淺談初中班主任班級管理中的公平策略分析

淺談初中班主任班級管理中的“公平”策略分析

摘要：對于管理而言，公平、公正、公開是最為基本的原則，初中班主任在實踐班級管理的過程中也是如此。班級是一個學(xué)校思想道德教育和校規(guī)校紀(jì)管理的實施單位，班主任作為這個實施單位中的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，同時，也是一個班級各項管理工作的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。因此，班主任在實踐班級建設(shè)和管理的過程中，只有更好地體現(xiàn)公平，才能更好地實現(xiàn)師生之間民主、平等、和諧地相處，才能更好地保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。可以說公平是初中班主任管理工作有效落實的關(guān)鍵。然而在實踐管理過程中，班主任的管理存在很多的“不公平”，引起了班級矛盾的發(fā)生，讓學(xué)生的能力沒有得到全面培養(yǎng)，對學(xué)生的心靈造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害，同時也讓班級管理工作不能順利開展。Key：初中教育;班級管理;班主任公平;問題危害;策略建議義務(wù)教育是國家建設(shè)發(fā)展的重要基石，教育公平也反射出我國社會主義的公平。特別是青少年社會觀念正在形成的初中階段，教師管理中的公平，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生樹立正確社會觀念的重要保障。與此同時，這也是師生之間建立民主、平等、和諧關(guān)系必要途徑。下文針對班主任班級管理過程中“不公平”的現(xiàn)象進(jìn)行分析，闡述“不公平”管理帶來的危害，并提出一些可行性班級公平管理的策略建議，以此來讓班主任班級管理工作不斷完善，讓“公平”不再是影響班級管理的阻礙因素，而是積極促進(jìn)班級管理的前進(jìn)動力。一、班級管理有失公平的表現(xiàn)及其危害在實踐管理過程中，大多數(shù)班主任都把班級管理當(dāng)成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種約束，同時，班主任也會有自身的情感，對一些特殊的學(xué)生會產(chǎn)生下意識行為，這讓其在班級管理中，出現(xiàn)了有失公平的表現(xiàn)，對初中生的內(nèi)心造成了不可逆的傷害。（一）管理制度失衡的不公平不利于學(xué)生全面發(fā)展班主任的班級管理制度，大多是根據(jù)本班的實際情況制定一些規(guī)章制度來讓學(xué)生執(zhí)行，以此來達(dá)到對班級日常工作的管理。然而這種管理制度的設(shè)定，獎少罰多，明顯具有成人管理傾向，把學(xué)生牢牢地鎖在自己的控制范圍之內(nèi)。與其說是管理，倒不如說是對學(xué)生行為的約束，對學(xué)生全面發(fā)展的制約，這種失衡的班級管理制度不利于學(xué)生全面的發(fā)展。例如：某班的規(guī)章制度：表彰獎勵只有三點：即課后作業(yè)按時完成，工整書寫的同學(xué)進(jìn)行表彰獎勵;課中認(rèn)真聽講，認(rèn)真記錄筆記的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵;考試測評進(jìn)步幅度大的學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵。可以看出都是針對“成績”進(jìn)行表彰獎勵，學(xué)生的“德、體、美、勞”在表彰獎勵上沒有得到任何的體現(xiàn)。而在違紀(jì)懲罰方面卻事無巨細(xì)，面面俱到，大到課堂文行為表現(xiàn)、文明禮儀，小到午休吃飯時間規(guī)定、書本學(xué)具的擺放位置。這種班級管理制度失衡的不公平，會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的看重，進(jìn)而轉(zhuǎn)向注重成績的單一方向發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。（二）班主任無意識偏袒的不公平不利于學(xué)生身心健康發(fā)展班主任是學(xué)生榜樣，是學(xué)生行為的導(dǎo)師，班主任在班級管理過程中的公平與否對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、心理健康的影響極為深遠(yuǎn)。所有人都喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，班主任也不例外，班主任如果缺乏公平管理的意識，往往會不由自主地偏袒成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)而讓成績差的學(xué)生心生怨恨，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生更加的具有優(yōu)越感。有的差生可能奮發(fā)圖強，一心撲在學(xué)習(xí)上，爭取得到班主任的“偏袒”。但絕大多數(shù)的初中生，他們心智尚未成熟，很可能會自暴自棄、叛逆心更嚴(yán)重，給班主任找麻煩，擾亂課堂，從次成績一落千丈。教師的這種偏袒可能是無意識的，但無意識的行為更為可怕，這說明教師的班級管理有失公正，班主任的這種無意識，無論是對成績優(yōu)異的學(xué)生還是差的學(xué)生，都會讓他們的心理產(chǎn)生微妙的病態(tài)發(fā)展，非常不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：同學(xué)之間發(fā)生矛盾是班主任班級管理中經(jīng)常會遇見的問題。如果這兩名學(xué)生的成績差別非常大，教師會下意識地把矛頭指向成績差的學(xué)生。在對差生進(jìn)行盤問原因時，常常一句“他怎么不打別人”，讓差生啞口無言。這就是班主任有失公平的表現(xiàn)，他下意識的認(rèn)為成績好的學(xué)生怎么可能打架，進(jìn)而會在差生身上找原因。兩個同學(xué)之間鬧矛盾，肯定是兩個人都有原因，而教師有失公平的表現(xiàn)，既不會緩解同學(xué)之間的矛盾，讓他們化干戈為玉帛，只會激化他們之間的矛盾。這也會讓優(yōu)秀的學(xué)生更加肆無忌憚，讓差生心生怨恨。（三）班干部選用標(biāo)準(zhǔn)單一的不公平不利于學(xué)生個性化全面發(fā)展班級管理是師生之間的雙向活動，是有目的、有計劃、有方向、有步驟的班級活動，其目的是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全面地發(fā)展。班主任班級管理的最終理想狀態(tài)是讓學(xué)生進(jìn)行自管，每個人都是班級管理的參與者，管理者，每個人都自覺遵守規(guī)章制度。這也造成了現(xiàn)如今的學(xué)校每個班級都有一些分別管理不同職務(wù)的班級干部，如，班長、學(xué)委、各科課代表等。但大多數(shù)班級在評選班級干部時，都以成績作為硬性要求，如班級前10，班級前15等。這也讓一些有能力，但成績不好的學(xué)生沒有資格進(jìn)行班級干部的評選。以成績作為評選班干部的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不公平的，每個學(xué)生都有差異，這也不利于學(xué)生個性化全面發(fā)展。二、班主任班級公平管理的策略建議班主任班級公平管理，是班級管理最為基本的準(zhǔn)則，它不僅可以讓學(xué)生的心靈得到當(dāng)前所需的滿足感，還會激發(fā)他們各個方面的學(xué)習(xí)動能，讓班級的學(xué)習(xí)氛圍更為民主、平等、團結(jié)、友愛、和諧。（一）以構(gòu)建新型班級管理的公平：學(xué)生發(fā)展為根本，滿足個性化需求班級管理是班主任順利開展，有效落實班級管理的一種教學(xué)工作，它也是服務(wù)于教學(xué)“德育”工作的一種輔助手段，它可以讓班主任更直接的指向“育人”工作。一方面，這種公平的育人班級管理，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的地位與角色，提升學(xué)生個性化發(fā)展的需求。另一方面，它是以學(xué)生發(fā)展為根本的班級公平管理，它以培養(yǎng)學(xué)生主動探索、追求創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)能力為主要目標(biāo)。因此，教師要構(gòu)建新型班級的公平管理，要遵循以下幾點。首先，這種新型班級的公平管理是以實現(xiàn)學(xué)生身心健康成長為最終目標(biāo)，它需要教師盡可能地關(guān)注每一位學(xué)生成長的需求，讓他們最大限度發(fā)揮自身的潛能。其次，需要班主任重新制定新的規(guī)章制度，主要從班級管理、活動機制、文化生活三個維度進(jìn)行多元化的角度進(jìn)行新型班級管理制度的構(gòu)建。最后，這也需要班主任新的公平管理方法，要體現(xiàn)民主、平等、和諧等新課改的教育理念。例如：在以往的班級管理中，班主任為了完成學(xué)校規(guī)定的一些任務(wù)，往往以讓學(xué)生學(xué)習(xí)為由，代替學(xué)生操辦，忽視了學(xué)生的主動參與，這對于學(xué)生而言就是不公平的，因為學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)鍛煉。再如：一些班集體為了凸顯班級的集體主義精神，往往會對學(xué)生的行為、思想進(jìn)行約束，這種以犧牲學(xué)生的個性為代價，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神是有失公平的。因為學(xué)生鮮活、分明的個性沒有得到發(fā)展。新型班級理念的公平管理，并不是對以往班級管理的全盤否定，只是更注重于學(xué)生德育、能力以及個性化發(fā)展的需求，這是響應(yīng)新課改教育理念“以人為本”新型班級管理的公平，是符合新時代教育的班級公平管理方式。（二）以構(gòu)建民主班級管理的公平：建立班級文化，實現(xiàn)學(xué)生自管班級是一個小集體，它也應(yīng)該有屬于自己的文化，這種文化是一種氛圍、一種情緒、一種流動于班級之內(nèi)，穿行于師生之間，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自管的班主任班級公平管理制度。這就需要班主任為學(xué)生營造一種民主的班級氛圍，根據(jù)學(xué)生的自身能力，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供良好的契機。教師可以通過民主的方式，評選一批適才適所的優(yōu)秀班級干部，他們是學(xué)生與班主任共同的認(rèn)定，他們即使學(xué)生與教師之間的橋梁紐帶，同時也是班級民主、公平、和諧管理的參與者、組織者與執(zhí)行者。每一位學(xué)生也是班級干部的監(jiān)督者，對于一些能力差、管理不公的班級干部進(jìn)行再次評選任命，讓每一位學(xué)生都有機會參與。這樣，班級的一些小事、瑣事，班級干部就可以完全勝任管理。除此之外，這還可以從分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并時刻遵守班規(guī)校規(guī)，實現(xiàn)了班級管理文化的建設(shè)，讓班級公平管理在學(xué)生的自管之中穩(wěn)定發(fā)展。（三）以充分了解學(xué)生需求的公平：管理是絕對的，公平是相對的班主任要想真正的實施班級公平管理，那么對于學(xué)生發(fā)展的需求要有充分的了解與認(rèn)知，這樣在班級管理過程中，才能實施“管理是絕對的，公平是相對的”。一方面，管理是絕對的。對于一些中學(xué)生的行為守則，如，文明禮儀、行為舉止等，這部分管理是絕對的，學(xué)生必須要遵守，這是作為一個學(xué)生最為基本的準(zhǔn)則。例如：學(xué)生違法亂紀(jì)，已對國家造成了危害，對于學(xué)生這樣的行為必須嚴(yán)肅處理，無論成績好壞，平時表現(xiàn)如何，絕對不能姑息。另一方面，公平是相對的。這是指班主任要秉持班級管理的公平，卻又針對學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同的處理方式。只要班主任秉持公平原則，在處理學(xué)生問題時，就不會有下意識的行為，這也讓相對的公平更為的公平。例如：班主任在巡查時發(fā)現(xiàn)小明和小楊都沒有在認(rèn)真聽課，小明一直看著窗外，小楊則是上課搞小動作。下課后，班主任把他倆叫到了辦公室進(jìn)行批評教育。小明是“慣犯”，班主任對他進(jìn)行了批評教育，并讓他寫檢查，并警告再有下次找家長。而小楊則是第一次，平時他學(xué)習(xí)努力，上課認(rèn)真聽講，班主任看他眼圈泛紅，向他詢問緣由，原來他的爺爺昨天突然去世了，他現(xiàn)在的心情特別不好，沒有一點學(xué)習(xí)的欲望。如果班主任不了解實情，一貫采用公平的處理方式，那么小楊的心情只能是更糟糕，甚至?xí)袇拰W(xué)的情緒。三、結(jié)束語總而言之，教育是國家建設(shè)發(fā)展的重要基石，教育公平也反射出我國社會主義的公平，越來越多的人也都開始班主任班級管理的公平性。因此，班主任要以學(xué)生的發(fā)展為目的、學(xué)生的自管為最終理想目標(biāo)、在充分了解學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上實施班