淺析提高英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上教師話語(yǔ)效度的行動(dòng)研究論文

第頁(yè)共頁(yè)淺析進(jìn)步英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上老師話語(yǔ)效度的行動(dòng)研究論文淺析進(jìn)步英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上老師話語(yǔ)效度的行動(dòng)研究論文論文【關(guān)鍵詞】：^p：英語(yǔ)專業(yè)精讀課老師話語(yǔ)話語(yǔ)效度行動(dòng)研究論文摘要：老師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要，英語(yǔ)專業(yè)精讀課是語(yǔ)言教學(xué)中重要的根底課程，因此英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上的老師話語(yǔ)更不容無視。此行動(dòng)研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂老師話語(yǔ)存在的問題和改良方法以進(jìn)步老師的話語(yǔ)效度。結(jié)果說明，通過從老師話語(yǔ)的數(shù)量和形式、老師話語(yǔ)的構(gòu)成比例、老師提問的問題類型、老師反應(yīng)用語(yǔ)及老師糾錯(cuò)的類型五個(gè)方面施行課堂話語(yǔ)效度改良方案，確實(shí)進(jìn)步了精讀課上老師的話語(yǔ)效度，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用才能的進(jìn)步和老師的自我完善。老師話語(yǔ)是老師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、組織教學(xué)所進(jìn)展的一切語(yǔ)言活動(dòng)，它貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括講解、提問、反應(yīng)、糾錯(cuò)等。老師課堂話語(yǔ)—直是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一，其研究結(jié)果不僅證實(shí)了老師話語(yǔ)的重要性，而且對(duì)老師如何使用話語(yǔ)策略，進(jìn)步課堂話語(yǔ)質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的老師話語(yǔ)可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為，因此產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)專業(yè)精讀課是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中重要的根底課程，根據(jù)《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)根底階段教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專業(yè)根底階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言根底的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)展交際的才能。精讀課上的老師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來，發(fā)揮著目的語(yǔ)的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的老師話語(yǔ)的組織和傳授才能到達(dá)理想的教學(xué)效果。鑒于老師話語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中所起的重要作用，也為了進(jìn)步教學(xué)效率，筆者通過行動(dòng)研究精讀課堂上的老師話語(yǔ)，旨在進(jìn)步英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上老師話語(yǔ)的效度以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)言根底，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。一、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生，兩個(gè)班共60人〔每班30人〕。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過參照相關(guān)的老師話語(yǔ)研究文獻(xiàn)，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)前、后及過程中進(jìn)展問卷調(diào)查，訪談并認(rèn)真地進(jìn)展課堂教學(xué)觀察。研究過程分為三個(gè)階段。第一階段為前測(cè)：在施行行動(dòng)研究前向受試學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)展訪談，對(duì)問卷及訪談結(jié)果進(jìn)展分析^p，結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中老師話語(yǔ)的特點(diǎn)及學(xué)生期望的精讀課老師話語(yǔ)。第二階段為進(jìn)步話語(yǔ)效度的行動(dòng)方案施行階段：結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的特點(diǎn)和前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)相關(guān)【參考文獻(xiàn)】：^p從老師話語(yǔ)的數(shù)量和形式、老師話語(yǔ)的構(gòu)成比例、老師提問的問題類型、老師反應(yīng)用語(yǔ)及老師糾錯(cuò)的類型五個(gè)方面改良進(jìn)步老師話語(yǔ)效度。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期。在此期間，通過實(shí)驗(yàn)、訪談和課堂觀察驗(yàn)證進(jìn)步課堂話語(yǔ)效度措施的可行性并探究可以采取的相關(guān)策略。第三階段為后測(cè)階段：在進(jìn)展T——個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，再次向受試發(fā)放問卷，進(jìn)展訪談，討論課堂話語(yǔ)效度進(jìn)步對(duì)學(xué)生課堂收獲及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。然后比照實(shí)驗(yàn)前后受試在精讀課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)效果等方面是否存在差異。二、行動(dòng)研究過程及結(jié)果分析^p1、進(jìn)步課堂話語(yǔ)效度實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查結(jié)果及分析^p進(jìn)展實(shí)驗(yàn)前，筆者向受試發(fā)放問卷60份〔每班30份〕，收回有效問卷60份，然后結(jié)合問卷結(jié)果進(jìn)展訪談。問卷涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，受試在精讀課上的學(xué)習(xí)行為及受試對(duì)目前精讀課上老師話語(yǔ)的評(píng)價(jià)和意見，包括話語(yǔ)數(shù)量、提問類型、反應(yīng)用語(yǔ)及糾錯(cuò)等方面。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)展訪談并結(jié)合課堂觀察，總結(jié)結(jié)果如下：作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)。極少一局部學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，但由于各種原因選擇了英語(yǔ)專業(yè)，總是提不起學(xué)英語(yǔ)的興趣，上課也是應(yīng)付差事。也有個(gè)別學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，進(jìn)人大學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)方式等改變發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心逐漸減弱，課堂上越來越不能集中精力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到精讀課的重要，老師在課堂上講授語(yǔ)言文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，欣賞優(yōu)秀的英文文章，這些能進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能。但是精讀課教學(xué)任務(wù)大，為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，老師多采用的形式是老師講授，學(xué)生聽講做筆記。老師話語(yǔ)的時(shí)間約占課堂時(shí)間的55%，遠(yuǎn)大于學(xué)生話語(yǔ)的時(shí)間，根本還是以老師為中心的課堂教學(xué)。老師并沒有從單一的教授者向示范者、信息提供者、管理者、監(jiān)控者、促進(jìn)者等新角色轉(zhuǎn)變。老師話語(yǔ)中講解活動(dòng)占了大局部時(shí)間。老師仍將大量的時(shí)間用于講解課文內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)、句子的含義和構(gòu)造等，這樣課堂中老師用于提問、提供反應(yīng)、糾正錯(cuò)誤的時(shí)間就相對(duì)較少。大局部學(xué)生認(rèn)為課堂上的提問有助于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)課文的理解進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，但課堂中老師提的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題。提問的更多目的是去核實(shí)學(xué)生是否正確理解了課文或正確理解了老師的講解，而沒有去拓展更多的參考性問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展具有創(chuàng)造性的自我表達(dá)。課上提問時(shí)，大局部時(shí)候是學(xué)生自愿答復(fù)，但假如沒有人自愿答復(fù)，老師會(huì)點(diǎn)學(xué)生答復(fù)，這一點(diǎn)65%的學(xué)生不喜歡。老師的候答時(shí)間根本在3到5秒，有36%的學(xué)生覺得時(shí)間不夠長(zhǎng)，應(yīng)該留更多考慮時(shí)間。學(xué)生答復(fù)完問題后，老師采用的大多是積極的反應(yīng)形式，如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)或是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生希望老師給更多積極有效的反應(yīng)以增加學(xué)生信心，進(jìn)步積極性。學(xué)生答復(fù)下列問題出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)老師大局部會(huì)給予糾正。這一點(diǎn)學(xué)生根本贊同，希望老師多多糾正。但學(xué)生犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤尤其是不太重要的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)一般不予糾正。2、進(jìn)步話語(yǔ)效度實(shí)驗(yàn)過程筆者作為受試學(xué)生的精讀課老師，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的特點(diǎn)和教學(xué)大綱及前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題并【參考文獻(xiàn)】：^p[4，5]，試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)展行動(dòng)研究?！?〕把以老師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的課堂。合理控制老師話語(yǔ)數(shù)量，增加學(xué)生話語(yǔ)數(shù)量，給學(xué)生提供更多的進(jìn)展互動(dòng)活動(dòng)和輸出語(yǔ)言的時(shí)機(jī)和時(shí)間?！?〕改良老師話語(yǔ)的構(gòu)成比例。過多的講解是造成老師話語(yǔ)偏多的重要原因之一。課堂效率的上下不在于講解時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于講解方式的不同。因此，精讀課中應(yīng)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、提問等形式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握文章，減少過多的講解?！?〕老師應(yīng)多采用參考性問題，更多地關(guān)注課堂行為的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下’把對(duì)問題的'理解和把握一步一步推向深化，從表象的問題進(jìn)而理解到本質(zhì)的問題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展積極的考慮，有利于學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)步課堂效率?！?〕老師提出問題經(jīng)過5秒以上的候答時(shí)間，假如還沒有學(xué)生自愿答復(fù)，老師應(yīng)換一種方式提問或引導(dǎo)學(xué)生找到適宜的答案。學(xué)生答復(fù)后老師應(yīng)給予積極有效的反應(yīng)，進(jìn)步學(xué)生的參與熱情以促進(jìn)學(xué)生課堂語(yǔ)言輸出質(zhì)量的進(jìn)步，最終到達(dá)理解和掌握目的語(yǔ)的目的?！?〕課堂上學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候盡量全部予以糾正，語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)適當(dāng)糾正。根據(jù)以上課堂話語(yǔ)效度改良方案，筆者從學(xué)期初上課前備課就設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)盡力把每一條方案真正地表到達(dá)課堂中。實(shí)驗(yàn)初期，整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)展得不太順利，老師和學(xué)生都還不能很快適應(yīng)新的課堂活動(dòng)形式。堅(jiān)持了4周后，老師已經(jīng)能很純熟地操控改良后的課堂話語(yǔ)形式，更多地通過課堂活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所學(xué)文章。在實(shí)驗(yàn)過程中筆者對(duì)受試學(xué)生進(jìn)展了訪談，發(fā)現(xiàn)如下問題：學(xué)生話語(yǔ)權(quán)增多以后，根底較好口語(yǔ)表達(dá)才能不錯(cuò)的學(xué)生感覺如魚得水，能更好地鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)才能，有更多的時(shí)機(jī)表達(dá)自己的想法。而根底較差的學(xué)生想抓住時(shí)機(jī)進(jìn)步自己，又怕不如別人遭到嘲笑，有自卑心理而采取消極逃避的行為。學(xué)生一時(shí)還不能很好適應(yīng)如今的課堂形式。老師講解得少了之后就要求學(xué)生多動(dòng)腦筋在老師的引導(dǎo)下去理解課文?？墒且痪植繉W(xué)生還是很依賴?yán)蠋煹闹v解，很擔(dān)憂自己理解的有偏向。設(shè)計(jì)參考性問題把握不好深度。有些問題覺得學(xué)生可以答復(fù)可是問題一提出來發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)不知所云，需要再很費(fèi)力地引導(dǎo)才能勉強(qiáng)想到答案。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過和學(xué)生一起討論也找到了相應(yīng)的解決對(duì)策。根底較差的學(xué)生需要老師經(jīng)常給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)反應(yīng)，依賴?yán)蠋熤v解的學(xué)生可以課下與老師交流或是與其他學(xué)生討論，不同觀點(diǎn)的碰撞更能加強(qiáng)對(duì)文章的理解。參考性問題適當(dāng)?shù)刂鸩皆黾?，老師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)的過程。三、實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果與分析^p經(jīng)過一學(xué)期的課堂話語(yǔ)效度進(jìn)步實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末筆者向兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份，后測(cè)問卷是在前測(cè)問卷的根底上增加了讓學(xué)生寫關(guān)于精讀課的個(gè)人看法、意見或建議。問卷結(jié)合訪談所得結(jié)果說明：兩個(gè)班95%的學(xué)生都喜歡英語(yǔ)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿了信心。前測(cè)中一些不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度。而且97%的學(xué)生喜歡上精讀課，尤其是實(shí)驗(yàn)中的課堂話語(yǔ)形式，更多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給了學(xué)生更多的考慮空間、更多的時(shí)機(jī)去進(jìn)步自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。對(duì)于目前精讀課上的老師話語(yǔ)學(xué)生根本很滿意。通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，老師防止了過多的講解，學(xué)生有了獨(dú)立考慮的時(shí)間，在參與課堂活動(dòng)的同時(shí)可以更好地把課文聯(lián)絡(luò)到實(shí)際生活，到達(dá)最終理解、掌握所學(xué)知識(shí)的目的。老師增加的參考性問題對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生是一種進(jìn)步，超越書本的學(xué)習(xí)，而同時(shí)也帶動(dòng)一般學(xué)生在理解、消化課文知識(shí)的同時(shí)承受更多的。經(jīng)過刻意掌握候答時(shí)間，對(duì)于不同難度的問題候答時(shí)間也有所調(diào)整。所有學(xué)生對(duì)精讀課上老師提問答時(shí)間比擬贊同。大局部學(xué)生反映老師在課堂上糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并更用心去糾正錯(cuò)誤。而語(yǔ)法錯(cuò)誤糾正后也可能還會(huì)再犯，不是很嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以不必太留意去糾正。四、結(jié)語(yǔ)本文通過行動(dòng)研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課上老師話語(yǔ)效度的進(jìn)步進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明本次行動(dòng)研究確實(shí)進(jìn)步了精讀課上的老師話語(yǔ)效度，學(xué)生不僅喜歡改良后的老師話語(yǔ)形式，而且進(jìn)步了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用才能，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。更重要的是老師在理論中也增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生的需求意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)方案、檢查、評(píng)價(jià)、反應(yīng)及調(diào)控自身的教學(xué)行為，既找到了改良課堂教學(xué)的重要方法也找到了自我完善的有效途徑?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]Nassaji。H-Wells。G。What’stheuseof“TriadicDialogue”？Aninvestigationofteacher—studentInteraction[J]。Appliedlinguistics，2000。21〔3〕，376—406。[3]Nunan，D。LanguageTeachingMethodology，ATextbookforTeachers[M]。Oambridge；OambridgeUniversityPress，19