教育心理學整理筆記

概念題及單選題（93題）1、心理學：是研究人的心理和行為規(guī)律的科學。2、心理過程：包括認知過程，情緒、情感過程，意志行為過程（知，情，意）。3、單選：1879年，馮特在德國的萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著科學的心理學的誕生。4、桑代克：美國著名心理學家，1903年出版了《教育心理學》，標志著現(xiàn)代教育心理學的誕生，是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。5、心理學簡史：（單選）學派名稱，代表人物，基本觀點1）構(gòu)造主義：學派的奠基人為馮特，代表人物為鐵欽納。認為心理和意識是由元素構(gòu)成。2）機能主義：創(chuàng)始人美國著名心理學家威廉詹姆斯，代表人物杜威。機能主義強調(diào)意識的作用與功能，主張心理學應(yīng)該研究心理的基本功能和作用。（哲學基礎(chǔ)為實用主義）（意識流）3）行為主義：創(chuàng)始人是美國心理學家華生，代表人物有桑代克、斯金納和巴甫洛夫。主張心理學應(yīng)該研究可觀察、可操作的行為，強調(diào)刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)。4）格式塔心理學：創(chuàng)始人是韋特海默、卡夫卡和苛勒，強調(diào)整體大于部分之和，也稱為完形主義心理學。5）精神分析心理學：代表人弗洛伊德，提出“潛意識流”，把意識分為：意識——前意識——潛意識；并提出“人格結(jié)構(gòu)理論”，認為人格包括：“本我”、“超我”和“自我”，“本我”遵循快樂原則，“超我”遵循道德原則，“自我”遵循現(xiàn)實原則。6、認知心理學：又叫信息加工心理學，認為心理過程實際上是一個信息加工的過程，代表人皮亞杰。7、人本主義心理學：代表人馬斯洛、羅杰斯。強調(diào)存在、價值，認為人性是善的，每個人都是受自我實現(xiàn)傾向引導的。8、教育心理學：是研究學校教育過程中學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的科學。9、教育心理學的研究方法：實驗研究法、相關(guān)研究法和描述性研究法，三者之間的關(guān)系是“相關(guān)未必因果，因果一定相關(guān)”。10、實驗研究法：是指通過操作自變量、控制額外變量、測量因變量，以此推斷自變量和因變量之間是否存在因果關(guān)系的方法。（實驗法揭示因果關(guān)系）11、教師期望效應(yīng)：教師對學生的期望會使學生朝向期望的方向發(fā)展，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”。（賞識教育）12、教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信譽。13、教學效能感：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。14、自我效能感：由班杜拉提出，是指個體在面對任務(wù)時，對自己能否有效應(yīng)對任務(wù)能力的主觀判斷和信念。15、教師風格：是指在計劃相同的教學前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。16、教學監(jiān)控能力：是指教師對教學的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。體現(xiàn)三個方面：1)、教師對自己的教學活動的預(yù)先計劃和安排；2)、對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；3)、對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。17、師愛的心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣18、學習：是指在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的行為和行為潛能的變化。19、行為規(guī)范的學習與態(tài)度和品德相關(guān)。20、聯(lián)結(jié)主義學習理論：1）條件反射有兩種類型：經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答性條件反射），代表人物巴甫洛夫，先刺激后反應(yīng)，無目的被動；操作性條件反射（或工具性條件反射），代表人物桑代克、斯金納，先反應(yīng)后刺激，有目的主動。2） 兩種條件反射的區(qū)別：代表人物不同、刺激反應(yīng)的流程不同、目的性不同。（如上所述）3） 桑代克的嘗試——錯誤說：其基本規(guī)律包括效果律、練習律、準備律。21、認知學習理論：1）柯勒的完形——頓悟說（格式塔心理學）：認為學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，而學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2）認知結(jié)構(gòu)：以概念為結(jié)點，概念與概念之間的聯(lián)系為聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)叫認知結(jié)構(gòu)，而學習的實質(zhì)在于形成認知結(jié)構(gòu)。22、信息加工的階段一般分為：輸入、存儲、輸出。23、布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習理論：認為學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)，學習的方式是主動的發(fā)現(xiàn)學習。24、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：1）將學習分為接受學習（被動）和發(fā)現(xiàn)學習（主動）；2）奧蘇伯爾依據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)將學習分為：機械學習和意義學習。25、意義學習：學習者在學習新知識時利用已有的知識經(jīng)驗給新知識賦予意義的過程。26、建構(gòu)主義學習理論：以學生為主體、教師為主導。27、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28、學習動機：指引起和維持個體的學習活動，并使活動朝向?qū)W習的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。29、學習動機的兩個成分（基本結(jié)構(gòu)）：學習需要（拉，主動）、學習期待（推，被動）。30、學習動機的分類：根據(jù)引起學習行為的刺激來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。31、強化：指行為效果對行為學習獲得產(chǎn)生的積極作用。32、單選：海德第一個提出歸因理論，并將歸因分為內(nèi)歸因和外歸因。33、學習動機的培養(yǎng)1) 需要知道學生要什么。2) 學習期待的培養(yǎng)。34、耶克斯-多德森定律：反應(yīng)的是任務(wù)難度、動機水平與行為效果之間的關(guān)系。簡單任務(wù)，動機水平高，效果較好中等難度任務(wù)，動機水平中等，效果較好困難或復(fù)雜任務(wù)，動機水平低，效果較好中等水平的學習動機，最容易激發(fā)學生效率的提高。35、學習遷移：一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。36、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分為兩類：a) 正遷移（積極遷移）：指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。b) 負遷移（消極遷移）：也稱干擾，指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。c) 單選：舉一反三：順向遷移；觸類旁通：橫向遷移。37、學習遷移論：1）形式訓練說：多感官通道參與（官能）85、學生的心理認知發(fā)展水平制約著教學設(shè)計。86、單選題教學目標的分類（布魯納）：認知目標、情感目標、行為目標最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）：學生已有水平與通過教學將達到的水平之間的區(qū)間（差距）。87、教學模式：反映特定教學理論的，為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結(jié)構(gòu)。88、教學模式的基本類型（單選）：刺激控制模式是行為主義學派的觀點——斯金納、CAI（計算機輔助教學）科學探究教學模式——布魯納傳統(tǒng)講授式教學模式——奧蘇泊爾——接受學習先行組織者教學模式——奧蘇泊爾——先行組織者、意義學習理論、喬伊斯刺激控制教學模式的理論基礎(chǔ)：行為主義的強化理論?？茖W探究教學模式的理論基礎(chǔ)：布魯納提出的認知結(jié)構(gòu)學習理論先行組織者教學模式的理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的有意義學習理論。89、先行組織者：指先于學習材料而呈現(xiàn)的引導性材料，叫先行組織者。90、測量：是對某一事物或某一特質(zhì)或某一屬性的數(shù)量化描述。91、評價：指對測量結(jié)果進行的分析與解釋評價有主觀性，測量是客觀性92、教學評價：依據(jù)教學目標，對學生測驗所得測量結(jié)果進行分析及解釋。93、單選題：區(qū)分度又叫鑒別力簡答題（35題）1、簡述教育心理學研究的基本作用。答：1）描述：能夠描述教學過程中的心理現(xiàn)象；2）解釋：需要解釋教學過程中的心理原因和規(guī)律；3）預(yù)測與控制：2、簡述教師職業(yè)角色形成的基本過程或階段。答：角色認知階段（知道這個角色是做什么）——角色認同階段（對這個角色規(guī)范的理解）——角色信念階段（按照角色基本要求去規(guī)范自身，并執(zhí)行）。3、簡述教學反思的基本過程。答：1）具體經(jīng)驗階段；2）觀察與分析階段；3）重新概括階段；4）積極驗證階段。簡述學生學習的基本分類答：1）知識的學習；2）技能的學習；3）行為規(guī)范的學習。（我國學者）美國心理學家加涅根據(jù)學生學習的結(jié)果，將學習分為：言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。3）技能——1.心智技能：智慧技能+認知策略2.動作技能5、簡述知識學習的基本階段（過程）？答：1）知識的獲得；2）知識的保持；3）知識的提取和應(yīng)用。6、簡述動機的基本功能？答：引發(fā)、維持和調(diào)整、引導。7、簡述韋納提出的“三維度，六因素”的歸因理論。（或選擇題）答：三維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定維度、內(nèi)在外在維度、可控不可控維度。六因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難度、運氣好壞、外界環(huán)境。P123圖維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√8、簡述馬斯洛提出的需要層次理論：答：①7個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認識和理解的需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要；②按照馬斯洛的需要層次理論，最高層次自我實現(xiàn)需要，最低層次是生理的需要。生安歸屬愛自尊基本：生理安全歸屬和愛自尊生長需要求知審美自實現(xiàn)成長：認識和理解審美自我實現(xiàn)缺失需要（論述）馬斯洛的需要層次理論，解釋分析我們的學習。寫出哪些層次各個層次的關(guān)系（寫出馬斯洛觀點）學習是人適應(yīng)客觀環(huán)境的基本手段也是人的基本需要。馬斯洛觀點：認為各需要之間是層次的關(guān)系，低層次需要滿足是高層次需要滿足的前提各層次需要的出現(xiàn)是與人的生物成熟相聯(lián)系的。在人口分布中，滿足和追求滿足低級層次需要的人口分布更多，需要高級層次需要的人是依次減少的，只有極少數(shù)人能夠?qū)崿F(xiàn)高級需求。9、簡述影響學習遷移的因素：答：1）相似性（結(jié)構(gòu)特征與表面特征的相似）；2）已有經(jīng)驗的概括水平；3）認知技能與策略；4）定勢的作用。10、簡答：學生認知（心理）的發(fā)展水平與教學之間的關(guān)系？答：1）學生心理的發(fā)展水平制約著教師的教（教什么、怎么教）和學生的學（學什么、怎么學）；2）教學又能影響學生的心理發(fā)展。11、簡答：學習動機如何培養(yǎng)答：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3）充分利用反饋，恰當進行獎懲；4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；5）正確指導結(jié)果歸因，促進學習繼續(xù)努力。12、簡答：影響遺忘的因素答：1）時間；2）順序位置；3）材料的數(shù)量；4）材料的性質(zhì)；5）學習能力；6）學習動機。13、簡答：心智技能的基本特征答：1）對象具有觀念性；2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。14、簡述安德森有關(guān)心智技能形成的階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。15、我國學者馮忠良有關(guān)心智技能形成的階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。16、簡答：學習策略基本分類答：認知策略、元認知策略、資源管理策略。17、簡述認知策略的基本分類：復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。18、簡述元認知策略的基本分類：計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。19、簡答：問題解決的特點答：1）問題情境性；2）目的指向性；3）操作序列性；4）認知操作性。20、簡答：提高問題解決的能力的教學答：1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；2）教授與訓練解決問題的方法與策略；3）提供多種練習的機會；4）培養(yǎng)思考問題的習慣。21、簡答：創(chuàng)造性（發(fā)散性）思維的基本特征答：1）獨創(chuàng)性；2）變通性；3）流暢性。22、簡答：科爾伯格的兩難故事法的“三水平”、“六階段”的道德發(fā)展階段論是什么？答：前習俗水平（包括懲罰與服務(wù)定向階段、相對功利取向階段）（0~9歲）習俗水平（包括“好孩子”定向階段、遵守法規(guī)和秩序定向階段）（9~15歲）后習俗水平（包括社會契約定向階段、良心定向階段）（15歲以后）23、簡答：態(tài)度與品德學習的一般過程答：依從——認同——內(nèi)化24、簡答：群體的特點：共同的目標、有一定結(jié)構(gòu)、有依存關(guān)系。25、簡答：影響從眾的因素群體的一致性個體在群體中的地位個性特征女性要高于男性26、簡述大學生心理健康教育的基本途徑：開設(shè)專門的心理健康教育課程滲透于專業(yè)課程教學融合于學生社團活動或?qū)W術(shù)活動針對特殊問題或個案，實施團體輔導或個體輔導27、簡述大學生心理健康教育的主要內(nèi)容：入學適應(yīng)學習心理人際交往戀愛與性生涯規(guī)劃與指導28、簡答：教學設(shè)計的基本內(nèi)容：六條（微觀教學設(shè)計）答：=1\*alphabetica）確定教學目標（認知目標、情感目標、行為目標）：確定教學目標，即確定教學結(jié)束時所要達到的狀態(tài)；=2\*alphabeticb）進行教學分析：了解學生的準備狀態(tài)，即了解學生原有水平；=3\*alphabeticc）組織教學過程：制定教學程序計劃，包括安排教學過程、內(nèi)容，確定教學的組織形式，選擇教學的方式方法及傳遞經(jīng)驗的媒體；=4\*alphabeticd）優(yōu)化教學環(huán)境：進行教學活動，即執(zhí)行教學程序計劃；=5\*alphabetice）選擇教學策略：確定教學成效考核的內(nèi)容及方法；=6\*alphabeticf）實施教學評價：對教學成效作出確切的評價，并對教學是否需要繼續(xù)作出判斷。29、簡答教學任務(wù)分析確定學生的起點行為或傾向分析使能目標及其類型分析學習的支持性條件30、簡答：有效教學測驗的基本要求1）必須要有測驗的效度：效度指測量的正確性和有效性判斷效度的三個方面：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實證效度。2）信度：測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。重測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度31、簡述信度的影響因素：測驗長度測驗難度被測對象施測過程32、簡述標準化學習測驗的特征命題組卷標準化實測過程標準化評分計分標準化結(jié)果解釋標準化33、簡述教師自編測驗的基本過程確定測驗?zāi)康拿}組卷確定評分標準確定結(jié)果的解釋和應(yīng)用34、教學測量與評價的作用——兩條答：1）、反饋—調(diào)節(jié)功能2）、激勵—動機功能35、教師自編測驗的基本環(huán)節(jié)——論述答：1）、制定編題計劃2）、收集試題3）、命題4）、組卷5）、測試6）、編寫考試說明論述題（11題）2、試分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)？答：大學教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)主要包括：1）教師效能感，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，即教師的自信；2）教學反思能力，教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑；3）教學監(jiān)控能力，教師的教學監(jiān)控能力主要分為三個方面：①教師對自己的教學活動的預(yù)先計劃和安排；②對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；③對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制；4）教育機智，是教師在教育活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力；5）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。3、結(jié)合“四有好老師”，分析高校教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。答：1）“四有好老師”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎實知識、有仁愛之心；2）（同第二題）。4、材料分析：高校課改的基本理論基礎(chǔ)。答：1）先談?wù)n改的必要性；2）改成以學生為主體、教師為主導的課堂；3）采取探究性學習、小組合作學習等學習方式。5、試分析學習動機、學習行為和學習效果之間的關(guān)系：正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機﹢﹣﹣﹢學習行為﹢﹣﹢﹣學習效果﹢﹣﹢﹣上圖﹢號是高的意思，﹣號是低的意思，由上圖所知，學習動機只是誘發(fā)維持學生學習行為的因素，而學習行為是決定學習效果的決定性因素。答：一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差（負向一致）；不致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好；學習動機弱，如果學習行為好，其學習效果也可能好。結(jié)論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。學習行為是學習效果的決定因素，學習動機只是影響因素。無論是正強化還是負強化，都是以增強行為反應(yīng)概率為目的，而懲罰則是以降低行為反應(yīng)概率的目的。6、試結(jié)合記憶的規(guī)律，分析如何促進知識的保持？答：先談2、3個記憶規(guī)律；1）深度加工材料；2）有效運用記憶術(shù)；3）進行組塊編碼；4