今天我們?cè)撟鲈鯓拥慕處煾攀稣n件

武漢第三寄宿中學(xué)黃群芳今天，我們?cè)撟鲈鯓拥慕處熓裁绰殬I(yè)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大？

美國(guó)教育委員會(huì)的一次調(diào)查結(jié)果顯示：57%的美國(guó)人認(rèn)為是教師25%認(rèn)為是醫(yī)生1%認(rèn)為是律師

對(duì)不起，我只是個(gè)老師

有人問(wèn)：你是搞教育的？我回答：不，我只是個(gè)老師！有人問(wèn)：你是人類靈魂的工程師？我回答：不，我只是個(gè)老師！有人問(wèn)：你的工作是天底下最光輝的職業(yè)？我回答：不，我只是個(gè)老師！有人問(wèn)：你是辛勤的園丁，你是吐絲的春蠶，你是化淚的蠟炬？我回答：不，我只是個(gè)老師！

有一種聲音，一直在社會(huì)上空回蕩：老師應(yīng)該擁有比別人更高的道德情操；老師應(yīng)該只求奉獻(xiàn)，不求索取；老師注定不能追求物質(zhì)的享受；老師應(yīng)該做別人做不到的；老師應(yīng)該把自己的所有都奉獻(xiàn)給祖國(guó)的教育事業(yè)！

你是老師？那你應(yīng)該能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成祖國(guó)的棟梁；你應(yīng)該把所有的寬容和忍耐都獻(xiàn)給祖國(guó)的下一代；你應(yīng)該明白：只有不會(huì)教的老師，沒有學(xué)不懂的學(xué)生；你應(yīng)該是全能的，尤其是如果你做了偉大的班任，你就應(yīng)該是全才；你應(yīng)該吃草，然后擠出奶；你應(yīng)該……

我困惑了，我是個(gè)平凡的人，我只是個(gè)老師。我要吃飯，我要休息，我有自己的愛好。我希望能夠心安理得的、像別的行業(yè)的人一樣享受自己的生活。我希望自己的勞動(dòng)能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。我希望自己付出的勞動(dòng)能得到應(yīng)該有的回報(bào)。僅此而已，錯(cuò)了嗎？

一次次會(huì)議好像是給老師帶來(lái)光輝的春天，可祖國(guó)卻給義務(wù)階段百分之七八十教師的是春寒。國(guó)家需要老師，社會(huì)卻踐踏著老師。

我只是個(gè)老師手中只有光榮義務(wù)而無(wú)半分權(quán)利的老師。我有我的無(wú)奈，我承認(rèn)有些學(xué)生的成功并不是我的功勞，他有天生的智慧，我只是點(diǎn)撥了一下。有些學(xué)生的失敗也不是我所能左右的，我用盡了全力，可是還是一無(wú)所獲。有些家長(zhǎng)放棄了，學(xué)生自己放棄了，只剩下老師還在努力想改變點(diǎn)什么的時(shí)候，這些老師們顯得多么的無(wú)助，真不知道那點(diǎn)成績(jī)的提高到底能給自己帶來(lái)什么。

我只是個(gè)老師，我只知道要盡力去教好學(xué)生，做好自己的工作，其余的我真不知道該做什么了。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，我們基于職業(yè)道德或者說(shuō)人性的關(guān)懷去指出他們的錯(cuò)誤的時(shí)候，更多的指責(zé)卻應(yīng)驗(yàn)到自己的身上。家長(zhǎng)說(shuō)你應(yīng)該很有禮貌地對(duì)我孩子說(shuō)話，專家說(shuō)教育應(yīng)該有更多的方法，更多的途徑，學(xué)生說(shuō)你憑什么批評(píng)我，我恨你。

我很困惑，我為了什么？我在證明什么。我很無(wú)奈，我只是在做一個(gè)老師應(yīng)該做的事情，我很無(wú)奈，我只是在做中國(guó)這個(gè)社會(huì)里規(guī)定老師應(yīng)該做的事情。如果講好話，學(xué)生就聽，傻子才愿意罵人??！當(dāng)所有的努力都沒有效果的時(shí)候，除了發(fā)火，我還能做什么？家長(zhǎng)們會(huì)做什么？專家又在做什么？

學(xué)生天天外出飆車，家長(zhǎng)知道不好，但是不管；學(xué)生知道危險(xiǎn)，但是不聽；老師天天講，人家當(dāng)你是傻子，當(dāng)某天某個(gè)學(xué)生真的出車禍了，怪了，人家第一個(gè)查的是你老師有沒有盡到教育責(zé)任！我天天在講，要罵就要罵那些溺愛孩子的家伙，他們是第一責(zé)任人啊。每位老師都害怕出事情，每位老師更加無(wú)奈自己不是三頭六臂的哪吒，

學(xué)生走出校門，我們是沒有辦法的，尤其是那些偉大的家長(zhǎng)根本不拿你當(dāng)回事的時(shí)候，你只能祈求上蒼保佑那些個(gè)性十足的學(xué)生不要出事。

本末倒置，是非顛倒，這就是當(dāng)今的教育！老師求著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生說(shuō)看我的心情如何；老師拜托學(xué)生珍惜自己的生命，學(xué)生說(shuō)省省吧你，管天管地，你還管這個(gè)；老師懇請(qǐng)家長(zhǎng)在家照看好自己的孩子，督促他多學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)說(shuō)看我是否有時(shí)間。每個(gè)人都不干自己該干的事情，老師沒有辦法教育好所有的學(xué)生，老師沒有辦法阻止一切事情的發(fā)生，天要下雨，我們有什么辦法？

忽然想到一句話：教育不是無(wú)能的，教育不是萬(wàn)能的！別把學(xué)校當(dāng)成解決學(xué)生一切問(wèn)題的殿堂，別把老師當(dāng)成解決一切問(wèn)題的圣賢；別把教育當(dāng)成背負(fù)一切責(zé)任的機(jī)器；別給我賦予太多不能承受之重；我只是個(gè)老師??！

我在暢想，如果有一天我能全身心的投入教學(xué)當(dāng)中，不用只以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)；如果有一天我成為了學(xué)生眼中的朋友，偶爾可以給學(xué)生講講人生的道理；如果有一天，中國(guó)的教育變得非常合理有效，真正是大家都喜歡的?！呛?，想想而已。實(shí)現(xiàn)它？對(duì)不起，我無(wú)能為力，我只是個(gè)老師

《孩子給老師的請(qǐng)求書》

法國(guó)作家雅克.薩洛美

請(qǐng)教我們熱情

請(qǐng)教我們發(fā)現(xiàn)驚奇

請(qǐng)不要只給我們答案

請(qǐng)啟發(fā)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題

請(qǐng)接受我們的疑問(wèn)

請(qǐng)教我們尊重生命

請(qǐng)讓我們學(xué)會(huì)交流

分享和對(duì)話

請(qǐng)不要只給予你們的知識(shí)

請(qǐng)讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真正的渴望

請(qǐng)接受我們的叛逆

和我們的探索

請(qǐng)教我們?cè)谏钪虚L(zhǎng)大

請(qǐng)教我們找到最好的自己

請(qǐng)教我們?nèi)ビ^察

去探究和觸摸那些難以名狀的東西

請(qǐng)不要只教我們知道如何去做

請(qǐng)讓我們?nèi)ンw會(huì)參與和責(zé)任

教請(qǐng)接受我們的創(chuàng)造力

為未來(lái)設(shè)立航標(biāo)

請(qǐng)讓我們與世界認(rèn)識(shí)

請(qǐng)讓我們的理解

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越表象

請(qǐng)不要僅僅給我們

一些邏輯和一點(diǎn)真理

請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待我們的夢(mèng)想

請(qǐng)整理好你們的批評(píng)和結(jié)論

請(qǐng)不要反對(duì)任何障礙

而應(yīng)幫助我們克服

作為教師，到底要怎樣看待自己的職業(yè)？

看重自己和自己的工作工作質(zhì)量影響著學(xué)生的人生質(zhì)量工作質(zhì)量決定著自己的人生質(zhì)量讓學(xué)生因你而幸福讓學(xué)校因你而精彩

教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，將決定學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，將決定工作的成敗。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教育成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的辦法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也能救人?！?/p>

今天，我們?cè)撟鲈鯓拥慕處煟?/p>

做有教育信念的教師他們漸漸變老，但是并不幸福。他們富有愛心但是自身卻得不到愛，他們有需要卻得不到滿足，他們永遠(yuǎn)是把生命奉獻(xiàn)給其他母親的孩子的教育陌生人。隨著歲月的流逝，他面露倦容，對(duì)事物愈加敏銳，感情日見淡漠。他在課堂上是位獨(dú)裁者，而在社區(qū)則是位隱士。一旦她們接受了作為學(xué)校女教師的角色，也就等于接受了老處女的角色，她們默默地為自己所遭受的無(wú)法言表也無(wú)法理解的痛苦和挫折尋求著答案……工作有四種狀態(tài)：第一種，工作是使命；第二種，工作是興趣；第三種，工作是飯碗；第四種，工作是苦差事。

做有愛生情懷的教師

（一）尊重

有這樣幾只“丑小鴨”：一個(gè)小孩四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！?。一個(gè)孩子不愛上學(xué)，上課時(shí)心不在焉，像是在做白日夢(mèng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。有一次，老師問(wèn)他1+2等于多少？他回答說(shuō)是3，看到老師拍桌子了，又改口說(shuō)是2，同學(xué)們都說(shuō)：“那家伙是呆子！”。一個(gè)孩子上小學(xué)時(shí)總是倒數(shù)第一，老師曾半開玩笑半帶鼓勵(lì)地問(wèn)道：“你能不能偶爾也來(lái)個(gè)第一名呢？”一個(gè)孩子在讀小學(xué)時(shí)以善于打架和講話事著稱，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻是全校倒數(shù)第一。

一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)因?yàn)槌煽?jī)不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)不及時(shí)不得不補(bǔ)考。曾被父親抱怨是白癡，在眾人眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去，他叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也。”一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不做，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有的教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸。他們分別是這樣的“白天鵝”：一個(gè)小孩四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)寫字，老師對(duì)他的評(píng)語(yǔ)是：“反應(yīng)遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想?！?。（愛因斯坦）一個(gè)孩子不愛上學(xué)，上課時(shí)心不在焉，像是在做白日夢(mèng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。有一次，老師問(wèn)他1+2等于多少？他回答說(shuō)是3，看到老師拍桌子了，又改口說(shuō)是2，同學(xué)們都說(shuō)：“那家伙是呆子！”。（牛頓）一個(gè)孩子上小學(xué)時(shí)總是倒數(shù)第一，老師曾半開玩笑半帶鼓勵(lì)地問(wèn)道：“你能不能偶爾也來(lái)個(gè)第一名呢？”（拜倫）一個(gè)孩子在讀小學(xué)時(shí)以善于打架和講話事著稱，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻是全校倒數(shù)第一。（司各特）

一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)因?yàn)槌煽?jī)不好沒有拿到畢業(yè)證書，念初一時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)不及時(shí)不得不補(bǔ)考。（華羅庚）曾被父親抱怨是白癡，在眾人眼中，他是毫無(wú)前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去，他叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也?！保_丹）一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不做，整天只管打獵，捉耗子，將來(lái)怎么辦？”所有的教師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸。（達(dá)爾文）霍華德·加德納的多元智能觀：

1、語(yǔ)言智能；2、數(shù)理邏輯智能；3、音樂智能；4、空間智能；5、肢體運(yùn)動(dòng)智能；6、人際關(guān)系智能；7、自省智能；8、自然觀察智能。

1、不同的個(gè)性不同的態(tài)度

（1）對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生要避開鋒芒（2）對(duì)個(gè)性調(diào)皮的學(xué)生要多一點(diǎn)寬容（3）對(duì)慢性子學(xué)生注重培養(yǎng)時(shí)間觀念（4）對(duì)個(gè)性孤僻的學(xué)生要增加其自信心

2、不同的興趣有不同的教法3、不同的水平不同的作業(yè)4、不同的成功不同的評(píng)價(jià)5、把尊重落實(shí)在細(xì)小的行為中

（二）欣賞案例1、“賞識(shí)教育”是現(xiàn)代教育理論所推崇的教育方法2、“賞識(shí)教育”使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高3、“賞識(shí)教育”的具體實(shí)踐（1）以公正的態(tài)度欣賞學(xué)生（2）以發(fā)現(xiàn)的目光欣賞學(xué)生（3）以寬廣的胸襟欣賞學(xué)生

鏈接（三）公正

教師要公正地對(duì)待每一位學(xué)生。人生而平等，學(xué)生也應(yīng)得到公平的教育。公平，是教育的起點(diǎn)，一個(gè)教師若做不到教育的公平，就不能稱作是優(yōu)秀教師?！醋匀毡緝?yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、教育的不公平現(xiàn)象形成的原因

（1）不正確的學(xué)生觀帶來(lái)的不公平。（2）統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成的不公平。（3）強(qiáng)調(diào)規(guī)矩產(chǎn)生的不公平。（4）評(píng)價(jià)中的不公平。

2、教師如何實(shí)現(xiàn)教育公平

（1）教師要公平對(duì)待家庭出身不同的學(xué)生（2）教師要公平公正地對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生（3）教育要公平公正客觀地處理學(xué)生中的各類矛盾沖突

（四）耐心

教師要有耐心。優(yōu)秀教師與普通教師最大的區(qū)別，就是是否將一件麻煩事堅(jiān)持做到最后。優(yōu)秀教師身上無(wú)疑都具備了這種令人感動(dòng)的耐心?！醋缘聡?guó)優(yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

鏈接1、教師失去耐心的原因

“原因”之一：學(xué)生“無(wú)理取鬧”

“原因”之二：學(xué)生“行為判逆”“原因”之三：學(xué)生“理解遲緩”“原因”之四：學(xué)生“盲目質(zhì)疑”“原因”之五：學(xué)生“過(guò)低提問(wèn)”2、如何在教學(xué)中堅(jiān)持耐心

3、做耐心的花園守望者鏈接做有專業(yè)底蘊(yùn)的教師

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1、通識(shí)性知識(shí)2、本體性知識(shí)3、條件性知識(shí)4、實(shí)踐性知識(shí)

做有教學(xué)藝術(shù)的教師教學(xué)是一門藝術(shù)：1、閑話的藝術(shù)。2、激活的藝術(shù)。3、評(píng)點(diǎn)的藝術(shù)。4、拓展的藝術(shù)。5、定位的藝術(shù)。6、語(yǔ)言的藝術(shù)。7、點(diǎn)化的藝術(shù)。8、鋪墊的藝術(shù)。9、傾聽的藝術(shù)。10、空白的藝術(shù)。11、書寫的藝術(shù)。（鏈接）做有工作激情的教師

如何讓我們的課堂充滿吸引力？

鏈接鏈接想要教好的老師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無(wú)法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師。

——美國(guó)著名教授理查德·威伍教師該怎樣用好激情之“法”？

1、自信式激勵(lì)法激情

教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒?！聡?guó)教育家第斯多惠

2、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段

幫助學(xué)生查找原因名言警句激勵(lì)成功激勵(lì)不濫用表?yè)P(yáng)3、激情有“法”可依

用直觀形式激情用教師之情激情

做有有效能力的教師

1、有效教學(xué)的誤區(qū)（1）“灌”得越多越有效。（2）“秀”得越多越有效。（3）“磨”得越多越有效。2、為什么要進(jìn)行有效教學(xué)

一是有利于課堂教學(xué)改革。

二是有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是有利于提升教學(xué)品位。3、如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)

首先，要強(qiáng)化教學(xué)必須追求有效的意識(shí)。

其次，要反復(fù)嘗試如何使教學(xué)更有效。再次，要注重總結(jié)進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。做有人格修養(yǎng)的教師

（一）修煉自身形象修煉之一：教師的服飾

修煉之二：教師的微笑修煉之三：教師的語(yǔ)言（二）勇于承認(rèn)錯(cuò)誤

作為教師，應(yīng)該如何面對(duì)自己的錯(cuò)誤？

1、虛心接受學(xué)生的指正，甚或借此幽自己一默，以緩和尷尬的處境。2、條件允許時(shí)，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的挑戰(zhàn)精神。3、發(fā)生誤解后，坦誠(chéng)地說(shuō)“對(duì)不起”。4、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要主動(dòng)、及時(shí)地糾正，無(wú)論事情大小。教師通常易犯的27個(gè)錯(cuò)誤：1、一貫以一種單調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)談話。2、使用諷刺控苦。3、使學(xué)生在同伴面前尷尬。4、不知道學(xué)生的名字。5、在課堂紀(jì)律上反復(fù)無(wú)?；虿还?。6、使用男性到上主義或無(wú)感情的語(yǔ)言。7、在課堂紀(jì)律上反復(fù)無(wú)?；虿还?。8、沒有充分的準(zhǔn)備。9、過(guò)度依賴說(shuō)教。10、紊亂的、無(wú)組織的課堂。11、使用不恰當(dāng)?shù)挠哪?2、允許太多的打斷。13、期望完美美是卓越。14、忽視課堂的后半部分。15、沒有澄清期望、原則和常規(guī)。16、對(duì)學(xué)生尖叫。17、不了解學(xué)科。18、對(duì)黑板或白色書寫板說(shuō)話。19、盡力去壓制學(xué)生。20、在指導(dǎo)上，無(wú)多樣性。21、努力仿效另人。22、在設(shè)計(jì)課上，沒有清晰的目標(biāo)。23、設(shè)置的期望太低。24、拙劣的裝飾或個(gè)人衛(wèi)生。25、獎(jiǎng)勵(lì)不適當(dāng)?shù)男袨椤?6、把自己和同事隔離開。27、沒有從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

（三）積極的人生態(tài)度

一個(gè)人每天做的最勇敢的決定是下決心擁有一個(gè)好心情。

——法國(guó)哲學(xué)家伏爾泰鏈接做教育的三種狀態(tài)：

第一種狀態(tài)，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。

第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)