舊教材適用2023高考語文一輪總復(fù)習(xí)第三編語言文字運(yùn)用專題二辨析并修改蹭課件

專題二辨析并修改病句1任務(wù)組一研練真題明晰考向文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)A．學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。B．學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于他們?cè)诤图胰说南嗵幹懈皿w諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。C．通過學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知，有助于他們?cè)诤图胰说南嗵幹懈皿w諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。D．通過學(xué)習(xí)燒菜做飯還會(huì)使學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的理解與認(rèn)知得以增強(qiáng)，有助于在和家人的相處中更懂得體諒、更懂得感恩、更懂得分擔(dān)。答案B解析本題考查辨析并修改病句的能力。畫波浪線句子語病有二，均為成分殘缺。一、濫用介詞“通過”導(dǎo)致句子缺少主語，應(yīng)刪去，排除C、D兩項(xiàng)；二、“在和家人的相處中更懂得”前缺少主語，應(yīng)加上“他們”，排除A項(xiàng)。文中畫橫線的部分有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)A．不是生理的因素，而是文化的、精神的B．不是生理的，而是文化的、精神的C．不僅是生理的，而是文化的、精神的D．不僅是生理的因素，而是文化的、精神的答案B解析本題考查辨析并修改病句的能力。原句關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)為“不是……而是”，排除C、D兩項(xiàng)；文段強(qiáng)調(diào)中華文化是中國(guó)人的精神命脈，因此，應(yīng)為“不是生理的，而是文化的、精神的”，A項(xiàng)“因素”贅余。故選B項(xiàng)。文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)A．畫家憑借自己的生活積累和藝術(shù)感覺，讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及現(xiàn)代人文精神在畫面上得到充分體現(xiàn)，是新時(shí)代美術(shù)創(chuàng)作至關(guān)重要的藝術(shù)法則。B．畫家能否憑借自己的生活積累和藝術(shù)感覺，讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及現(xiàn)代人文精神在畫面上得到充分呈現(xiàn)，是新時(shí)代美術(shù)創(chuàng)作并行不悖的藝術(shù)法則。C．畫家憑借自己的生活積累和藝術(shù)感覺，讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及現(xiàn)代人文精神在畫面上得到充分呈現(xiàn)，是新時(shí)代美術(shù)創(chuàng)作并行不悖的藝術(shù)法則。D．畫家能否憑借自己的生活積累和藝術(shù)感覺，讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及現(xiàn)代人文精神在畫面上得到充分體現(xiàn)，是新時(shí)代美術(shù)創(chuàng)作至關(guān)重要的藝術(shù)法則。答案A解析本題考查辨析并修改病句的能力。文段中畫線句有兩處語病：(1)兩面對(duì)一面，“能否”與“是……藝術(shù)法則”前后不對(duì)應(yīng)，排除B、D兩項(xiàng)；(2)用詞不當(dāng)，“并行不悖”一般用在有兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上內(nèi)容的句子中，而“讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及現(xiàn)代人文精神在畫面上得到充分體現(xiàn)”只是一條準(zhǔn)則，排除C項(xiàng)。故選A項(xiàng)。2任務(wù)組二微案設(shè)計(jì)

各個(gè)擊破答案(1)蘊(yùn)藏量是地區(qū)。(主賓搭配不當(dāng))答案(2)我們擴(kuò)大和加快速度。(“擴(kuò)大”與“速度”動(dòng)賓搭配不當(dāng))答案(3)總產(chǎn)量發(fā)展。(主謂搭配不當(dāng))遞進(jìn)復(fù)句并列復(fù)句因果復(fù)句假設(shè)復(fù)句答案(1)語序不當(dāng)，“不但……而且……”連接的兩個(gè)分句主語一致，“不但”應(yīng)放在第二個(gè)“中藥”之后。答案(2)語序不當(dāng)，“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”應(yīng)放在“備考，”后。答案(3)強(qiáng)加因果，“所以”應(yīng)刪去，前后分句間沒有因果關(guān)系。答案(4)搭配不當(dāng)，“只有”不能和“就”搭配，應(yīng)該把“就”改為“才”。答案(1)狀語語序不當(dāng)。“已經(jīng)說明它是成熟的文字”中，“已經(jīng)”語序不當(dāng)，應(yīng)放到“它”后面。答案(2)并列詞語語序不當(dāng)?！敖邮堋⒗斫夂驼莆铡睉?yīng)改為“理解、接受和掌握”。答案(3)副詞語序不當(dāng)。“把”字句中否定副詞應(yīng)該放在“把”之前，故應(yīng)將句中“沒有”移到“把”之前。答案(4)分句之間語序不當(dāng)。應(yīng)先“培養(yǎng)……興趣”，后“引導(dǎo)……熱愛并且投身”，所以相應(yīng)部分應(yīng)改為“如何培養(yǎng)有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣，從而引導(dǎo)這些青少年熱愛并且投身于滑雪運(yùn)動(dòng)”。答案(5)關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。前后分句的主語不一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語前，應(yīng)將“如果”放在“一個(gè)省的文化系統(tǒng)”前。答案A解析原句共有兩處語病：第一，語序不當(dāng)，“國(guó)內(nèi)”表領(lǐng)屬，“第一款”是數(shù)量短語，表領(lǐng)屬的詞或短語在前，數(shù)量短語在后，應(yīng)為“國(guó)內(nèi)第一款”；第二，成分殘缺，應(yīng)在“綜合”后加“利用”。答案(1)關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?！氨M管”表示的是一個(gè)已經(jīng)存在的確定的事實(shí)，后面不能用表示任指的詞語，比如“多少”“多長(zhǎng)”等；“不管”表示某種情況或動(dòng)作行為不受任何條件限制，它表示一種假設(shè)的情況，后面可以用表示任指或選擇的詞語。此處應(yīng)將“盡管”改為“不管”。答案(2)修飾語與中心語搭配不當(dāng)。“16%的人群養(yǎng)成了電子閱讀的習(xí)慣”錯(cuò)，“16%”與“人群”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“16%的人養(yǎng)成了電子閱讀的習(xí)慣”。答案(3)前后語意搭配不當(dāng)，兩面對(duì)一面。前面說的是“一個(gè)地方抗災(zāi)能力的強(qiáng)弱”，后面說的是“當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚”“政府的應(yīng)急機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)人的智慧”等?！翱篂?zāi)能力的強(qiáng)弱”是兩面性的，而“經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚”“政府的應(yīng)急機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)人的智慧”是一面性的?！皬?qiáng)弱”可改為“強(qiáng)大”。答案(4)謂語動(dòng)詞與賓語搭配不當(dāng)?！矮@得方向”應(yīng)改為“辨別方向”。答案(5)主語與賓語搭配不當(dāng)。“大型客機(jī)”與“標(biāo)志性工程”不搭配，應(yīng)在“大型客機(jī)”后加“項(xiàng)目”。答案B解析“關(guān)乎著”的賓語不能是“期待”，應(yīng)改為“凝聚著……期待”，據(jù)此排除A、C兩項(xiàng)。句中“中國(guó)人民對(duì)”與后面的內(nèi)容搭配不恰當(dāng)，應(yīng)改為兩個(gè)分句表述，即“它關(guān)乎著中國(guó)未來的發(fā)展方向，凝聚著中國(guó)人民對(duì)中華民族偉大復(fù)興的期待”，據(jù)此排除D項(xiàng)。答案(1)“由于……使”濫用介詞造成主語缺失。刪去“由于”或“使”。答案(2)成分贅余。“應(yīng)邀”是接受邀請(qǐng)，表被動(dòng)。“應(yīng)邀”前的“被”字贅余，去掉。答案(3)介詞位置不當(dāng)導(dǎo)致主語贅余?？蓪ⅰ敖?jīng)過”放在“全球”前。答案(4)主語殘缺或者暗換主語。應(yīng)在“才能探索……之路來”前加上“這樣”，承前指代前句所述的戲曲的創(chuàng)新方法。答案(5)賓語殘缺。“按照”缺少賓語中心詞，應(yīng)在“生態(tài)鄉(xiāng)”后加“的構(gòu)想”。答案(6)“又再次”語意重復(fù)，應(yīng)去掉“又”或“再次”；另外，“15%到30%”本身就是一個(gè)區(qū)間，后面不能用概數(shù)，應(yīng)去掉“左右”。答案D解析A.主語殘缺，“會(huì)隨著洋流……形成一塊‘垃圾大陸’”缺少主語。B.語序不當(dāng)，塑料垃圾“隨著洋流匯集到大洋上的特定區(qū)域”是過程，“形成一塊‘垃圾大陸’”是結(jié)果。C.主語殘缺，語序不當(dāng)?！皶?huì)形成……特定區(qū)域”缺少主語；另外，過程與結(jié)果順序顛倒，問題同B項(xiàng)。答案(1)句式雜糅?！皳?jù)……記載”和“……記載了”雜糅，將“據(jù)《太平廣記》記載了”改為“據(jù)《太平廣記》記載，”。答案(2)句式雜糅?！爱?dāng)人體免疫力大幅受損的時(shí)候”和“在人體免疫力大幅受損的情況下”二者只能選擇其一。答案(3)中途易轍。主語“錢遜”未陳述完，就轉(zhuǎn)而陳述“《論語》和傳統(tǒng)文化”，可將“錢遜”移至“一直”前。答案(4)前后牽連。末句應(yīng)改為“在所有價(jià)值中它處于最高的位置，這是毋庸置疑的”，應(yīng)使用兩個(gè)分句表述。答案D解析原句中，“確保……”和“為……奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”雜糅，選擇一種形式表述，故排除A項(xiàng)?！半S著”濫用介詞，淹沒主語，去掉，排除B、C兩項(xiàng)。答案(1)一詞多義造成歧義?！斑^”可作動(dòng)詞，表示“過去、翻過”；又可以作助詞，表示時(shí)態(tài)，指完成爬山這一活動(dòng)。可改成“這座山，你們有沒有爬過去？”答案(2)指示代詞指代不明，造成歧義?！八奔瓤芍复渲?，也可指竹畫?？蓪ⅰ八备臑椤按渲瘛?。答案(3)修飾不當(dāng)，有歧義。“身患重病”是修飾語，但它修飾限定的是“工人”還是“女兒”？表意不明確?？砂选暗呐畠骸眲h去。答案(4)停頓不明導(dǎo)致歧義。“3日和10日下午”可停頓為“3日和10日/下午”和“3日/和10日下午”?？筛臑椤?日，和10日下午”。答案(5)一詞多義造成歧義。“和”詞性不明，既可以理解為連詞，句意為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩個(gè)人，自己去存錢”；也可理解為介詞，句意為“他背著總經(jīng)理，跟副總經(jīng)理一起去存錢”?？梢栽凇巴低档亍鼻懊婕印?，自己”。答案A解析B.有歧義，“和你一起去”的人，可以是“我”，也可以是“老師”。C.表意不明，“位于石家莊市區(qū)22公里處”，究竟在什么方位沒有說清楚。D.前面有兩層意思，因此“這種認(rèn)識(shí)”指代不明。答案(1)不合事理。否定不當(dāng)，“不可謂世所罕見”的含義為“司空見慣”，而根據(jù)語境岐州富豪開設(shè)的可以容納千人食宿的私家旅館應(yīng)該是極其罕見的，此處濫用否定詞改變句子原意。答案(2)不合邏輯?！胺彩恰焙汀安簧偈恰眱蓚€(gè)詞表示的范圍是不對(duì)等的，一個(gè)表示所有，一個(gè)表示部分，二者用在一起顯然是矛盾的。還有，“學(xué)問”包括“科學(xué)”，兩者不能并列。答案(3)“甚至”表遞進(jìn)關(guān)系，因?yàn)椤氨蝗诉z忘得一干二凈”應(yīng)該是“兩年以后”比“五年以后”更加遞進(jìn)一層，所以應(yīng)把“兩年”與“五年”互換位置。答案(4)主客顛倒。相應(yīng)部分應(yīng)改為“這樣的經(jīng)歷對(duì)自己來說”。答案(5)強(qiáng)加因果關(guān)系?？扇サ簟耙?yàn)椤薄４鸢?6)“下降”“減少”等不能使用倍數(shù)表達(dá)，應(yīng)該用分?jǐn)?shù)表達(dá)?？蓪ⅰ熬疟丁备某伞鞍俜种攀?。答案D解析A.概念混亂，“民風(fēng)民俗”和后面的“飲食習(xí)慣”“服飾特點(diǎn)”有包含關(guān)系，不能并列，刪掉“民風(fēng)民俗”。B.否定不當(dāng)，“避免孩子今后不會(huì)走上違法犯罪的道路”把語意說反了，刪掉“不會(huì)”。C.數(shù)量誤用，“日均”“達(dá)到”后都應(yīng)跟一個(gè)確定的數(shù)，不能跟約數(shù)，應(yīng)將“左右”去掉。3特色透練答案(1)勞苦和落后是原因。答案(2)建設(shè)者們有決心。答案(1)賓語殘缺。“加大……治理和保護(hù)”后應(yīng)加“的力度”。答案(2)動(dòng)賓搭配不當(dāng)。“醞釀”和“法案”不搭配，可將“醞釀出”改為“通過”。答案(3)主賓搭配不當(dāng)?！白兂闪巳窨駳g的購(gòu)物”應(yīng)改為“變成了全民狂歡的購(gòu)物節(jié)”。答案(4)成分殘缺。應(yīng)在“色變”后面加上“的問題”或“的現(xiàn)象”之類的成分，與前面的“對(duì)于”相搭配。答案(5)賓語殘缺?！笆恰比鄙儋e語，應(yīng)在“使用權(quán)”后加“的食品”。答案(6)賓語殘缺。在“人敗景致”后加“的現(xiàn)象”，或刪去“出現(xiàn)了”。答案(7)謂語動(dòng)詞殘缺。在第二個(gè)“不可能”后加上“養(yǎng)成”。答案(8)動(dòng)賓搭配不當(dāng)?！疤魬?zhàn)”不能搭配“信用”，可將“信用”改為“地位”。答案(1)語序不當(dāng)?！芭挪樵谇?、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前”應(yīng)該改為“預(yù)警在前、排查在前、排險(xiǎn)在前”。答案(2)語序不當(dāng)。應(yīng)把“希望該過程中”放到“不僅”之前；“技術(shù)活動(dòng)”與“藝術(shù)活動(dòng)”互換位置。答案(3)語序不當(dāng)?！白屢粋€(gè)個(gè)家庭支離破碎”和“讓多名無辜孩子的生命離我們遠(yuǎn)去”互換位置。答案(4)不合邏輯。關(guān)聯(lián)詞“不僅……而是”應(yīng)改為“不是……而是……”。答案(5)不合邏輯?！皣?guó)內(nèi)文化資源優(yōu)勢(shì)”包括“人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)”，應(yīng)刪除“、人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)”。答案D解析A項(xiàng)，“做到”與“水平”搭配不當(dāng)。B項(xiàng)，“前進(jìn)”后缺少賓語中心詞“的水平”。C項(xiàng)，“做到”與“能力”搭配不當(dāng)。A.在當(dāng)下的信息時(shí)代做好教育，不僅需要教師給學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，使他們能夠獲得直面社會(huì)的勇氣。B．在當(dāng)下的信息時(shí)代做好教育，既需要教師給學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)，也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，他們才能夠獲得直面社會(huì)的勇氣。C．在當(dāng)下的信息時(shí)代做好教育，既需要教師給學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)，又需要著重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，使他們能夠獲得直面社會(huì)的勇氣。D．在當(dāng)下的信息時(shí)代做好教育，不僅需要著重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，更需要教師給學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)，使他們能夠獲得直面社會(huì)的勇氣。答案A解析畫線句子有關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用不當(dāng)和語序不當(dāng)兩處錯(cuò)誤：“教師給學(xué)生傳授專業(yè)的知識(shí)”“著重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力”，二者之間呈遞進(jìn)關(guān)系，而原句中的“既……也”表并列關(guān)系，應(yīng)修改為“不僅……還/更”，故排除B、C兩項(xiàng)。由語境可知，不僅要注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，所以原句中的“既……也……”后的分句語序不當(dāng)，應(yīng)互換位置，故排除D項(xiàng)。綜上，應(yīng)選A項(xiàng)。A.關(guān)系總是隨著美而產(chǎn)生，而增長(zhǎng)，而衰退，而消失，而千變?nèi)f化。B．關(guān)系總是隨著美而千變?nèi)f化，而產(chǎn)生，而增長(zhǎng)，而衰退，而消失。C．美總是隨著關(guān)系而產(chǎn)生，而增長(zhǎng)，而衰退，而消失，而千變?nèi)f化。D．美總是隨著關(guān)系而產(chǎn)生，而增長(zhǎng)，而千變?nèi)f化，而衰退，而消失。答案D解析本語段論述的中心是“美”，所以排除A、B兩項(xiàng)。C、D兩項(xiàng)的差別便是短語的語序不同，D項(xiàng)五個(gè)短語的順序更符合事物變化的邏輯順序。A.管理部門得以監(jiān)控餐廚垃圾的來源、去向，來有效避免這些垃圾半路失蹤進(jìn)入黑作坊的問題。B．管理部門得以監(jiān)控餐廚垃圾的去向、來源，并有效避免這些垃圾半路失蹤進(jìn)入黑作坊的問題。C．管理部門得以監(jiān)控餐廚垃圾的去向、來源及這些垃圾半路失蹤進(jìn)入黑作坊的有效避免的問題。D．管理部門得以監(jiān)控和有效避免餐廚垃圾的來源、去向與這些垃圾半路失蹤進(jìn)入黑作坊的問題。答案A解析先觀察主干部分，看是否存在搭配不當(dāng)、成分殘缺等問題，再分析修飾成分。畫線句有兩處語?。阂皇恰氨O(jiān)控和有效避免”與后文搭配不當(dāng)，排除D項(xiàng)。二是“去向、來源”語序不當(dāng)，排除B、C兩項(xiàng)。故選A項(xiàng)。A.嘆息、眷戀，以至