【教育資料】蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》語文教案

PAGE頁碼頁碼/NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)【教育資料】蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》語文教案一、教學要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。二、教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。三、教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。四、教學過程：（一）復習課文結構1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。（二）剪紙贊人1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找。句子一：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，無所不能。）句子二：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會左鄰右舍、都）句子四：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢3、小結（出示小結）4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？（三）剪紙喻理1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？4、學生試著說一說。5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？6、課文為什么要著重刻畫我的調皮蛋、刁蠻、耍賴呢？7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。（1）（出示）（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。（四）剪紙傳情分層1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。2、交流分層。學習課文1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？2、學生讀書思考。3、（出示三部分剪紙內容）1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）3）（出示在我上學后）：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了我被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出我對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對我的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了我。5、姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？（姥姥的剪紙拴了我的童年、小學、中學、大學，還將拴我一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。）8、你感受到什么樣的親情呢？（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）（五）總結課文同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！五、教學反思：《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。剪紙是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的剪紙開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以熟能生巧，總剪，手都有準頭了！為中心句，思辯姥姥為什么能熟能生巧，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生