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教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年02月19日-434)1:由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()
單項(xiàng)選擇題
A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)
C、間接性動(dòng)機(jī)
D、志向性動(dòng)機(jī)
2:依據(jù)班杜拉的理論,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我預(yù)期
B、成敗閱歷
C、自我歸因
D、期盼
3:態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是全都的,都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面所構(gòu)成。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
4:老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒(méi)有影響。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:討論者依據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想,創(chuàng)設(shè)某種情境,掌握肯定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、統(tǒng)計(jì)法
B、試驗(yàn)法
C、調(diào)查法
D、訪(fǎng)談法
6:自我效能感理論是20世紀(jì)60年月布魯納提出來(lái)的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為()
多項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、精神強(qiáng)化
C、自我強(qiáng)化
D、替代性強(qiáng)化
E、直接強(qiáng)化
8:應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)習(xí)策略
B、群集策略
C、形象聯(lián)想策略
D、元認(rèn)知策略
9:對(duì)一個(gè)玩具,兒童既可按顏色歸類(lèi),也可按外形歸類(lèi),還可以按大小歸類(lèi),說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
10:對(duì)專(zhuān)家型老師與新老師的比較討論發(fā)覺(jué),專(zhuān)家型老師的課時(shí)方案簡(jiǎn)潔、敏捷,具有預(yù)見(jiàn)性,并()。
單項(xiàng)選擇題
A、以教材為中心
B、以同學(xué)為中心
C、以考試為中心
D、以目標(biāo)為中心
11:課堂紀(jì)律的類(lèi)型有()促成的紀(jì)律。
多項(xiàng)選擇題
A、老師
B、集體
C、任務(wù)
D、自我
12:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:對(duì)練字過(guò)程中的手部動(dòng)作的把握,是()
單項(xiàng)選擇題
A、情景學(xué)問(wèn)
B、程序性學(xué)問(wèn)
C、語(yǔ)義學(xué)問(wèn)
D、陳述性學(xué)問(wèn)
14:民主型和放任型的老師領(lǐng)導(dǎo)方式有利于課堂良好氣氛的形成。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、維護(hù)正常教學(xué)秩序
B、懲處違反紀(jì)律的同學(xué)
C、塑造同學(xué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣
D、保證教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行
16:要使學(xué)習(xí)效果最佳、不易遺忘,過(guò)度學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到()。
單項(xiàng)選擇題
A、50%
B、100%
C、150%
D、200%
17:當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)出一次正確行為時(shí),就表示他已的確學(xué)到了該種行為。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()。
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B、學(xué)習(xí)引起的變化是長(zhǎng)久的
C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷引起的
E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果
19:1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版,它的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
20:個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類(lèi)別的數(shù)量,表示的是制造性的什么特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)創(chuàng)性
B、變通性
C、流暢性
D、新奇性
21:“人芝蘭之室久而不聞其香”是感覺(jué)的()現(xiàn)象。
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)比
B、適應(yīng)
C、后像
D、感受性
22:心理個(gè)體的進(jìn)展具有的一般特點(diǎn)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、連續(xù)性與挨次性
B、階段性
C、個(gè)別差異性
D、不均衡性
23:建立老師威信的途徑有()
多項(xiàng)選擇題
A、培育自身良好的道德品質(zhì)
B、培育良好的認(rèn)知力量和性格特征
C、給同學(xué)以良好的第一印象
D、注意良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
E、做同學(xué)的伴侶與知己
24:紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有()。
多項(xiàng)選擇題
A、接納者
B、處理者
C、加工者
D、記憶
E、作用者
25:某老師特別關(guān)注自己的生存適應(yīng)性,說(shuō)明該老師還處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注進(jìn)展階段
B、關(guān)注同學(xué)階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注生存階段
26:遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的緣由是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理,這一理論的代表人物是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、苛勒
C、奧蘇貝爾
D、賈德
27:品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力顏色的成分是()
單項(xiàng)選擇題
A、道德熟悉
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行為
28:學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
29:埃里克森認(rèn)為,兒童人格的進(jìn)展是一個(gè)漸漸形成的過(guò)程,必需經(jīng)受()個(gè)挨次不變的階段。
單項(xiàng)選擇題
A、6
B、7
C、8
D、9
30:新老師有一套完善的維持同學(xué)留意的方法。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案A
解析遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的。
2:答案B
解析依據(jù)班杜拉的理論,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗閱歷。
3:答案正確
解析態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是全都的,都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。
4:答案錯(cuò)誤
解析老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。
5:答案B
解析教育試驗(yàn)法是討論者依據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想,創(chuàng)設(shè)某種情境,掌握肯定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果,檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。
6:答案錯(cuò)誤
解析
7:答案C,D,E
解析
8:答案C
解析形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
9:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)。
10:答案B
解析
11:答案A,B,C,D
解析依據(jù)課堂紀(jì)律形成的緣由可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類(lèi)型。
12:答案正確
解析略。
13:答案B
解析
14:答案錯(cuò)誤
解析
15:答案D
解析解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目的,是為了保證教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行,使包括有紀(jì)律問(wèn)題的同學(xué)在內(nèi)的全部同學(xué)得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任,讓同學(xué)“就范”。
16:答案C
解析
17:答案錯(cuò)誤
解析一次正確行為,未必就表示他已的確學(xué)到了該種行為。由于靠短時(shí)記憶學(xué)到的東西,如不:加復(fù)習(xí),難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。
18:答案A,B,D
解析見(jiàn)教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。
19:答案B
解析我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的,1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
20:答案C
解析
21:答案B
解析
22:答案A,B,C,D
解析討論表明,同學(xué)心理的進(jìn)展有四個(gè)基本特征:(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與挨次性;(3)不平衡性,4)差異性。
23:答案A,B,C,D,E
解析
24:答案A,B,D,E
解析紐厄爾和西蒙的信息加工模式成分有接納者、處理者、記憶和作用者。
25:答案D
解析剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的新老師特別關(guān)注自己的生存適應(yīng)狀況,處于關(guān)注生存階段。當(dāng)他們更多關(guān)注如何教好每堂課時(shí)便進(jìn)入了關(guān)注情境階段。若留意同學(xué)個(gè)別差異,留意因材施教,便進(jìn)入了關(guān)注同學(xué)階段。
26:答案D
解析1908年,賈德批判了共同要素說(shuō),提出了閱歷
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