固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。

三、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的緣由，也是如今課堂教學(xué)漸漸調(diào)整的緣由。由于，我們發(fā)覺(jué)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘消失在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中消失還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的留意力，而是依據(jù)孩子留意力的力量讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)支配有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)留意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生厭煩心情，我們應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、形式力量和提高熟悉真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理安排老師活動(dòng)和同學(xué)動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。老師滿(mǎn)堂灌，或是一味地要求同學(xué)自主、合作、探究，都是在鋪張課堂教學(xué)時(shí)間。

四、精確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)〔“動(dòng)”是講同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、商量?！踌o〔老師講，同學(xué)清靜的聽(tīng)〕互補(bǔ)。有人講一堂課能使同學(xué)“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便勝利了。我覺(jué)得此話(huà)頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的凹凸音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出奇妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，同學(xué)就會(huì)被動(dòng)而分散留意力；光是“動(dòng)”，也不是勝利的教學(xué)。所以老師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給同學(xué)留有互相探討，主動(dòng)參加的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、把握技能。

古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，同學(xué)自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線(xiàn)條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特殊是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必需是“工筆畫(huà)”，濃墨重彩，仔細(xì)描畫(huà)。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

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有效教學(xué)，不是看老師是否教得仔細(xì)或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)，看同學(xué)有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使老師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。

下面我從課前預(yù)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著手。談一下老師如何提高教學(xué)實(shí)效。

(一)有效課前預(yù)備

課前預(yù)備的充分與否很大程度上確定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現(xiàn)思路、老師的教學(xué)思路、同學(xué)的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用教學(xué)參考書(shū)，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來(lái)。老師要充分了解同學(xué)，從而以標(biāo)靠本從同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓同學(xué)把握什么學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教同學(xué)堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與生活相聯(lián)系。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好。

(二)有效課堂教學(xué)

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)頭就吸引同學(xué)的留意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知同學(xué)，在他們頭腦中供應(yīng)可以?huà)炜恳c(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開(kāi)頭時(shí)就要引導(dǎo)同學(xué)了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免同學(xué)關(guān)注形式的多樣喧鬧和參加的快樂(lè)，卻抓不住核心內(nèi)容。采納易于同學(xué)喜愛(ài)的語(yǔ)言，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓同學(xué)聽(tīng)清晰，聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了，但同學(xué)到底會(huì)的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)學(xué)問(wèn)以同學(xué)的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要供應(yīng)鼓舞性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和，準(zhǔn)時(shí)地作出有效評(píng)價(jià);同時(shí)要“師出必出名”，評(píng)價(jià)必需是建立在客觀(guān)事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處。

2、有效提問(wèn)：

教育家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”這說(shuō)明我們要充分重視課堂提問(wèn)的有效性。所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問(wèn)題仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，奇妙提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，拓展同學(xué)的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體同學(xué)進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。

課堂教學(xué)中我們常常聽(tīng)到老師這樣引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言的，“你把剛剛的回答再說(shuō)一遍!”“你再來(lái)說(shuō)一遍，”“誰(shuí)的想法與他的不一樣?”類(lèi)似這樣的問(wèn)話(huà)，幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)同學(xué)互相溝通的話(huà)，更沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種方法進(jìn)行整理，這種溝通是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中，老師是這樣引導(dǎo)同學(xué)的，用“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過(guò)程，用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過(guò)程，用“你能解釋一下嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)彼此的溝通和互相的理解，用“你有新的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)與同伴比較異同的方法，培育同學(xué)優(yōu)化的意識(shí)，用“能不能提出自己的疑問(wèn)?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)再次提出問(wèn)題，把同學(xué)最不簡(jiǎn)單把握的難點(diǎn)反饋出來(lái)，再次引起同學(xué)的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)同學(xué)互相間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的溝通過(guò)程就是有效溝通的過(guò)程。

(三)有效課后反思

課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：

(1)記課堂生成。在課堂同學(xué)表現(xiàn)如何，同學(xué)的商量有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能夠?yàn)槔蠋煹南麓蝹湔n供應(yīng)可借鑒的素材，使備課中的“備同學(xué)”有據(jù)可以。

(2)登記規(guī)律。課堂教學(xué)中老師總會(huì)有所感悟，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地將這些感悟登記來(lái)，從中發(fā)覺(jué)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思索提煉出有用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。

(3)登記精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)當(dāng)在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號(hào)可以用固定的顏色做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評(píng)，這樣不但可以為下次備課供應(yīng)捷徑，還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。

(4)登記敗筆。有勝利，就有失敗。失敗并不行怕，但須準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)并總結(jié)，避開(kāi)下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于老師自身快速成長(zhǎng)、快速成熟。

(5)登記靈感。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維火花的碰撞，有時(shí)老師會(huì)從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是肯定要將這些“才智的火花”記錄下來(lái)。

(四)有效布置作業(yè)

作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題仔細(xì)做完，有盼望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你?！霸O(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是同學(xué)進(jìn)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于同學(xué)的進(jìn)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把同學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，準(zhǔn)時(shí)予以訂正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和應(yīng)用，使同學(xué)的得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培育，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。

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始終以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的根據(jù)便是“升學(xué)率”，家長(zhǎng)們普遍對(duì)同學(xué)的期望值較高，同學(xué)和老師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍非常沉悶，老師悄悄講，同學(xué)悄悄聽(tīng)，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍而功半。針對(duì)教學(xué)消失的問(wèn)題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。老師的每個(gè)教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮同學(xué)怎樣學(xué)。

1、課堂教學(xué)：一是以同學(xué)的進(jìn)展為根本，著眼于同學(xué)素養(yǎng)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程；三是以老師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。

2、教與學(xué)的定位：一是老師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的關(guān)心者、促進(jìn)者；二是同學(xué)的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，同學(xué)有學(xué)習(xí)的參加權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的桎梏中解放出來(lái)。課堂上突出同學(xué)的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去掌握。老師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)同學(xué)主體地位的重要條件。

3、教學(xué)形式多樣化。轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織形式，為同學(xué)制造參加探究的空間

〔1〕培育同學(xué)進(jìn)行探究的愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，一旦同學(xué)對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，改良學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

〔2〕在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓同學(xué)綻開(kāi)商量。讓同學(xué)綻開(kāi)充分、自由的商量是同學(xué)參加教學(xué)過(guò)程一種必不行少的形式。商量的方式多種多樣：有指導(dǎo)式商量，就是老師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把同學(xué)分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，老師則不時(shí)地參加商量，或作一些提示、釋疑；也有自主式商量，就是老師把同學(xué)分成若干小組后，讓同學(xué)自學(xué)教材，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并進(jìn)行自由式的商量，查找答案。課前老師要仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)商量題。一道好的商量題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)同學(xué)從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起同學(xué)愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)思維的靈感。細(xì)心設(shè)計(jì)商量題，是一節(jié)商量課勝利的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些同學(xué)在思索老師提出的問(wèn)題或商量時(shí)交頭接耳，商議?答案，然后答問(wèn)或發(fā)表自己的看法，這不僅能使同學(xué)之間增加參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以使同學(xué)相互關(guān)心，特殊是對(duì)學(xué)習(xí)困難生供應(yīng)有效的關(guān)心。商量中，老師要隨時(shí)依據(jù)同學(xué)的發(fā)言狀況，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使商量偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，老師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

〔3〕進(jìn)行師生易位，讓同學(xué)當(dāng)小老師。老師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽(tīng)課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，老師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，在肯定的形式上保障同學(xué)學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，有利于愛(ài)好的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培育細(xì)致耐煩的試驗(yàn)操作技能等都有肯定的作用。

講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺(tái)把大量的信息向同學(xué)發(fā)送，完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從同學(xué)主體參加主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看，講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的，講臺(tái)應(yīng)當(dāng)是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái)，誰(shuí)都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，進(jìn)展自己。讓同學(xué)上講臺(tái)來(lái)介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，相互激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氣氛，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最終由老師總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)把握所學(xué)學(xué)問(wèn)；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來(lái)拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。

除讓同學(xué)做小老師上課之外，我們還可以讓同學(xué)出試卷，進(jìn)行自測(cè)，等等。同學(xué)成為了學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)學(xué)有價(jià)值的學(xué)問(wèn)，有有用性的學(xué)問(wèn)，促使同學(xué)的進(jìn)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必需高效；同學(xué)所獲必需高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必需高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

一、為同學(xué)營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

有名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：〔1〕解放兒童的頭腦使他們能想；〔2〕解放兒童的雙手使他們能干；〔3〕解放兒童的眼睛使他們能看；〔4〕解放兒童的嘴使他們能說(shuō)；〔5〕解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大熟悉的眼界；〔6〕解放兒童的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習(xí)，干一點(diǎn)他們興奮的干的事情。陶行知先生的.深刻見(jiàn)解，為我們的課堂教學(xué)指明白方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，敬重同學(xué)的人格，信任同學(xué)的力量，傾聽(tīng)同學(xué)的心聲，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)，為同學(xué)營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、進(jìn)展的課堂環(huán)境

二、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)詳細(xì)、生動(dòng)好玩的問(wèn)題情景

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其目的就是讓同學(xué)從自己熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增添同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，培育同學(xué)的思維力量及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的選擇特別重要，首先要做到好玩。由于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，若問(wèn)題不能引起同學(xué)對(duì)

數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，這樣的問(wèn)題不行取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不行取。最終還要留意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)同學(xué)思維的功能使同學(xué)在數(shù)學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與進(jìn)展，但是在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要留意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要留意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

三、讓同學(xué)在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參加到數(shù)學(xué)教學(xué)中去

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓同學(xué)參加，讓同學(xué)活動(dòng)，特殊是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主探究，合作溝通，動(dòng)手實(shí)踐。而給老師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的改變，老師是學(xué)問(wèn)同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為同學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為制造高效課堂供應(yīng)了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮同學(xué)主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)5

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，課堂上敏捷的應(yīng)變力量，嫻熟的駕馭力量，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于老師的各方面的持之以恒的熬煉。骨干老師的培訓(xùn)使我收益非淺。

每一次在聽(tīng)了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會(huì)有這樣的感覺(jué)：覺(jué)得他們?cè)趯?duì)教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽(tīng)后，內(nèi)心震驚很久。于是，我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來(lái)用呢?大的板塊、大的思路不變，依據(jù)自己的同學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)改變。試過(guò)幾次后，我發(fā)覺(jué)同學(xué)有時(shí)對(duì)新的思路是很感愛(ài)好，可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不行完全依靠他人，使自己丟失制造力和意識(shí)。

課堂是一篇悅耳而豐富的樂(lè)章，老師課前與文本的對(duì)話(huà)、理解是這篇樂(lè)章的序曲，課堂上同學(xué)與文本以及師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)是主旋律，而在對(duì)話(huà)中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成果我真是煞費(fèi)苦心?！鞍賹W(xué)趣領(lǐng)先”，愛(ài)好是的老師，也是的約束，有了深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我確定從愛(ài)好入手。同學(xué)天性奇怪???、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無(wú)論從內(nèi)容、形式上都會(huì)表達(dá)一個(gè)“趣”字，使同學(xué)在輕松、開(kāi)心的氣氛中學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又進(jìn)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名同學(xué)由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心布滿(mǎn)喜悅。

我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會(huì)極力作到有效。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)6

最近，學(xué)習(xí)了華南師范高校教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史閱歷”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，具體介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效老師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不行替代的指導(dǎo)意義。

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。

怎樣成為勝利的老師，怎樣成為受同學(xué)歡迎的老師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)等等問(wèn)題，始終成為學(xué)校教育和相關(guān)討論的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。

《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，具體闡述了“教學(xué)規(guī)?！边M(jìn)而形成多元化的、獨(dú)特化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”進(jìn)展到“班級(jí)教學(xué)”，再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回來(lái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)展過(guò)程中按照“否認(rèn)之否認(rèn)”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對(duì)同學(xué)的“有效激勵(lì)”和期望等，