《石頭書》第二課時教學設計

《石頭書》第二課時教學設計□□《石頭書》第二課時教學設計《石頭書》第二課時□一、復習1．上節(jié)課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層的……（生答）□2．關(guān)于石頭書，這節(jié)課你想進一步了解些什么?（學生自由發(fā)言）二、學習第六~十四自然段1．自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好，《石頭書》第二課時。2．老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。4．（出示帶提示語的問話）加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引人?自己讀。（1）指名讀，把你讀得最好的'句子讀給我們聽。①“不禁笑了起來”一一說說川川心里怎么想？③“刨根問底”一一是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。5．學習答話。(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。(2)指名答。①“有字嗎？”指名答。問：字是什么？［板書：波痕、雨痕、礦物］問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?②“有畫嗎？”指名答。問：畫是什么？［板書：樹葉、貝殼、小魚］看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。③“化石能說明什么？”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結(jié)合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結(jié)合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?④“看懂了這些又有什么用呢？”指名答。結(jié)合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。6．分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。三、師總結(jié)化石能讓我們由現(xiàn)在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發(fā)言)板書石頭書字波痕雨痕礦物畫樹葉貝殼小魚□□未來的學校教學設計□□關(guān)于未來的學校教學設計一、教學目的□1．啟發(fā)學生自由地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。3．培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。二、教學重點啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導學生有序地、主次分明地說和寫。三、課前準備1.課前學生繪制自己心目中“未來的'學?！睒?gòu)想圖?？?．制作多媒體課件。四、教學時間二課時（第二課時為寫作及講評）五、教學過程（一）導入。1．談話：同學們，偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是一切創(chuàng)造之源?！毙〉臅r候，我就曾經(jīng)幻想過，如果我能夠像小鳥一樣，有那樣一對翅膀，那該多好啊！2．出示課件，引導學生想象：假如你有一對翅膀，你想做些什么？（板書：想象）1．談話：同學們，你們最富有想象力的少年時代是在我們“舞水小學”度過的……□2.出示課件：“舞小”的過去，現(xiàn)在……□3．今天這節(jié)課，我們就來想一想、寫一寫未來的學校。（板書：未來的學校）（三）啟迪學生的想象。1．過渡：再經(jīng)過50年、100年以后，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，未來的學校又會是怎樣的呢？2．創(chuàng)設情境。（卡通課件，進入“未來”）3．在音樂和導游的語言感染下，你仿佛見到了什么？4．小組交流：把你心目中未來學校的樣子說給組內(nèi)的同學聽。5．學生自由地想象，班級交流各自的想法。教師相機引導學生大膽設想以下方面：（1）未來學校將會建在哪兒？（2）未來學校學習的場所是怎樣的？（3）來來學校運動場是怎樣的？（4）你認為未來學校還應該有哪些建筑和配套的設施？（5）你對未來學校的教師有哪些要求？（6）未來學校學生怎樣學習？（7）未來學校會培養(yǎng)出怎樣的學生？6．討論，交流：你覺得同學們的想象怎么樣？□□《通往廣場的路不止》第二課時教學反思□□《通往廣場的路不止一條》第二課時教學反思□第一，時間不夠：造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內(nèi)容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學生“吃不下”，所以這一次試教又沒有完成教學內(nèi)容。原因之二是自己的課堂調(diào)控能力不強。針對學生游離問題之外的發(fā)言，自己沒有及時采取有效措施引導學生，而是讓其完全自由的言說，在一生發(fā)言之后，覺得學生講得不夠到位，可是沒有及時的明確問題或加以引導，繼續(xù)指名學生發(fā)言。因此，課堂教學無效時間太多。第二，教材的特殊性：這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎?斯奇培爾莉。由于國外作品語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學生的理解產(chǎn)生了一定的障礙，表現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象是學生對文中“通往廣場的路不止一條”這句話的理解不夠深入，因為文中所舉的兩個例子沒有層遞性，都是從自身的事業(yè)上的成功之處入手寫的，這是學生造成了思維定勢，認為通往廣場的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學過程中，讓學生改題這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”，使教學環(huán)節(jié)再次出現(xiàn)“斷節(jié)”。當然，這一失敗中肯定也有自身設計的原因，我認為是前面教學鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文，我的教學對象是學習浙教版教材的五年級上冊的學生。學生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離，所以，學生學得比較疲憊。根據(jù)