課程與教學論復習資料

《課程與教學論》復習資料一、單項選擇題1．課程作為獨立研究領域誕生標志是（A）A．博比特《課程》出版 B．博比特《怎樣編制課程》出版C．查特斯《課程編制》出版 D．夸美紐斯《大教學論》出版14.羅杰斯“非指導性教學”對應學習觀是 （C）A.有意義發(fā)覺學習 B.有意義接收學習C.有意義經驗學習 D.有意義機械學習10.柏拉圖把“有德性生活”視為教育終極目標，亞里士多德認為教育終極目標是“幸?！?，昆體良認為“受過教育人”理想是“大演說家”。這種目標定位方式反應是課程與教學目標（A）A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向 C.行為目標取向 D.表現(xiàn)性目標取向12.斯金納程序教學模式理論基礎是 （C）A.經典性條件反應和強化原理 B.經典性條件反應和平衡原理C.操作性條件反應和強化原理 D.操作性條件反應和平衡原理2.被譽為“當代課程理論圣經”課程著作是(C)A.《兒童與課程》 B.《怎樣編制課程》C.《課程與教學基本原理》 D.《課程》13.被看作是課程開發(fā)經典模式、傳統(tǒng)模式是 （B）A.情境模式 B.目標模式C.批判模式 D.過程模式4.理論化、系統(tǒng)化教學論創(chuàng)建者是(A)A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊11.布魯姆等人教育目標分類學包含 （A）A.認知領域、情感領域、動作技能領域 B.智力技能、認知策略、言語信息C.智力技能、態(tài)度、動作技能 D.認知領域、態(tài)度、言語信息6.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜一本著作中，這本著作是（C）A.《老師，再見！》B.《愛教育》C.《班級生活》D.《隱性課程論》15.最早實施選修制國家是 （C）A.法國 B.美國C.德國 D.英國14.在非指導性教學中，教師角色變成了(C)A.引領者B.管理者C.促進者D.指導者4．在傳統(tǒng)教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生，這顯然不符合非指導性教學要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以 （A）A.促進者 B.監(jiān)控者C.旁觀者 D.主導者10.普遍性目標取向表現(xiàn)價值取向是 （D）A.實證主義 B.泰羅主義 C.唯科學主義 D.普遍主義9.范例教學特殊之點在于“范例”，范例基本特征是(A)A.基本性、基礎性、范例性 B.詳細性、學術性、范例性C.詳細性、精準性、范例性 D.基本性、專門性、范例性18.盧梭“浪漫自然主義課程”，經裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人發(fā)展，日后又融入了德國“有機整體觀”，從而發(fā)展為“鄉(xiāng)土教育論”，進而發(fā)展為 （B）A.“發(fā)覺教學” B.“合科教學” C.“問題處理教學” D.“國際了解教育”11.奧蘇伯爾提出教學策略是(D)A.發(fā)覺學習B.程序教學C.最近發(fā)展區(qū)D.先行組織者18.最先在理論上將班級講課組織確立起來是捷克著名教育家(D)A.裴斯泰洛齊 B.福祿貝爾C.赫爾巴特 D.夸美紐斯16.范例教學三個基本特征是 （A）A.基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全方面性、范例性C.個體性、基礎性、范例性 D.全員性、基本性、范例性13.泰勒在20世紀80年代早期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下產物而形成”，這里“特定環(huán)境條件”指是（C）A.經濟大蕭條 B.進步主義運動C.八年研究 D.課程開發(fā)科學化運動9.“學生渴望認知、了解和掌握知識，以及陳說和處理問題傾向”，指是奧蘇貝爾所說 （B）A.好奇心 B.認知驅力C.隸屬驅力 D.自我驅力8.“考查與觀賞《老人與?！分饕饬x”這么教學目標屬于 （C）A.生成性目標取向 B.行為性目標取向C.表現(xiàn)性目標取向 D.普遍性目標取向17.從課程研究通常趨勢來看，研究內容正在超越課程開發(fā)研究，走向課程開發(fā)研究與（B）A.課程決議研究整合 B.課程了解研究整合C.課程實施研究整合 D.課程評價研究整合21.“精神助產術”確實立者是(A)。A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.黑格爾15.當前中國社會所面臨許多教育熱點問題，如“重點中學”存廢問題、擇校問題、義務教育階段經費籌措問題等都反應了人們已開始自覺追求(C)A.教育質量B.教育地位 C.教育公平D.受教育權8.奧蘇貝爾學習理論最根本特點是關注課堂教學中學生真實學習情況，提出了（C）A.接收學習 B.發(fā)覺學習C.有意義學習 D.處理問題學習18.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定價值標準從不一樣知識領域或學術領域選擇一定內容，依照知識邏輯體系將所選出知識組織為學科。這種課程類型稱為（D）A.要素課程B.綜合課程C.經驗課程D.學科課程1.提出課程開發(fā)“工作分析”方法教育家是 （C）A.查特斯 B.奧利沃C.博比特 D.威斯特邁19.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展失控所招致生態(tài)系統(tǒng)破壞和人類生存環(huán)境急劇惡化”作為直接社會背景而產生課程形態(tài)是（B）A.輪形課程B.環(huán)境教育課程C.國際了解教育課程D.STS課程24.在課程實施相互適應取向視野中，教師角色是（B）A.課程變革計劃忠實執(zhí)行者 B.課程變革方案主動、主動“消費者”C.課程開發(fā)者 D.課程計劃制訂者20．把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行自主性共同學習，這種學習形式稱為（A）A．分組學習B．個別學習C．同時學習D．交差學習19．將特定學科內容在不一樣學習階段重復展現(xiàn)，同時利用學生日益增加心理成熟性，使學科內容不停拓展與加深。用這種方式組織起來課程稱為 （B）A．直線式課程 B．螺旋式課程C．顯性課程 D．隱性課程13．“力圖經過自然調查，全方面充分地揭示和描述評價對象各種特質，彰顯其中意義，促進了解”，這類評價稱為 （D）A．效果評價 B．內在評價C．量評價 D．質評價20.從微觀詳細教學過程角度來看教學組織，能夠將學生學習分為 （C）A.班級講課組織和個別化教學組織 B.道爾頓制、文納特卡制、凱勒計劃C.同時學習、分組學習、個別學習 D.提醒型、師生共同處理問題型、自主型27.政府為確保國民基礎學力、基本素質而開發(fā)課程，稱為（C）A.校本課程B.學校課程C.國家課程D.個人課程22．提倡“自然教育”教育家是（B）A.洛克B.盧梭C.夸美紐斯D.柏拉圖2.以下不屬于“學術中心課程”之特征是 （B）A.結構性 B.實踐性C.專門性 D.學術性23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡步驟，這個步驟通常稱為(D)A.課程評價B.課程標準C.教學活動D.課程采取7.斯藤豪斯認為，課程開發(fā)任務就是要選擇活動內容，建立關于學科過程、概念與標準等知識形式課程，并提供實施 （B）A.目標標準 B.過程標準C.評價標準 D.組織標準24.力圖把復雜教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量分析與比較中推斷某一評價對象成效。這種評價稱為(D)A.效果評價B.內在評價C.質評價D.量評價6.建構主義認為教學過程是教師和學生對世界意義進行合作性建構過程，所以他們非常強調一個學習方式是 （A）A.個別學習 B.分層學習C.合作學習 D.團體學習26.教師與學生交往過程展開主渠道是(B)。A.課外活動B.課堂C.游戲D.提問與回答21.即是在一定教育價值觀指導下將所選出各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態(tài)運行課程結構系統(tǒng)中產生協(xié)力，以有效實現(xiàn)課程目標。 （C）A.課程編制 B.課程選擇C.課程組織 D.課程實施28.情境教學認為測驗不應獨立于問題處理過程，而應采取與教學過程、與教學情境融為一體評定，稱為（C）A.總結性評價B.目標游離評價 C.場所驅動評價D.內在評價30.“大眾主義”時代教育民主或教育公平意味著（C）A.每一個適齡兒童都有均等、公平受教育機會B.每一個適齡兒童所接收是達成一定質量規(guī)格和標準教育C.每一個適齡兒童都應該平等地接收高質量教育D.每一個適齡兒童都有自由選擇教育資源、取得自主發(fā)展權利2.10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內容當代化“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一個新課程形態(tài)，即(D)A.進步主義課程 B.要素主義課程C.永恒主義課程 D.學術中心課程3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素所組成。這四個要素間連續(xù)相互作用便組成了“實踐性課程”基本內涵。其中“實踐性課程”中心是（B）A.教師 B.學生C.教材 D.環(huán)境14．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”關系問題本質上是國家（政府）與學校（教師與學生）在課程變革中（B）A.地位問題 B.權利關系問題C.義務關系問題 D.利益關系問題24.力圖把復雜教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量分析與比較中推斷某一評價對象成效。這種評價稱為(D)A.效果評價 B.內在評價C.質評價 D.量評價29．“尋求科學世界向生活世界回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界融合”，意味著在課程改革中應確立起(C)A.多元主義價值觀 B.教育民主化理念C.主體教育觀 D.教育公平理念4．認知性教學設計理論代表人物是布里格斯和 （D）A．斯金納 B．拉伊C．格拉澤 D．加涅20.現(xiàn)在，在我國學科課程組織中依然占主流課程組織形式是 （D）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表一篇著名文章《什么知識最有價值》，其作者是著名教育家 （D）Ａ.卡斯威爾 B.坎貝爾C.坦納 D.斯賓塞30.從研究內容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程了解研究整合；從研究方法看，正在超越量研究，趨向量研究與質研究整合。這是(C)A.教學研究發(fā)展趨勢 B.文化研究發(fā)展趨勢C.課程研究發(fā)展趨勢 D.社會研究發(fā)展趨勢2．作為課程成為獨立研究領域誕生標志著作是（A）A．《課程》B．《什么是課程》C．《怎樣編制課程》D．《課程理論》3．是哪位教育家較先確立了“自然教學法”：（A）A．拉特克B．夸美紐斯C．盧梭D．裴斯泰洛齊8．造成布魯納提倡課程改革運動最終失敗內在原因有很多，在下面各項表述中，哪一項不確切：(D)。A．布魯納學科結構論過于偏重教學學術性B．他無視了學生情意方面發(fā)展C．對學科結構假設缺乏更深層次認識論思索D．過分重視把對知識“質”追求轉移到對“量”概括上8．在布盧姆等人，“教育目標分類學”認知教育目標中，哪一個目標最重視記憶心理過程：（A）A．“知識”B．“評價”C．“領會”D．“分析”3．杜威整個教育體系中，反應是(A)觀點。A．主動適應論B．被動適應論C．超越論D．社會批判論9．以下哪種教學方法具備主動意義：(B)。A．留級制度B．按年紀分班教學C．降低學歷水準D．能力分組5.依照美國課程學者辛德爾、波林和扎姆沃特歸納，課程實施有三個基本取向，即(A)。A．忠實取向相互適應取向課程創(chuàng)生取向；B．忠實取向互補取向課程創(chuàng)生取向C．回歸取向相互適應取向順應取向D．課程創(chuàng)生取向順應取向互補取向4.量評價認識論基礎是(A)。A．科學實證主義B．自然主義C．工具理性主義D．科技理性主義1．美國課程評價教授斯克里文于1967年提出兩種評價類型是(B)。A．量評價與質評價B．形成性評價與總結性評價C．效果評價與內在評價D．目標本位評價和目標游離評價10．在建構主義教學觀理論背景下產生了一系列新教學模式，其中最經典三個是(D)。A．情境教學、隨機訪問教學、合作式教學B．隨機訪問教學、支架式教學、合作式教學C．隨機訪問教學、合作教學、暗示教學D．情境教學、隨機訪問教學、支架式教學二、簡答題35.簡明說明富蘭等人分析框架中影響課程實施原因？答案關鍵點：第一、去頂課程價值觀，其關鍵是回答“什么是受過教育人”；第二、確定課程目標，這是課程價值觀詳細化；第三、去頂課程選擇三種基本取向之間關系；第四、確定課程內容。1、課程目標三個基本起源是什么答案關鍵點：第一、對學習者本身研究；第二、對當代生活研究；第三、學科教授提議32.請簡單說出布盧姆等人“教育目標分類學”包括到哪幾個主要領域。答案關鍵點：認知領域、情感領域、動作技能領域。2、課程與教學目標功效是什么？答案關鍵點：主要有四個方面功效：第一、為課程內容與教學方法選擇提供依據(jù)；第二、為課程與教學組織提供依據(jù)；第三、為課程實施提供依據(jù)；第四、為課程與教學評價提供依據(jù)；33.簡述課程選擇基本步驟有哪些？答案關鍵點：課程變革特征；學區(qū)特征；學校特征；外部環(huán)境特征。33.課程內容選擇有哪些基本取向？答案關鍵點：學科知識；當代社會生活經驗；學習者經驗。34.簡述科目本位課程三個基本特點是什么？答案關鍵點：第一、強調不一樣學科不一樣價值，并必定科目固有價值等級；第二、強調科目知識內部固有邏輯體系，強調文化知識獨立性；第三、強調對不一樣科目設置計劃性，主張科目設置要與學生不一樣年紀階段、不一樣學習階段相適應。4、簡述三種經典學科課程大涵義？答案關鍵點：科目本位課程、學術中心課程、綜合學科課程31.簡述有意義學習必須符合哪些條件？答案關鍵點：有意義學習必須符合三個條件：第一、學生具備有意義學習意向，即表現(xiàn)出一個主動把新知識與自己認知結構中原有適當知識關聯(lián)起來心理傾向；第二、噓聲認知結構中具備同化新知識適當知識基礎；第三、要學習新知識本身具備邏輯意義，而不是隨意編造無意義材料。5、學區(qū)特征包含哪些方面？答案關鍵點：第一、學區(qū)從事課程變革歷史傳統(tǒng)；第二、學區(qū)對課程計劃采取過程；第三、學區(qū)對課程變革行政支持；第四、課程變革人員發(fā)展水平與對變革參加程度；第五、課程變革時間表和評價體制；第六、學區(qū)教育委員會與小區(qū)特征。三、闡述題38.怎樣了解“教學是教與學統(tǒng)一”這句話？為此，在日常教學中應防止出現(xiàn)哪些問題？答案關鍵點：首先、教不一樣與學；其次、教與學相互依賴；再次、教學過程是師生間交往過程；因為教與學是統(tǒng)一，所以，在日常教學過程中，要尤其注意既防止“教師中心論”，又要防止“學生中心論”。37.試闡述認知彈性理論基本主張，這一理論代表們認為傳統(tǒng)教學根本缺點和這種教學造成兩種經典偏向。答案關鍵點：（1）斯皮羅是認知彈性理論代表，認知彈性理論認為，人認知隨情境不一樣而表現(xiàn)出極大靈活性、復雜性、差異性。不存在放之四海而皆準知識，一樣知識在不一樣情境中會產生不一樣意義。（2）斯皮羅等人認為傳統(tǒng)教學根本缺點在于混同了高級學習與初級學習之間界限，將初級學習階段一些教學策略，如把整體分解為部分、著眼于普遍標準學習、建立單一標準心理表征等等，應用于高級學習階段教學中，由此造成教學客觀主義傾向和簡單化傾向。（3）這種教學具備以下兩種經典偏向：第一、將事物從復雜情境中隔離出來進行學習，認為對事物孤立認識能夠推廣到其余任何情境之中；第二、將整體分解為部分，將原來連續(xù)認識過程分解為一個個局部步驟，認為局部認識組合即是整體認識。37.課程與教學評價模式含義是什么？衡量一個完整評價模式，應該使用哪三項指標？你最傾向于哪種或哪幾個評價模式？答案關鍵點：（1）課程與教學評價模式則是評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念或特定評價目標、選取一個或幾個評價路徑所建立起相對完整評價體系。（2）衡量一個完整評價模式，應該使用三項指標是：第一、方法上經驗性；第二、價值上可估性；第三、用途上目標性。（3）個人最傾向評價模式，只要說明你所贊同模式基本了解并稍加個人觀點。36.教育史上第一個提倡教學論是誰？其教學論主要特點以及他對教學論貢獻是什么？答案關鍵點：教育史上，第一個提倡教學論是德國教育家拉特克。他教學論具備以下特點：第一、以教學方法技術問題為教學研究中心；第二、教學方法和技術既依賴于兒童心理，有依賴于學科知識性質；第三、確立了“自然教學法”；第四、怎樣教授語言可科學是教學論主要課題。拉特克貢獻：他是第一個提倡開拓教學論教育家，他關于教學方法技術要尊重學科知識性質、要從課程中引出教學論觀點是有獨創(chuàng)性、有生命力。他“自然教學法”直接影響了夸美紐斯，并對整個近代教學論發(fā)展產生了主動影響。四、材料分析題40.請閱讀并分析以下兩個教學實例表現(xiàn)是何種課程體系，說明原因并談談這種課程類型基本特征及優(yōu)勢。（1）在完成《秤象》一課教學任務時，教師要求學生利用自制小船、大象、石塊等教具試驗曹沖秤象過程。同學們十分主動，態(tài)度很認真，提出了種種科學秤象方法。（2）在《聲音傳輸》一課中，研究聲音能否在固體中傳輸時，教師這么要求學生：請你們自己設計試驗來研究這個問題，看看誰能把秘密揭示出來？同學們紛紛開動腦筋，設計試驗。有將耳朵貼在桌面上，在桌面紙上寫字聽聲音；有用棉球塞住左耳，用鋼筆一端塞住右耳，用雞毛輕輕掃過鋼筆另一端，聽到了聲音，證實是經過鋼筆傳過去……答案關鍵點：這兩個教學實例表現(xiàn)了經驗課程即活動課程基本特征。經驗課程是以兒童主體性活動經驗為中心組織課程。兒童興趣、動機、經驗是課程基本內容，也就是說，把兒童感興趣學科知識和社會生活經驗轉化為兒童經驗。這兩個教學