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文檔簡介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月10日-8685)1:內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念全都,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。構(gòu)成一個(gè)完整的()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B、價(jià)值體系
C、觀念系統(tǒng)
D、策略框架
2:將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
3:影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是()
單項(xiàng)選擇題
A、氣質(zhì)
B、性格
C、需要
D、動(dòng)機(jī)
4:從信息加工的角度來看,記憶的最終一個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、編碼
B、提取
C、保持
D、加工
5:想象的特點(diǎn)有()
多項(xiàng)選擇題
A、超前性
B、形象性
C、流行性
D、獨(dú)特性
E、新奇性
6:兒童多動(dòng)癥是學(xué)校生中常見的一種以留意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙,其高峰發(fā)病年齡在()。
單項(xiàng)選擇題
A、3~5歲
B、5~7歲
C、8~10歲
D、12~13歲
7:心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有()
單項(xiàng)選擇題
A、樂觀作用
B、消極作用
C、既有樂觀作用也有消極作用
D、沒有作用
8:應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中,包括()的應(yīng)用。
多項(xiàng)選擇題
A、概念
B、規(guī)章
C、方法
D、規(guī)律
E、理論
9:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
10:移情的動(dòng)機(jī)因素是()。
單項(xiàng)選擇題
A、道德認(rèn)知
B、道德體驗(yàn)
C、親社會(huì)價(jià)值取向
D、信任
11:表象的基本特征是可操作性、__________和__________。()
多項(xiàng)選擇題
A、新奇性
B、直觀性
C、概括性
D、間接性
12:依據(jù)皮亞杰的討論,兒童開頭形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行規(guī)律推理的最早心理進(jìn)展階段為形式運(yùn)算階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:最早討論群體動(dòng)力的是心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、阿爾波特
B、布魯納
C、勒溫
D、艾賓浩斯
14:依據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依靠程度的不同,可以將操作技能分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、微小型操作技能
B、閉合型操作技能
C、連續(xù)型操作技能
D、開放型操作技能
E、徒手型操作技能
15:操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段()。
多項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
16:依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性,可以把人的性格分為獨(dú)立型和服從型。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:專家型老師與新老師在課時(shí)計(jì)戈Ⅱ的差異表現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、專家老師課時(shí)方案更簡潔
B、專家老師課時(shí)方案更敏捷
C、專家老師注意以同學(xué)為中心來制訂課時(shí)方案
D、專家老師的課時(shí)方案具有預(yù)見性
E、專家老師注意細(xì)節(jié)
18:人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方()。
單項(xiàng)選擇題
A、修養(yǎng)和處世方法
B、身份和地位
C、交往方式與方法
D、需要滿意的程度
19:在教“鳥”的概念時(shí),用麻雀、雞、鴨作為例子,說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了()。
單項(xiàng)選擇題
A、正例
B、反例
C、供應(yīng)變式
D、科學(xué)地進(jìn)行比較
20:心理詢問與輔導(dǎo)的基本方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、作品分析
B、問卷
C、會(huì)談
D、試驗(yàn)
21:評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)結(jié)果
C、教學(xué)測量
D、教學(xué)評(píng)論
22:集體是群體進(jìn)展的()。
單項(xiàng)選擇題
A、最終結(jié)果
B、中間環(huán)節(jié)
C、目標(biāo)
D、最高階段
23:學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、符號(hào)學(xué)習(xí)
24:心理衛(wèi)生教育最相宜的時(shí)期是()。
單項(xiàng)選擇題
A、幼兒階段
B、學(xué)校階段
C、學(xué)校階段
D、高中階段
25:態(tài)度是一種內(nèi)部預(yù)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負(fù)遷移
D、逆向負(fù)遷移
27:依據(jù)歸因理論,同學(xué)將成敗歸因于力量比歸因于努力會(huì)產(chǎn)生更劇烈的心情體驗(yàn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和()。
單項(xiàng)選擇題
A、思維程序
B、調(diào)查討論
C、檢驗(yàn)假設(shè)
D、論證假設(shè)
29:布魯納對(duì)()的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。
單項(xiàng)選擇題
A、啟發(fā)式教學(xué)
B、情境教學(xué)
C、合作學(xué)習(xí)
D、程序教學(xué)
30:下列屬于記憶的品質(zhì)的有()
多項(xiàng)選擇題
A、精確?????性
B、概括性
C、長久性
D、預(yù)備性
E、靈敏性
查看答案
1:答案B
解析依據(jù)內(nèi)化概念選B。
2:答案B
解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。(本解析由張恩凱供應(yīng))
3:答案B
解析性格雖然也不會(huì)打算學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會(huì)影響同學(xué)的社會(huì)性學(xué)習(xí)和共性社會(huì)化。(本解析由張恩凱供應(yīng))
4:答案B
解析
5:答案B,E
解析
6:答案C
解析兒童多動(dòng)癥的發(fā)病高峰年齡在8~10歲。
7:答案C
解析定勢(shì)又稱心向,是指主體對(duì)肯定活動(dòng)預(yù)選的特別預(yù)備狀態(tài)。詳細(xì)地說,人們當(dāng)前的活動(dòng)常受前面曾從事活動(dòng)的影響,傾向于帶有前面活動(dòng)的特點(diǎn)。當(dāng)前面的活動(dòng)和后面的活動(dòng)的全都性較高時(shí)可以起到樂觀作用,當(dāng)兩項(xiàng)活動(dòng)具有沖突的時(shí)候,會(huì)有消極作用。(本解析由張恩凱供應(yīng))
8:答案A,B,C,D,E
解析應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中,包括概念、規(guī)章、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。
9:答案正確
解析
10:答案D
解析信任是移情的動(dòng)機(jī)因素。
11:答案B,C
解析
12:答案錯(cuò)誤
解析
13:答案C
解析最早討論群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。
14:答案B,D
解析A是依據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來的,C是依據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的,E是依據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。
15:答案A,B,C,D
解析心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn),并從實(shí)際動(dòng)身,整合了有關(guān)討論,認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個(gè)階段。
16:答案錯(cuò)誤
解析依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性,可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。
17:答案A,B,C,D
解析專家型老師和新老師在課時(shí)方案、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。對(duì)老師課時(shí)方案的分析表明,與新老師相比,專家老師的課時(shí)方案簡潔、敏捷、以同學(xué)為中心并具有預(yù)見性。
18:答案D
解析人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方需要滿意的程度。
19:答案A
解析在實(shí)際的教學(xué)過程中,為了便于同學(xué)概括出共同的規(guī)律或特征,教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)若干正例來說明。
20:答案C
解析會(huì)談是心理詢問與輔導(dǎo)的基本方法。老師通過會(huì)談既可以了解同學(xué)的心理與行為,也可以對(duì)同學(xué)的認(rèn)知、心情、態(tài)度施加影響。(本解析由張恩凱供應(yīng))
21:答案A
解析教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)。
22:答案D
解析
23:答案C
解析并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新學(xué)問與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。案例中的新學(xué)習(xí)的關(guān)系既不能歸屬于原有的關(guān)系之中,也不能概括原有的關(guān)系,但它們之間仍舊具有某些共同的關(guān)鍵特征,就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
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