爬山虎的腳教學(xué)反思

爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思1

《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳〞爬的。假如，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采納李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的樣子和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學(xué)生一方面很喜愛畫畫，另一方面又爭強(qiáng)好勝，當(dāng)然會激勵著他們主動主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又實(shí)行了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。原來課前我覺得有個同學(xué)平常讀書不細(xì)心，這次肯定畫不對，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀看過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當(dāng)時，我一緊急放過了這個很好的鼓舞機(jī)會。請學(xué)生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評議改畫。如今回想起來，當(dāng)時應(yīng)當(dāng)請畫得對的那個同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加欣賞，號召大家像他一樣擅長觀看，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹立了典范，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則實(shí)行了讀書表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同根據(jù)課本評議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

爬山虎的腳教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到詳情的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的樣子、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀看四周的事物，因此在第二組教材中占有特別重要的地位。本文又是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的愛護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新奇感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生看法。同時也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲諷，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時時刻刻在改變的，我們要依據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

爬山虎的腳教學(xué)反思3

《爬山虎的腳》是一篇觀看描寫爬山虎的精讀課文。是中國現(xiàn)代有名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的樣子特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地觀看身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀看四周事物的劇烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀看，有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實(shí)。

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，樣子，顏色和第四自然段細(xì)絲的改變時，我讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時，學(xué)生開始查找到自己畫上的缺乏。這一設(shè)計竟使學(xué)生心情高漲起來，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞〔觸，巴，拉，貼〕來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。

所以設(shè)計教學(xué)的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。

人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學(xué)生在習(xí)作中假如能夠嫻熟地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完好，主題突出。所以，我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r間的關(guān)系，學(xué)生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí)，運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章許多，又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中，前進(jìn)；在反思中，成長。

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《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到詳情的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的樣子、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀看四周的事物，因此在第二組教材中占有特別重要的地位。本文又是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的愛護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新奇感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生看法。同時也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

另外我也留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲諷，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)〞是時時刻刻在改變的，我們要依據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣〞帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

爬山虎的腳教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。

結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、進(jìn)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

先是在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

再是小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆采納連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說之后再讓學(xué)生背誦重要的段落，在熟識課文的基礎(chǔ)上，看著板書提示，許多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終議論把“一腳一腳〞換成“一步一步〞行不行？通過商量，學(xué)生不但理解了“一腳一腳〞的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了用詞的精確和觀看的細(xì)致。

最終是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到怎樣觀看植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫的隱秘。這樣比平常上作文課時單獨(dú)來講怎樣觀看植物，怎樣寫植物要簡單的多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味了。

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一、教學(xué)敘事

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的認(rèn)識。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況說明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件十分簡單的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的溝通聲。我巡察了一下，基本把握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不精確。于是，無休止的商量，在讀書找根據(jù)，再商量····真沒想到，一個看似十分簡潔的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

二、教學(xué)反思

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計的漏洞。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個自控，教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)把握了，沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的緣由：對語言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片〞。

學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學(xué)生根本就不清晰。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳〞與“細(xì)絲〞的關(guān)系。假如認(rèn)真讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的改變。

教師在備課中，對學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過許多次實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我準(zhǔn)時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又支配了一節(jié)語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。〔生長位置，爬山虎腳的樣子〕

⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的?！才郎交⒛_的顏色是嫩紅的〕

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻?！才郎交⒌哪_似乎長出"吸盤"了〕

２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增添對爬山虎的直觀認(rèn)識。

３、學(xué)生觀看爬山虎的實(shí)物?？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

４、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化。留意位置不要畫錯。〔爬山虎的腳長在葉柄的反面〕

爬山虎的腳教學(xué)反思7

1、巧用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達(dá)的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實(shí)的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色時，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進(jìn)行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫。這一設(shè)計使學(xué)生心情高漲的朗讀起來。

2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。〞課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞〔觸、巴、拉、貼〕來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動詞，重點(diǎn)突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當(dāng)墻面，依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最終指名讓學(xué)生到講臺前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

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《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清晰，這是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。

我在教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終議論把“一腳一腳〞換成“一步一步〞行不行？通過商量，學(xué)生不但理解了“一腳一腳〞的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了用詞的精確和觀看的細(xì)致。

我教學(xué)本課的缺乏之處是：

1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生觀看，查找到爬山虎，效果會更好些。

2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀看還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，認(rèn)真觀看四周的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思9

首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到怎樣觀看植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫的隱秘。這樣比平常上作文課時，單獨(dú)來講怎樣觀看植物，怎樣寫植物要簡單多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。

爬山虎的腳教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文根據(jù)從整體到部分再到詳情的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的樣子、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀看四周的事物，因此在本組教材中占有特別重要的地位?？桌蠋煹倪@節(jié)課簡潔有用，沒有花架子。所謂“大道至簡〞，這種簡簡潔單直奔目標(biāo)的教法，這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來??！回味這節(jié)課，有以下特點(diǎn):

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氣氛。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是獨(dú)特化行為，孔老師珍視孩子們的獨(dú)特化體驗(yàn)：

學(xué)生甲：我覺得“新奇〞一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學(xué)生乙：“舒適〞一詞用得好，假如用“美麗〞，不能更好表達(dá)的感受。

學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂〞字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹〞沒有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜愛的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、給學(xué)生充分的自學(xué)時間?？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜愛的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生對課文的理解，表達(dá)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。

爬山虎的腳教學(xué)反思11

10.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。

首先，設(shè)置懸念：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

然后，在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，入境生情，促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

缺乏之處：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生觀看，查找到爬山虎，效果會更好些。

二是由于教學(xué)閱歷積累尚有很多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。

三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀看還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，認(rèn)真觀看四周的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思12

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。了解是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參加學(xué)習(xí)過程，通過說、演、畫、議等方式，使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在整堂課中，我覺得讓學(xué)生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生參加欲很強(qiáng)，而且一些平常不太表現(xiàn)的學(xué)生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生是以形象思維來來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學(xué)生進(jìn)行表演，把爬山虎“一腳一腳〞向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學(xué)生進(jìn)行培育觀看興趣，做生活的有心人這一思想教育落實(shí)不是很到位，效果不理想。

爬山虎的腳教學(xué)反思13

這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊急。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里漸漸冷靜了下來。

課的開始進(jìn)行得還不錯，孩子們協(xié)作也很好。可是當(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻〞的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認(rèn)識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠精確，最終只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進(jìn)行了演示，最終還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀看任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有認(rèn)真去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解狀況，果真是他們頭一天根本就沒幾個人去仔細(xì)觀看學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰慧的頭腦，缺乏踏實(shí)的看法！

為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍拢Y(jié)合著實(shí)物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

爬山虎的腳教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文表達(dá)順序，學(xué)習(xí)細(xì)心觀看的方法，培育學(xué)生留心四周事物的意識。學(xué)習(xí)本課時，我實(shí)行以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

常言道：“學(xué)貴有疑。〞世界上的一切創(chuàng)新和發(fā)覺均由疑而生，培育學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究的精神，將會使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時同學(xué)們主動舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣游镉心_，爬山虎怎么也有腳呀？〞有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？〞還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？〞……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛剛的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受。〞此刻，學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報時，有的學(xué)生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？〞針對這個問題，我首先組織同學(xué)們在小組內(nèi)展開商量，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參加其間，和同學(xué)們共同查找答案。然后實(shí)行小組匯報的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間相互補(bǔ)充。最終教師依據(jù)各組匯報的狀況對此問題加以總結(jié)。在匯報中有的小組說：“正因?yàn)榕郎交⑺心_，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告知我們它的腳很能干，所以要寫這部分。〞有的小組說：“寫它生長在什么地方，事實(shí)上就等于告知我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。〞還有的小組說：“假如爬山虎沒有腳，它不行能爬這么高，所以這部分也和腳有關(guān)，不能沒有。〞那為什么要寫葉子呢？有的小組說：“正因?yàn)榕郎交⒂心_，所以它的葉子才能鋪的那么勻稱。〞有的小組說：“假如爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)。〞還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么勻稱，都是因?yàn)樗哪_巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。〞同學(xué)們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑〞是智慧的源泉，“疑〞是創(chuàng)新的動力，“疑〞是打開學(xué)問大門的鑰匙。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

爬山虎的腳教學(xué)反思15

《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的，啟發(fā)學(xué)生留心細(xì)致地觀看四周的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，進(jìn)而了解是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點(diǎn)。

為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，我在課前就拿了一株爬山虎到教室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對課文的理解。有了這一觀看基礎(chǔ)，在教學(xué)開始，我先出示圖片，激發(fā)學(xué)生情感，然后就提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

接著，聾生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推舉一名代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終議論把“一腳一腳〞換成“一步一步〞行不行？通過商量，學(xué)生不但理解了“一腳一腳〞的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到用詞的精確和觀看的細(xì)致。

本堂課也有許多缺乏的地方，在引導(dǎo)學(xué)生去觀看、主動發(fā)言基礎(chǔ)上，忽視了準(zhǔn)時地引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進(jìn)行梳理，假如能有效地落實(shí)下來，再讓學(xué)生依據(jù)平常對校內(nèi)植物的觀看，自己確定一個意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀看植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的表達(dá)。

爬山虎的腳教學(xué)反思16

《爬山虎的腳》一文是有名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)特別感興趣，從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動。

到達(dá)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況說明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？〞我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！〞在學(xué)生看來，這是一件十分簡單的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡潔的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的'還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完好地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡潔的。

雖然整堂課特別順利地完成了，也到達(dá)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個環(huán)節(jié)，我會以為全部學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全把握了，沒有必要在這個問題上花費(fèi)時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳〞一題比較生疏的緣由：對語言文字的理解不到位。

學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學(xué)生根本就不清晰。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰，高估了學(xué)生的能力。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳〞與“細(xì)絲〞的關(guān)系。假如認(rèn)真讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片〞只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的頭上的改變。

教師在備課中，對學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

爬山虎的腳教學(xué)反思17

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假如用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，簡單引起學(xué)生語言感知上的疲憊，學(xué)生便會缺乏興趣，留意力分散。經(jīng)過我的一再思索準(zhǔn)備換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段實(shí)行以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參加進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用的確對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達(dá)的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實(shí)的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，查找自己畫上的缺乏。這一設(shè)計竟使學(xué)生心情高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。〞課文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞〔觸、巴、拉、貼〕來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜愛這種形式，確實(shí)做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

爬山虎的腳教學(xué)反思18

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，由于學(xué)生學(xué)問水平、生活閱歷等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在肯定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中去摸索一些方法，創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大進(jìn)展。

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取學(xué)問。

爬山虎的腳教學(xué)反思19

《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的樣子和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。

讀過幾遍課文，我發(fā)覺課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳〞那兩自然段寫得特殊具體細(xì)致，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀寫爬山虎的葉和“腳〞的片段，領(lǐng)悟的寫作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的商量聲很強(qiáng)烈，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)覺幾乎全班同學(xué)都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫〞，根本不知道要從書中查找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我快速調(diào)整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動〞起來了。集體溝通的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。

一，孩子們讀書的時候仍舊不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗

讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練?？隙ú荒芊潘?。

二，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氣氛，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。

三，課時效率低下。在以后的教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，的確提高課時效率。

爬山虎的腳教學(xué)反思20

《爬山虎的腳》是一篇觀看描寫爬山虎的精讀課文。是中國現(xiàn)代有名作家、教育家葉圣