教育心理學(xué)部分歷年真題

教育心理學(xué)〔2023〕選擇題〔120〕中學(xué)生利用認(rèn)知構(gòu)造中原有的上位概念來學(xué)習(xí)的下位概念的學(xué)習(xí)模式是〔〕A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B類屬學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來幫助記憶，這是使用了〔〕A組織策略 B精加工策略 C元生疏策略 D復(fù)述策略教育心理學(xué)進(jìn)展的成熟時(shí)期所應(yīng)對的年月〔〕A20世紀(jì)20年月到50年月 B20世紀(jì)80年月以后C20世紀(jì)60到70年月末 D20世紀(jì)90年月起只能進(jìn)展自我中心思維的兒童，其認(rèn)知進(jìn)展處于〔〕A前運(yùn)算階段 B感知運(yùn)動(dòng)階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段外形知覺形成的關(guān)鍵期是〔〕A2歲 B4-5歲 C4歲 D6歲“典范學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是〔〕A強(qiáng)化說 B認(rèn)知失調(diào)論 C從眾說 D觀看學(xué)習(xí)理論個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參考作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格〔〕A場依存性 B場獨(dú)立性 C沖動(dòng)性 D深思性8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者供給〔〕A圖表 B學(xué)問 C認(rèn)知框架 D以上都對心理學(xué)家爭論認(rèn)為，態(tài)度的核心成份是〔〕A認(rèn)知成份 B情感成份 C行為傾向成份 D認(rèn)知與情感成份以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在〔〕A學(xué)齡時(shí)期 B學(xué)前期 C成人 D以上都是奧蘇泊爾的同化模式中，總括性同化又稱〔〕A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D相關(guān)類屬學(xué)習(xí)心理定勢對解決問題具有〔〕A樂觀作用 B消極作用 C既有樂觀也有消極作用 D沒有作用兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)展想象，從而獲得學(xué)問。這種認(rèn)知表征是〔〕A動(dòng)作表征 B符號表征 C映像表征 D表象維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)是指〔〕A最獲得的力量B超出目前水平的力量C兒童現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能的進(jìn)展水平之間的距離D需要在下一進(jìn)展階段把握的力量運(yùn)用符號辦事的力量是〔〕A言語信息 B才智技能 C認(rèn)知策略 D動(dòng)作技能26個(gè)字母的記憶兩頭簡潔，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是〔〕A痕跡消退說 B動(dòng)機(jī)說 C同化說 D前攝抑制與倒攝抑制學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握，這屬于〔〕A順向正遷移 B逆向正遷移 C順向負(fù)遷移 D逆向負(fù)遷移在哪個(gè)階段，學(xué)生的理論道德開頭形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)〔〕A學(xué)前階段 B小學(xué)階段 C初中階段 D高中階段“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是〔〕A強(qiáng)化原理 B認(rèn)知失調(diào)說 C從眾說 D觀看學(xué)習(xí)說學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于〔〕A詞匯學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)二填空題〔每題1分，共20分〕學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 和教學(xué)環(huán)境。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)受了依從、 、內(nèi)化三個(gè)階段。教育心理學(xué)是一門爭論學(xué)校情境中 的科學(xué)。學(xué)生原有的學(xué)問水平或者進(jìn)展心理水平對的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為 。兒童自我意識包括自我生疏、 、自我監(jiān)控三個(gè)方面。動(dòng)機(jī)有激活、指向和 三個(gè)根本功能。人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要推斷稱為 。心理進(jìn)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與挨次性、不平衡性和 。嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 。布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過程。學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡單的方案稱之為 。影響課堂治理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)。品德的心理構(gòu)造主要有三個(gè)成分，它們是道德生疏、 和道德行為。個(gè)體產(chǎn)生穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品力量或特性稱之為 。個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而覺察有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策。在學(xué)習(xí)到達(dá)剛好記憶水平以后再進(jìn)展的學(xué)習(xí)稱之為 。個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 。個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱。預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 。三簡答題〔每題8分，共48分〕簡述性格差異的教學(xué)含義。簡述智力與制造性的關(guān)系。簡述問題解決的根本特點(diǎn)。簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。簡述心理安康的標(biāo)準(zhǔn)。四論述題〔12〕試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。教育心理學(xué)參考答案〔2023年〕選擇題1C2B3C4A5C6D7B8C9B10C11B12C13C14C15B16D17B18C19D20B二填空題1教學(xué)媒體2認(rèn)同3教與學(xué)4學(xué)習(xí)預(yù)備5自我體驗(yàn)6強(qiáng)化7自我效能感8個(gè)別差異性9預(yù)備律10評價(jià)11學(xué)習(xí)策略12對教師的期望13道德情感14制造性15問題解決16覺察教學(xué)17過度學(xué)習(xí)18學(xué)問19品德20教學(xué)目標(biāo)三簡答題1P29 2P146 3P138 4P188 5P81 6P173四論述題P66教育心理學(xué)〔2023年〕一選擇題〔115分〕有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和條件刺激相像的刺激作出不同的行為反響，巴普洛夫稱之為〔 〕A刺激泛化B刺激比較C刺激分化D行為強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，教師家長賜予表揚(yáng)和鼓舞，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)定中的〔 〕A預(yù)備率B練習(xí)律C動(dòng)機(jī)率 D效果律在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀看他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化結(jié)果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為〔 〕A內(nèi)在強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D無意強(qiáng)化4覺察學(xué)習(xí)理論的提出者是〔 〕A布魯納B加涅C奧蘇泊爾D苛勒先于所要學(xué)習(xí)的材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者之間原有觀念之間認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫〔 〕A先行組織者B認(rèn)知構(gòu)造C比較性組織者D固定點(diǎn)在教學(xué)過程中教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象為學(xué)生供給學(xué)習(xí)的感性材料這稱〔 〕A模像直觀B實(shí)物直觀C言語直觀D想象直觀在教學(xué)過程中教師為了讓學(xué)生把握學(xué)問的本質(zhì)意義，需要變換學(xué)問的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為〔 〕A變式B比較C概括D抽象在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于〔 〕A元生疏策略B認(rèn)知策略C資源治理策略Ｄ復(fù)述策略９依據(jù)韋可斯智力測量表，被稱為天才的人，其智力必需超過〔 〕Ａ100 B120 C140 D130將教學(xué)目標(biāo)由低到高分為學(xué)問|、領(lǐng)悟|、應(yīng)用|、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是〔 〕A加涅B桑代克C布魯納D布盧姆共性中具有核心愿義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫〔 〕A力量B氣質(zhì)C性格D習(xí)慣首倡兩難故事法爭論道德進(jìn)展階段的心理學(xué)家是〔 〕A柯爾伯格B皮亞杰C斯金納D巴甫洛夫少年期的年齡一般在〔 〕A6，7歲——11，12歲 B11.12歲——14，15歲C8，9歲——16，17歲 D6，7歲——14，15歲認(rèn)知構(gòu)造遷移理論的提出者是〔 〕A桑代克B賈德C奧蘇博爾D布魯納形成性評價(jià)通過發(fā)生在〔 〕A教學(xué)過程之前B學(xué)生畢業(yè)時(shí)C教學(xué)過程之后D教學(xué)過程之中二填空題〔115分〕11903年，美國心理學(xué)家〔 〕編著出版的《教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。2．心理學(xué)爭論覺察，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為 。3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動(dòng)者的生疏、對的生疏和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的生疏。世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和 智力測驗(yàn)量表。提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 。品德的心理構(gòu)造包括道德認(rèn)知、道德情感和 等心理成分。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格〔方式〕叫 。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 。學(xué)生學(xué)習(xí)了m〔a+b〕=ma+mb，錯(cuò)誤地得出lg〔a+b〕=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱。個(gè)體自我意識的進(jìn)展經(jīng)受生理自我到社會(huì)自我，再到 的過程。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為，品德等方面是通過對社會(huì)環(huán)境中他人的觀看仿照而獲得的，因此，教師的典范對學(xué)生的進(jìn)展將產(chǎn)生格外重要的影響。13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、 階段和自動(dòng)化階段。14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，安康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的安康，1989年，又在安康的涵義中增加了 的安康。15．心理學(xué)家依據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和三個(gè)進(jìn)展階段。三推斷題〔110分〕依據(jù)皮亞杰的爭論，兒童開頭形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)展規(guī)律推理的最早心理進(jìn)展階段為形成運(yùn)算階段。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步降低。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過爭論進(jìn)展，力求成功者更簡潔選擇格外簡潔的任務(wù)。兒童的道德進(jìn)展經(jīng)受他律道德向自律道德的進(jìn)展過程。給定信息與要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被抑制的刺激情境叫問題。一般遷移是指學(xué)習(xí)者所把握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。爭論說明，學(xué)習(xí)的嫻熟程度到達(dá)150%時(shí)，記憶效果最好。功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)決的表現(xiàn)。測驗(yàn)的效果是指測驗(yàn)的牢靠性，即屢次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和全都程度。四簡答題 〔每題8分，共40分〕簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。簡述智力與制造力的關(guān)系。簡述性格的根本特性。簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。簡述問題解決的根本過程。五論述題 〔每題10分，共20分〕試述加涅提出“學(xué)習(xí)的信息加工模式簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今根底課程教育課程改革的影響。教育學(xué)心理答案〔2023年〕一單項(xiàng)選擇題1C2D3C4A5A6A7A8B9C10D11C12A13B14C15D二填空題1234斯坦福-比那5678910負(fù)1112131415關(guān)注學(xué)生三推斷題12345678910錯(cuò)四簡答題1P62 2P146 3P28 4P61 5P139五論述題1P41 2P51教育心理學(xué)〔2023年〕—選擇題〔115分〕“先行組織者”教學(xué)策略是一種 的教學(xué)技術(shù)。A強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B強(qiáng)調(diào)學(xué)問與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中適當(dāng)學(xué)問聯(lián)系C鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D引導(dǎo)學(xué)生的覺察行為依據(jù)自我意識進(jìn)展理論，生理自我成熟的年齡是：A7歲 B3歲C12歲D18歲提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是：A維果斯基 B布魯納C加涅 D桑代克品德的心理構(gòu)造包括道德生疏、道德行為和：A道德素養(yǎng)B道德情感C道德修養(yǎng)D道德學(xué)習(xí)選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：A教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B教學(xué)媒體C教師的愛好 D“教學(xué)有法，教無定法”依據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)展的劃分，可以分為：A水平遷移與垂直遷移 B正遷移與橫向遷移C一般與特別遷移 D順向與逆向遷移奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是：A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動(dòng)機(jī)說安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是：A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段C評價(jià)階段D自動(dòng)化階段態(tài)度與品德形成過程經(jīng)受的其次階段是：A依從 B承受C認(rèn)同D內(nèi)化學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在：A線性關(guān)系 BU型關(guān)系C倒U型關(guān)系D平行關(guān)系學(xué)習(xí)心理學(xué)爭論的對象是：A學(xué)生 B人和動(dòng)物C動(dòng)物D兒童依據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng) D兒童仿照電影中人物的行為“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是“A制造性 B學(xué)習(xí)遷移C覺察教學(xué)法院D學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力進(jìn)展的最正確途徑是：A進(jìn)展認(rèn)知構(gòu)造說 B習(xí)得三類學(xué)問C培育認(rèn)知過程品質(zhì)說 D生疏發(fā)生論假設(shè)一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最適宜得安排應(yīng)當(dāng)是：A讓兒童看完電視以后馬上催促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過分寵愛看的行為D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二填空題〔115分〕影響遷移的主要因素相像性、原有認(rèn)知構(gòu)造和 。個(gè)體抑制障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動(dòng)力稱為。元認(rèn)知掌握包括打算策略、監(jiān)控策略和 。概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 。自我意識的進(jìn)展包括生理自我、 和心理自我三個(gè)階段。從認(rèn)知心理學(xué)角度將學(xué)問分為 和程序性學(xué)問。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為才智技能、認(rèn)知策略、言語信息、 和態(tài)度五個(gè)方面。馬斯洛提出人有七種根本需要，最高級的是 需要。從動(dòng)機(jī)的生理根底來看，動(dòng)機(jī)最正確水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最正確效果。皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒童具備的力量。歸因理論是從 來闡述行為動(dòng)機(jī)的。影響學(xué)習(xí)預(yù)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)。是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過程。完形———頓悟說認(rèn)為完形是一種 構(gòu)造，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。三推斷題〔每題1分，共10分〕1．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反響在將來發(fā)生的概率。將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的力量缺乏會(huì)提高學(xué)習(xí)的樂觀性。態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反響本身。人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。實(shí)物直觀的優(yōu)勢在于簡潔突出事物的本質(zhì)和橫向兩個(gè)維度。心理學(xué)家的爭論說明，全部的初中學(xué)生都到達(dá)了形式運(yùn)算階段。布魯納認(rèn)為學(xué)科根本構(gòu)造包括根本概念、根本原則、根本態(tài)度和方法。聽教師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)即是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的進(jìn)展學(xué)習(xí)。四簡答題〔840分〕簡述皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論。簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。簡述影響問題解決的主要因素。簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。簡述有效進(jìn)展學(xué)問概括的根本方法。五論述題〔1020分〕論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。論述中學(xué)生品德進(jìn)展的主要特征。教育學(xué)心理學(xué)參考答案〔2023年〕—選擇題1B2B3A4B5A6A7C8D9C10C11A12D13B14A15D二填空題1學(xué)習(xí)的心向與定勢2成就動(dòng)機(jī)34概念同化56789中1011結(jié)果12131415心理三推斷題12345678910錯(cuò)四簡答題1P16 2P55 3P141 4P122 5P94五論述題1P66 2P160一、選擇題：

20231、心理學(xué)爭論說明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是〔 〕A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為〔 〕A、變化 B、轉(zhuǎn)變C、變式D、突出3、依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這說明兒童認(rèn)知水平處〔 〕A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于〔 〕A、1903B、1913C、1914 D、19005、兒童自我意識進(jìn)展的第三階段是〔 〕A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我6、提出認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是〔 〕A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是〔 〕A、合作學(xué)習(xí)B、覺察學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于〔 〕A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于〔 〕A、覺察學(xué)習(xí)B、承受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、把握學(xué)習(xí)10、依據(jù)遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為〔 〕A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、一般與特別遷移D、順向與逆向遷移11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是〔 〕A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價(jià)D、同化12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)〔 〕A、學(xué)問與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B、學(xué)問與技能的心理特征C、學(xué)問向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、學(xué)問學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13、以下哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例〔 〕A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的推測自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重閱讀D、利用復(fù)述策略記憶14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了〔 〕A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、嫻熟地使用計(jì)算技能15、假設(shè)一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最適宜得安排應(yīng)當(dāng)是〔〕A、讓兒童看完電視以后馬上催促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過分寵愛看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題16、影響遷移的主要因素有相像性、 和學(xué)習(xí)的心向與定式。17、元認(rèn)知掌握包括打算策略、 和調(diào)整策略。18、教育心理學(xué)是應(yīng)認(rèn)真理學(xué)的一種，是 的穿插學(xué)科。19 提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。20、教育心理學(xué)爭論的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程， 和評價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。21、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是 、技能學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。22、我國心理學(xué)家將個(gè)體心理進(jìn)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍。23、規(guī)章學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，覺察學(xué)習(xí)和 。24、問題的三個(gè)根本成分，給定 和目標(biāo)。25、教育心理學(xué)爭論認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 。三、名詞解釋：26、學(xué)習(xí)預(yù)備：27、心理進(jìn)展：28、制造性：29、學(xué)問：30、學(xué)習(xí)策略：四、簡答題：31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？32、簡述心理進(jìn)展的根本特征？33、簡述最近進(jìn)展區(qū)概念及其意義？34、簡述人格進(jìn)展階段理論的教育意義？35、簡述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？五、論述題：36、論述中學(xué)生品德進(jìn)展的根本特征？37、論述學(xué)問學(xué)習(xí)的作用？38、論述青年期的心理特點(diǎn)？教育心理學(xué)參考答案〔2023年〕一選擇題1B2C3D4A5B6B7B8D9B10A11C12D13B14B15D二填空題16原有的認(rèn)知構(gòu)造17監(jiān)視策略18心理學(xué)與教育學(xué)19理解問題20教學(xué)過程21學(xué)問學(xué)習(xí)22 11-12歲——14-15歲 23接收學(xué)習(xí) 24條件25反比例關(guān)系三名詞解釋26P15 27P13 28P145 29P84 30P122四簡答題31P7432P1333P19 34P20 35P61五論述題36P16037P8838P15教育心理學(xué)〔2023年〕一．單項(xiàng)選這題 〔每題1分，共15分〕爭論學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是〔 〕A教育心理學(xué)B教師心理學(xué)C教育心理學(xué)D學(xué)習(xí)心理學(xué)正常的中學(xué)生心理進(jìn)展總是要經(jīng)受一些共同的根本階段，但是在進(jìn)展的速度，最終到達(dá)的水平以及進(jìn)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別這反映了中學(xué)生心理進(jìn)展的〔 〕A連續(xù)性B差異性C不平衡性D挨次性“最近進(jìn)展區(qū)”概念的提出者是著名的進(jìn)展心理學(xué)家，教育心理學(xué)家是〔 〕A皮亞杰B班杜拉C費(fèi)洛伊德D維果斯基依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級機(jī)構(gòu)理論，他認(rèn)為最簡單，最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是〔 〕A言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B解決問題學(xué)習(xí)C規(guī)章學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律的是〔 〕A接近律B效果律C練習(xí)律D預(yù)備律依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分〔 〕A近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D高尚動(dòng)機(jī)和低級動(dòng)機(jī)埃里克森認(rèn)為兒童人格進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過程，并將人格進(jìn)展分為〔 〕A八個(gè)階段B五個(gè)階段C四個(gè)階段D三個(gè)階段假設(shè)學(xué)生已經(jīng)把握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)學(xué)問，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨，當(dāng)教師告知學(xué)生“鯨”是一種哺動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是〔 〕A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C并列構(gòu)造學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過程中帶著學(xué)生觀看各種實(shí)物，演示各種試驗(yàn)或者到工廠等地方開展實(shí)地觀看訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問的方式屬于〔 〕A實(shí)物直觀B模象學(xué)習(xí)C言語直觀D變式直觀心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法的心智活動(dòng)方式，在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是〔〕A閱讀技能B運(yùn)算技能C運(yùn)動(dòng)技能D記憶技能11柯爾伯格爭論兒童道德進(jìn)展的方法是〔〕A對偶故事法B兩難故事法C臨床法D觀看法屬于會(huì)談的〔〕A傾聽技術(shù)B面質(zhì)技術(shù)C詢問技術(shù)D鼓舞技術(shù)在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元，章節(jié)等完畢時(shí)，教師通常會(huì)對這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)展測定，這種教學(xué)評價(jià)屬于〔 〕A形成性評價(jià)B標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C終結(jié)性評價(jià)D診斷性評價(jià)14.專家型教師和型教師在教學(xué)過程中存在很大的差異在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)屬于教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是〔 〕A教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為打算 B課堂規(guī)章明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C具有豐富的教學(xué)策略并能敏捷運(yùn)用 D課后評價(jià)集中關(guān)注上課的有效性從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是〔 〕A覺察問題B理解問題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)二．填空題 〔每題1分，共10分〕1903年，美國心理學(xué)家〔 〕出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。個(gè)體自我意識的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自到〔 ，再到心理自我的過程。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和〔 〕行為。我國教育心理學(xué)家主見把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為學(xué)問的學(xué)習(xí)〔 〕的學(xué)習(xí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和〔 〕認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)章對內(nèi)調(diào)控的〔 〕學(xué)問。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)受依從〔 〕和內(nèi)化三個(gè)階段。依據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存，〔 〕和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。問題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)〔 〕的過程。課堂教學(xué)效率的凹凸，取決于教師，學(xué)生和〔 〕三大要素的相互協(xié)調(diào)。三．名詞解釋〔每題3分，共15分〕學(xué)習(xí)策略觀看學(xué)習(xí)先行組織者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程序性學(xué)問四．簡答題〔630分〕簡述影響學(xué)生人格進(jìn)展的主要社會(huì)因素。簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。簡述心智技能的培育要求簡述影響課堂治理的因素。五論述題〔1030分〕結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生的制造性。談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎么樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。教育心理學(xué)考試答案〔2023年〕一選擇題1C 2B 3D 4B 5A 6C 7A 8B 9A 10C 11B 12D 13C 14D 15A二填空題16桑代克 17社會(huì)自我18刺激性行為 19技能的學(xué)習(xí)20長時(shí)記憶21程序性22認(rèn)同 23關(guān)注情境 24目標(biāo)狀態(tài)25課堂心情三名詞解釋26、Ｐ122程。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括性和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念的的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。29P5430P85四簡答題31P2232P6633〔1〕覺察教學(xué)〔2〕情景教學(xué)〔3〕合作學(xué)習(xí)34P12035P206五論述題36P148 37P81 38P49教育心理學(xué)〔2023〕—、單項(xiàng)選擇題〔115分〕以下有關(guān)教育心理學(xué)進(jìn)展的歷史大事中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的大事是〔〕A、1903年，每個(gè)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)大其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)習(xí)心理D、計(jì)算機(jī)關(guān)心教學(xué)〔CAT〕的爭論與應(yīng)用從皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展屬于〔〕A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于〔 〕A、信號學(xué)習(xí)B、刺激—反響學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí) D、區(qū)分學(xué)習(xí)“自我效能感”這一理論的最早提出者是〔〕A、馬斯洛B、班杜拉C、加涅 D、阿特金森教育心理學(xué)中，依據(jù)所要測量的特征，大體上可以把心理測驗(yàn)分為〔〕A、學(xué)業(yè)測驗(yàn)和成就測驗(yàn) B、認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn) C、學(xué)問測驗(yàn)和興趣測驗(yàn) D、心理測驗(yàn)和生理測驗(yàn)技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是〔〕A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生依據(jù)肯定思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于〔〕A、無構(gòu)造問題B、有構(gòu)造