智慧課堂在小學語文教學中的應用

摘要：作為信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，智慧課堂逐漸融入基礎(chǔ)教學中，服務于課堂多個環(huán)節(jié)，成為教育界的新寵?；诖?，將結(jié)合小學語文教學分析，具體探討應用智慧課堂開展教學活動的策略。關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學語文;應用智慧課堂，是指教師在教學實踐中，借助教學智慧，將信息技術(shù)巧妙地融入教學實踐當中，為學生創(chuàng)建情境化、智能化、具有交互性的課堂。借助智慧課堂引導學生思考探究，有助于促進學生智慧的增長。智慧課堂以提升學生學習能動性為目標，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以改革創(chuàng)新為根本途徑，對小學語文高效課堂的構(gòu)建有重要的意義。下文中，筆者將結(jié)合智慧課堂在小學語文教學活動中的應用做具體探討。一、打造便捷預習平臺，調(diào)動學習積極性預習是教學的先導。在預習中調(diào)動學生學習積極性是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學中，為確保語文教學的效果，教師多采用閱讀課文、熟讀生字詞的作業(yè)形式，這與新課程中關(guān)注學生自主學習提升探究能力的要求不符。在缺乏教師科學引導的前提下，學生學習興趣逐漸喪失。而智慧課堂，可以有效改變教學中的這一不良現(xiàn)狀，在信息技術(shù)的支持下，布置多元化的作業(yè)，如要求學生查詢作者生平、寫作特點、寫作背景等作業(yè)的設(shè)置，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，在豐富多彩的網(wǎng)絡素材的幫助學習中，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習《吃水不忘挖井人》的時候，鑒于目前大多數(shù)學生更多接觸到的是自來水、純凈水，所以，學生對于“井”的意義，理解不是很深刻，也無法從更高層次進行領(lǐng)悟?qū)W習。本課中的故事發(fā)生在1933年，當時各方面都比較落后，挖一口井需要付出的艱辛也是現(xiàn)在的學生難以想象的。為此，在預習階段，教師就可以先給學生布置了解本課的作者生平、寫作特點、寫作背景等內(nèi)容的作業(yè)之后，要求學生借助信息技術(shù)搜集有關(guān)“井”的一些資料，并加以整理，以便在課堂中與同學一起分享。通過這樣的方式，學生可以借助網(wǎng)絡資源，對語文課本學習形成更加深刻的理解和認識，深切體會并感受到毛主席對人民群眾的關(guān)心，學習積極性會更高。二、豐富課堂教學資源，充實教學素材課堂教學關(guān)系到學生的學習效率。在傳統(tǒng)教學中，教師多借助教材和教學輔助用書展開課堂學習。在這樣的模式下，課堂教學資源具有一定的局限性，不利于課堂教學活動的有效開展。隨著智慧課堂的構(gòu)建，信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)得以融入小學語文教學中。在此期間，作為小學語文教師，要積極借助網(wǎng)絡素材，主動充實課堂教學資源，將更加優(yōu)質(zhì)的教學資源融入小學語文教學中，為教學活動的有效開展提供必要的素材支撐。例如，在學習《琥珀》的時候，考慮到學生對于化石和琥珀了解比較少，學習上存在一定困難。為此，在教學中，教師積極融入智慧課堂理念，結(jié)合信息技術(shù)資源中與琥珀有關(guān)的文章、圖片、視頻等進行教學分析，并在“一師一優(yōu)課”平臺、慕課平臺等，積極主動學習優(yōu)秀的教學方法。通過這樣的模式，教師可以搜集很多適合學生學習的教學資源，并融入課堂實踐中，幫助學生充分地理解課文。智慧課堂上，教師要加強對學生學習上的引導，一方面需要鼓勵學生開拓視野，自主學習，充分發(fā)揮想象，勾勒琥珀的樣子。另一方面要結(jié)合教材內(nèi)容逐一分析，以短視頻或者微課的方式呈現(xiàn)琥珀的樣子和形成過程。在生動形象的素材的支持下，學生對琥珀的認識也變得更加深刻。三、助力課后鞏固提升，促進知識內(nèi)化在傳統(tǒng)教學中，教學活動多局限于課堂教學中，學生想要在課后學習知識，只能通過寫作業(yè)的形式進行。而課后遇到了問題，只能等他們回校后，與老師面對面溝通解決。智慧課堂，可以有效改變這種限制，突破傳統(tǒng)教學課后學習模式，幫助學生科學利用課余時間，通過線上溝通平臺，方便快捷地與老師或者同學溝通，及時解決課后遇到的難題，實現(xiàn)個性化有針對性地指導，對學生學習質(zhì)量的提升有重要的意義。例如，在完成《月光曲》的講解之后，教師可以將制作的微課、課后作業(yè)等發(fā)布到釘釘、微信公眾號等線上平臺中。然后組織學生借助電腦或者手機等電子設(shè)備，完成教師布置的作業(yè)。當遇到不明白的地方的時候，可以先自主學習微課，從微課中尋找答案。以結(jié)合《命運交響曲》仿寫《月光曲》第9自然段為例：教師可以先要求學生聆聽《命運交響曲》，然后將自己想到的內(nèi)容寫下來，并上傳到班級互動平臺中。學生可以結(jié)合寫作過程發(fā)表感受，也可以對寫作作品的內(nèi)容發(fā)表意見。當學生在完成聆聽且觀看微課的步驟后，仍舊不清楚應該如何寫作，就可以主動與教師展開線上溝通。教師再結(jié)合學生個體情況為學生推送不同的學習素材，從而實現(xiàn)個性化指導，提高課后學習效率。在教師的科學引導中促進學生知識的內(nèi)