教師的基本功

教師的基本功第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六一、把握教材是教師永遠的基本功更多資源

《天津教育》雜志2007.7期文章

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教材僅僅是個例子，教師要用好教材，超出教材。有的老師認為既然教材是個例子，不需要認真鉆研教材了，主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，所以上課時師生忙于互動和表演，而對教材的理解和掌握卻很膚淺。

其實，不管課程改革怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六

如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我不會講？”

其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六

如同數(shù)學(xué)中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，如同一顆顆散落的珍珠，串連不起來，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六只有把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

如魏書生第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六他用“知識樹”的形式概括了初中語文的知識結(jié)構(gòu)。

第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛，從初一教到高三，連續(xù)六年大循環(huán)。他在教初一數(shù)學(xué)時就開始滲透高中數(shù)學(xué)知識，因為他對整個高中和初中學(xué)段的數(shù)學(xué)知識非常熟悉。他從來不給學(xué)生加課和補課，從來不給學(xué)生留家庭作業(yè)，直到高考前都在講課。而學(xué)生學(xué)得很好，考得很好。有人問他數(shù)學(xué)怎么學(xué)？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！彼堰@種教學(xué)方法叫做“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，講究新知識和舊知識的比較和聯(lián)系。第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個人把自己畫的知識樹（或知識結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六其次，要把握一冊教材。一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。

第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第三，要把握一個單元的教材教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。（后邊專門講單元教學(xué)）第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六

第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時重點是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時的內(nèi)容可能一課時就能處理完。第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六二、山東省鄒平縣語文改革經(jīng)驗現(xiàn)在全國許多地方的中小學(xué)都在提倡搞課外閱讀，營造書香校園，而中學(xué)生面臨著中考和高考的壓力，整天忙于各種作業(yè)和考試，幾乎沒有“課外”時間。怎么解決這個矛盾？一種好的辦法是把課外閱讀變?yōu)檎n內(nèi)閱讀，把閱讀課排進課程表，學(xué)生就可以堂而皇之的讀書了。前提條件是：語文課本要學(xué)完，考試成績不能低。能不能做到？能！山東省鄒平縣的初中語文改革實驗證明了這個問題。第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六

第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六鄒平縣全縣所有初中每星期6節(jié)語文課，其中2節(jié)教讀課，學(xué)習(xí)課本；2節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室自由讀書；2節(jié)寫作課。每學(xué)期學(xué)生只用三分之一的時間就能學(xué)完語文課本，節(jié)省出三分之一的時間上閱讀課，把課外閱讀變成了課內(nèi)閱讀。按照初中語文課程標準的要求，學(xué)生在初中三年要閱讀260萬字。而鄒平縣實行課內(nèi)閱讀以后，學(xué)生平均一年的閱讀量達150萬字，三年450萬字，大大超過語文課程標準規(guī)定的閱讀量。第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校的閱覽室文化第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六在學(xué)生整體閱讀水平提升的同時，該縣的語文作業(yè)也進行了改革，實行“三本”（日記隨筆本、讀書筆記本和作文本）制度，學(xué)生的寫作量大大增加。在設(shè)立“三本”前，該縣學(xué)生一般每兩周寫一次作文，一學(xué)期下來，每生一般寫8～10篇作文，寫作量在6000字左右。改革實驗后，一般每周寫一次作文，一學(xué)期下來，每生一般寫14～16篇作文，再加上兼日一次的日記、讀后感等，寫作量在7萬字左右，是語文課程標準規(guī)定寫作量的3倍多，是以前10個學(xué)期的總和。第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六有了數(shù)量的保證，學(xué)生的寫作水平也提高了。近三年內(nèi)，該縣初中生在各級各類報刊中公開發(fā)表文章的數(shù)量逐年增加。以明集初中為例，2002年發(fā)表學(xué)生作品71篇，2003年95篇，2004年102篇。開設(shè)閱讀課不但減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，考試成績也比以前好了，連續(xù)多年鄒平縣初中語文考試成績在濱州市位列前茅第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六該縣還開展“師生同讀同寫活動”，如明集初中的趙方新老師自2002年至2006年公開發(fā)表103篇文章，他每年教一個畢業(yè)班，三年三個畢業(yè)班的學(xué)生公開發(fā)表110篇文章，每個班50名學(xué)生一年發(fā)表30多篇文章。這個學(xué)校的16個語文教師每年人均公開發(fā)表5篇文章。語文教師再也不是教師中“最累的群體”,每周可以只寫兩個詳案，其他可寫略案，備課形式不受條條框框的限制，或電腦，或筆記，或活頁，由教師自主選擇。作文可以只批三分之一，也可完全放給學(xué)生自批或互批。教師每天都有可供自己支配的讀書、寫作、思考的“閑暇”時間。“教得輕松，學(xué)得愉快，考得滿意”，是這個縣語文教學(xué)的真實寫照。第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生全員管理的經(jīng)驗

《中國教育報》2007.6.29日5版《生生都是科代表師師都是科主任》

山東省鄒平縣黛溪中學(xué)為提高學(xué)校德育工作的針對性、主動性和實效性，探索新形勢下學(xué)校德育工作的新路子、新方法，構(gòu)建全員參與、全員育人的德育工作體系，自2005年秋季，該校改革傳統(tǒng)的行政班管理機制，以科代表組為育人的基本管理單位，形成了“生生都是科代表，師師都是科主任”的育人管理模式，創(chuàng)造性地落實了“人人都是德育工作者”的德育理念。第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六他們將每個班分成六個學(xué)習(xí)小組（即自然組），每個組員分別擔任小組內(nèi)某一門學(xué)科的科代表，負責督促小組成員對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，并負責觀察組員在學(xué)科學(xué)習(xí)中的思想動態(tài)和心理狀況等。每個任課老師都擔任所教班級相應(yīng)學(xué)科科代表的科主任，他們在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，負責對自己的科代表進行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。在這樣的德育格局下，師生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，形成了一種新型的師生關(guān)系。第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六1.建立工作制度為確?？浦魅温男新氊?，實現(xiàn)育人的整體目標，他們制定了一系列管理制度。（1）檔案制度科主任要為每位科代表建立成長記錄檔案，追蹤科代表成長軌跡。內(nèi)容包括：科代表家庭背景信息、學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生每月的表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六學(xué)校為科主任建立工作業(yè)績檔案，主要內(nèi)容有科主任與科代表的互動情況記錄、科主任負責的科代表的日常規(guī)范、學(xué)業(yè)進步、品德修養(yǎng)量化記錄，學(xué)生、班主任、家長對科主任的評價情況，科主任的育人案例、教育反思等。（2）師生交流制度

他們強調(diào)科主任與科代表的互動交流，科主任堅持定期或不定期地與科代表進行談心交流，指導(dǎo)他們的成長；科代表在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的問題困惑，可以及時向科主任請教，得到科主任的幫助。德育處專門為科主任設(shè)計了談心日記本，取名為《心靈握手》，該日記本包括學(xué)生小檔案、談心內(nèi)容、跟蹤觀察等欄目。第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六（3）班教導(dǎo)會制度班主任定期組織本班的科主任召開班教導(dǎo)會，互相溝通，共享信息，針對學(xué)生的個性特點和成長中存在的問題，共同商討導(dǎo)育措施。同時，學(xué)校也將班教導(dǎo)會作為提高科主任育人水平的有效途徑之一。（4）家長聯(lián)系制度學(xué)校要求科主任定期進行家訪，并及時利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等與家長進行溝通交流。在學(xué)校每月一次的家長會暨家長學(xué)校活動中，除了學(xué)校安排的講座和以班為單位的家長會外，還有一個重要環(huán)節(jié)就是由科主任組織自己的科代表的家長召開小型家長會。第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六2、進行考核評估（1）對科主任的評估學(xué)校實行“科主任、科代表捆綁式考核”。德育處、教導(dǎo)處將科主任所指導(dǎo)的科代表的綜合素質(zhì)（包括科代表的品行、生活、心理及其各科學(xué)習(xí)總成績等）、學(xué)科教學(xué)成績（指包括科代表在內(nèi)的所有學(xué)生的該科學(xué)習(xí)成績），一起納入科主任的業(yè)績評價，并納入結(jié)構(gòu)工資指標。第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六（2）對科代表的評估級部、班主任、科主任根據(jù)科代表的工作態(tài)度、工作質(zhì)量以及自然組的相應(yīng)學(xué)科成績，來評定科代表的工作，優(yōu)秀科代表將受到表彰獎勵。（3）對自然組的評估他們注重對自然組的集體評價，小組間不是名次之爭，而是達標競賽。級部、班主任、科主任根據(jù)學(xué)習(xí)成績和日常行為表現(xiàn)綜合評定各自然組的集體成績，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)和德育目標即為優(yōu)秀小組。第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六3、有獎游學(xué)活動

學(xué)校對自然組每月進行一次綜合評估并進行獎勵。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟比較發(fā)達、學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越的實際，他們的主要獎勵方式是組織優(yōu)秀自然組外出游覽學(xué)習(xí)。每次游學(xué)活動都是由師生共同設(shè)計、組織和實施，去之前師