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第第頁(yè)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)1
通過(guò)《學(xué)校語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí),我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話(huà)題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加提高課堂教學(xué)效率,是老師追求的目標(biāo)。
一、正確理解課堂教學(xué)有效性
不同的效率觀(guān)各有不同的結(jié)果,什么樣的課堂是高效率的課堂?同學(xué)會(huì)不會(huì)學(xué),能不能制造性解決問(wèn)題?思索的廣度與深度怎么樣?同學(xué)學(xué)會(huì)的程度是不一樣的,答案的正確與否,不是一個(gè)是與不是,更重要的是好與不好。同時(shí),我們應(yīng)當(dāng)明確好的課堂不僅有質(zhì),而且有量,假如老師一節(jié)課講多了,而同學(xué)還是知之甚少,言之無(wú)序、無(wú)物,就不是好的課堂;假如一節(jié)課只是讓同學(xué)學(xué)習(xí)商量一個(gè)小問(wèn)題,完不成最基本的教學(xué)目標(biāo),也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求老師既能完成教學(xué)目標(biāo),又能依據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要,組織商量不在花哨而在有用,合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。
二、提前布置同學(xué)預(yù)習(xí)事半功倍
語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與力量,而這種要求尤其表如今課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),同學(xué)通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思索,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,理解詞句意思,心得體會(huì)《《學(xué)校語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì)》。課堂教學(xué)中削減了大量的時(shí)間,老師先要進(jìn)行訂正、引導(dǎo)、穩(wěn)固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。
三、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間
效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí),一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的緣由,也是如今課堂教學(xué)漸漸調(diào)整的緣由。由于,我們發(fā)覺(jué)孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘消失在哪個(gè)時(shí)間段呢?這20分鐘是集中消失還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的留意力,而是依據(jù)孩子留意力的力量讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)支配有關(guān),所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)留意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生厭煩心情,我們應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、形式力量和提高熟悉真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理安排老師活動(dòng)和同學(xué)動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。老師滿(mǎn)堂灌,或是一味地要求同學(xué)自主、合作、探究,都是在鋪張課堂教學(xué)時(shí)間。
四、精確把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)〔“動(dòng)”是講同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、商量?!踌o〔老師講,同學(xué)清靜的聽(tīng)〕互補(bǔ)。有人講一堂課能使同學(xué)“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái),“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái),這堂課大體便勝利了。我覺(jué)得此話(huà)頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的凹凸音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出奇妙的樂(lè)章。只有“靜”,教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演,同學(xué)就會(huì)被動(dòng)而分散留意力;光是“動(dòng)”,也不是勝利的教學(xué)。所以老師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí),要給同學(xué)留有互相探討,主動(dòng)參加的時(shí)間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、把握技能。
古人在論及中國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō):“疏可走馬,密不透風(fēng)?!币馑际钦f(shuō)留下的空白,可以用來(lái)跑馬,用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧,對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,同學(xué)自己可以學(xué)得懂的部分,則或放手自學(xué),或以讀代講,是教學(xué)上的粗線(xiàn)條,是寫(xiě)意;而對(duì)重點(diǎn)部分,特殊是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分,則必需是“工筆畫(huà)”,濃墨重彩,仔細(xì)描畫(huà)。同時(shí),要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)2
有效教學(xué),不是看老師是否教得仔細(xì)或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá),看同學(xué)有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使老師教得再多再辛苦,也是無(wú)效教學(xué)。
下面我從課前預(yù)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著手。談一下老師如何提高教學(xué)實(shí)效。
(一)有效課前預(yù)備
課前預(yù)備的充分與否很大程度上確定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現(xiàn)思路、老師的教學(xué)思路、同學(xué)的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書(shū),將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來(lái)。老師要充分了解同學(xué),從而以標(biāo)靠本從同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓同學(xué)把握什么學(xué)問(wèn),訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教同學(xué)堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與生活相聯(lián)系。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好。
(二)有效課堂教學(xué)
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)頭就吸引同學(xué)的留意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知同學(xué),在他們頭腦中供應(yīng)可以?huà)炜恳c(diǎn)的鉤子。此外,還可以讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開(kāi)頭時(shí)就要引導(dǎo)同學(xué)了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中,結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免同學(xué)關(guān)注形式的多樣喧鬧和參加的快樂(lè),卻抓不住核心內(nèi)容。采納易于同學(xué)喜愛(ài)的語(yǔ)言,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓同學(xué)聽(tīng)清晰,聽(tīng)明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時(shí)少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了,但同學(xué)到底會(huì)的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)學(xué)問(wèn)以同學(xué)的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外,要考慮的是在講授中要供應(yīng)鼓舞性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和,準(zhǔn)時(shí)地作出有效評(píng)價(jià);同時(shí)要“師出必出名”,評(píng)價(jià)必需是建立在客觀(guān)事實(shí)基礎(chǔ)上的,即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處。
2、有效提問(wèn):
教育家陶行知先生說(shuō):“創(chuàng)造千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”這說(shuō)明我們要充分重視課堂提問(wèn)的有效性。所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問(wèn)題仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題,奇妙提問(wèn),充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維,拓展同學(xué)的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體同學(xué)進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。
課堂教學(xué)中我們常常聽(tīng)到老師這樣引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言的,“你把剛剛的回答再說(shuō)一遍!”“你再來(lái)說(shuō)一遍,”“誰(shuí)的想法與他的不一樣?”類(lèi)似這樣的問(wèn)話(huà),幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)同學(xué)互相溝通的話(huà),更沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種方法進(jìn)行整理,這種溝通是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中,老師是這樣引導(dǎo)同學(xué)的,用“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過(guò)程,用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過(guò)程,用“你能解釋一下嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)彼此的溝通和互相的理解,用“你有新的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)與同伴比較異同的方法,培育同學(xué)優(yōu)化的意識(shí),用“能不能提出自己的疑問(wèn)?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)再次提出問(wèn)題,把同學(xué)最不簡(jiǎn)單把握的難點(diǎn)反饋出來(lái),再次引起同學(xué)的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)同學(xué)互相間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的溝通過(guò)程就是有效溝通的過(guò)程。
(三)有效課后反思
課后反思不在多,貴在精。可以記錄這些內(nèi)容:
(1)記課堂生成。在課堂同學(xué)表現(xiàn)如何,同學(xué)的商量有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題,這些都能夠?yàn)槔蠋煹南麓蝹湔n供應(yīng)可借鑒的素材,使備課中的“備同學(xué)”有據(jù)可以。
(2)登記規(guī)律。課堂教學(xué)中老師總會(huì)有所感悟,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地將這些感悟登記來(lái),從中發(fā)覺(jué)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律,并思索提煉出有用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。
(3)登記精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)當(dāng)在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號(hào)可以用固定的顏色做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點(diǎn)評(píng),這樣不但可以為下次備課供應(yīng)捷徑,還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。
(4)登記敗筆。有勝利,就有失敗。失敗并不行怕,但須準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)并總結(jié),避開(kāi)下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于老師自身快速成長(zhǎng)、快速成熟。
(5)登記靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時(shí)老師會(huì)從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是肯定要將這些“才智的火花”記錄下來(lái)。
(四)有效布置作業(yè)
作業(yè)不在多在精,一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題仔細(xì)做完,有盼望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你?!霸O(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué),不僅在于勝利的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)??茖W(xué)合理的練習(xí)是同學(xué)進(jìn)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動(dòng),應(yīng)著眼于同學(xué)的進(jìn)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把同學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái),準(zhǔn)時(shí)予以訂正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和應(yīng)用,使同學(xué)的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培育,思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)3
始終以來(lái),人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的根據(jù)便是“升學(xué)率”,家長(zhǎng)們普遍對(duì)同學(xué)的期望值較高,同學(xué)和老師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下,學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍非常沉悶,老師悄悄講,同學(xué)悄悄聽(tīng),大打題海戰(zhàn),升學(xué)率也有所成效,但老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)過(guò)重,事倍而功半。針對(duì)教學(xué)消失的問(wèn)題,如何充分利用課堂45分鐘,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,減輕同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān),《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。老師的每個(gè)教學(xué)策略,不僅要考慮自己怎樣教,更重要的是考慮同學(xué)怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué):一是以同學(xué)的進(jìn)展為根本,著眼于同學(xué)素養(yǎng)的全面提高;二以思維訓(xùn)練為核心,把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程;三是以老師指導(dǎo)為基礎(chǔ),充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。
2、教與學(xué)的定位:一是老師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,意義構(gòu)建的關(guān)心者、促進(jìn)者;二是同學(xué)的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?,同學(xué)有學(xué)習(xí)的參加權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán),從被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的桎梏中解放出來(lái)。課堂上突出同學(xué)的主體地位,不等于教學(xué)活動(dòng)失去掌握。老師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用,是充分實(shí)現(xiàn)同學(xué)主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織形式,為同學(xué)制造參加探究的空間
〔1〕培育同學(xué)進(jìn)行探究的愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師,一旦同學(xué)對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同,他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),改良學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
〔2〕在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓同學(xué)綻開(kāi)商量。讓同學(xué)綻開(kāi)充分、自由的商量是同學(xué)參加教學(xué)過(guò)程一種必不行少的形式。商量的方式多種多樣:有指導(dǎo)式商量,就是老師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題,把同學(xué)分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),老師則不時(shí)地參加商量,或作一些提示、釋疑;也有自主式商量,就是老師把同學(xué)分成若干小組后,讓同學(xué)自學(xué)教材,自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題,并進(jìn)行自由式的商量,查找答案。課前老師要仔細(xì)備課,細(xì)心設(shè)計(jì)商量題。一道好的商量題,既要緊扣教材的重難點(diǎn),又能引發(fā)同學(xué)從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析,還能夠引起同學(xué)愛(ài)好,激發(fā)同學(xué)思維的靈感。細(xì)心設(shè)計(jì)商量題,是一節(jié)商量課勝利的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”,讓這些同學(xué)在思索老師提出的問(wèn)題或商量時(shí)交頭接耳,商議?答案,然后答問(wèn)或發(fā)表自己的看法,這不僅能使同學(xué)之間增加參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而且可以使同學(xué)相互關(guān)心,特殊是對(duì)學(xué)習(xí)困難生供應(yīng)有效的關(guān)心。商量中,老師要隨時(shí)依據(jù)同學(xué)的發(fā)言狀況,準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛,又不能使商量偏離主題,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,老師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥,使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華,以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
〔3〕進(jìn)行師生易位,讓同學(xué)當(dāng)小老師。老師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題,讓同學(xué)嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué),聽(tīng)課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問(wèn)題,進(jìn)行質(zhì)疑,老師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái),或把講臺(tái)分一半給他們,在肯定的形式上保障同學(xué)學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)學(xué)問(wèn)的理解,有利于愛(ài)好的提高,有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式,培育細(xì)致耐煩的試驗(yàn)操作技能等都有肯定的作用。
講臺(tái),傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方,通過(guò)這一講臺(tái)把大量的信息向同學(xué)發(fā)送,完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō),講臺(tái)是神圣的,權(quán)威的,讓人景仰;但從同學(xué)主體參加主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看,講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的,講臺(tái)應(yīng)當(dāng)是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái),誰(shuí)都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己,進(jìn)展自己。讓同學(xué)上講臺(tái)來(lái)介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題,做到精品共享;讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容,遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助,相互激勵(lì);創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氣氛,不斷進(jìn)行思辯,感悟科學(xué)真諦;最終由老師總結(jié),畫(huà)龍點(diǎn)睛,提綱挈領(lǐng)把握所學(xué)學(xué)問(wèn);還有布置作業(yè)環(huán)節(jié),以每課一謎來(lái)拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓同學(xué)做小老師上課之外,我們還可以讓同學(xué)出試卷,進(jìn)行自測(cè),等等。同學(xué)成為了學(xué)習(xí)的仆人。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)學(xué)有價(jià)值的學(xué)問(wèn),有有用性的學(xué)問(wèn),促使同學(xué)的進(jìn)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必需高效;同學(xué)所獲必需高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必需高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題呢?下面我談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、為同學(xué)營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
有名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí),提出“六個(gè)解放”:〔1〕解放兒童的頭腦使他們能想;〔2〕解放兒童的雙手使他們能干;〔3〕解放兒童的眼睛使他們能看;〔4〕解放兒童的嘴使他們能說(shuō);〔5〕解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大熟悉的眼界;〔6〕解放兒童的時(shí)間,使他們有空閑消化學(xué)習(xí),干一點(diǎn)他們興奮的干的事情。陶行知先生的.深刻見(jiàn)解,為我們的課堂教學(xué)指明白方向,那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂,敬重同學(xué)的人格,信任同學(xué)的力量,傾聽(tīng)同學(xué)的心聲,讓同學(xué)敢想、敢說(shuō),為同學(xué)營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、進(jìn)展的課堂環(huán)境
二、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)詳細(xì)、生動(dòng)好玩的問(wèn)題情景
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,其目的就是讓同學(xué)從自己熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),增添同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,培育同學(xué)的思維力量及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),問(wèn)題的選擇特別重要,首先要做到好玩。由于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,若問(wèn)題不能引起同學(xué)對(duì)
數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好,這樣的問(wèn)題不行取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的問(wèn)題也不行取。最終還要留意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)同學(xué)思維的功能使同學(xué)在數(shù)學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與進(jìn)展,但是在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要留意,不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,更要留意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
三、讓同學(xué)在課堂上“活動(dòng)”起來(lái),參加到數(shù)學(xué)教學(xué)中去
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓同學(xué)參加,讓同學(xué)活動(dòng),特殊是思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主探究,合作溝通,動(dòng)手實(shí)踐。而給老師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的改變,老師是學(xué)問(wèn)同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為同學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,讓他們自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,去解決問(wèn)題,去動(dòng)腦、動(dòng)手,去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。
總之,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為制造高效課堂供應(yīng)了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮同學(xué)主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂效率。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)5
臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,課堂上敏捷的應(yīng)變力量,嫻熟的駕馭力量,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴(lài)于老師的各方面的持之以恒的熬煉。骨干老師的培訓(xùn)使我收益非淺。
每一次在聽(tīng)了名師名家的輔導(dǎo)以后,我都會(huì)有這樣的感覺(jué):覺(jué)得他們?cè)趯?duì)教材的把握上,在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面,讓我聽(tīng)后,內(nèi)心震驚很久。于是,我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來(lái)用呢?大的板塊、大的思路不變,依據(jù)自己的同學(xué)的特點(diǎn),依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)改變。試過(guò)幾次后,我發(fā)覺(jué)同學(xué)有時(shí)對(duì)新的思路是很感愛(ài)好,可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不相同,在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí),還應(yīng)有自己,切不行完全依靠他人,使自己丟失制造力和意識(shí)。
課堂是一篇悅耳而豐富的樂(lè)章,老師課前與文本的對(duì)話(huà)、理解是這篇樂(lè)章的序曲,課堂上同學(xué)與文本以及師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)是主旋律,而在對(duì)話(huà)中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多,為了提高他們的學(xué)習(xí)成果我真是煞費(fèi)苦心?!鞍賹W(xué)趣領(lǐng)先”,愛(ài)好是的老師,也是的約束,有了深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于是我確定從愛(ài)好入手。同學(xué)天性奇怪???、好動(dòng)、好勝,那么我的課堂無(wú)論從內(nèi)容、形式上都會(huì)表達(dá)一個(gè)“趣”字,使同學(xué)在輕松、開(kāi)心的氣氛中學(xué)習(xí),既增長(zhǎng)學(xué)問(wèn),又進(jìn)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái),我的幾名同學(xué)由不及格到及格,看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心布滿(mǎn)喜悅。
我不是名師,但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩,但我會(huì)極力作到有效。
學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)6
最近,學(xué)習(xí)了華南師范高校教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史閱歷”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面,具體介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效老師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不行替代的指導(dǎo)意義。
“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么,什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為勝利的老師,怎樣成為受同學(xué)歡迎的老師,什么是一堂好課,怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量,如何減輕老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)等等問(wèn)題,始終成為學(xué)校教育和相關(guān)討論的焦點(diǎn),這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手,具體闡述了“教學(xué)規(guī)?!边M(jìn)而形成多元化的、獨(dú)特化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”進(jìn)展到“班級(jí)教學(xué)”,再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回來(lái),使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)展過(guò)程中按照“否認(rèn)之否認(rèn)”的哲學(xué)軌跡,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次,在有效教學(xué)過(guò)程中,對(duì)老師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”,對(duì)同學(xué)的“有效激勵(lì)”和期望等,
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