學(xué)寫詩歌 統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

如何寫詩一、捕捉意象

詩歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。

意象是詩歌藝術(shù)的精靈，捕捉和創(chuàng)造詩的意象是詩歌寫作的焦點(diǎn)，有意象就有詩味，無意象就沒有詩味?！段业挠洃洝贰魍嫖业挠洃浭侵覍?shí)于我的，忠實(shí)甚于我最好的朋友。它生存在燃著的煙卷上，它生存在破舊的粉盒上，它生存在頹垣的木莓上，

它生存在喝了一半的酒瓶上，

在絲碎的往日的詩稿上，在壓干的花片上，

在凄暗的燈上，在平靜的水上，

在一切有靈魂沒有靈魂的東西上，它在到處生存著，像我在這世界一樣。思念：

生活中有哪些東西可以代表思念？練習(xí)：用一小段詩（三行）表達(dá)“思念”要求：用一個(gè)或一組意象。

柳、月亮、鴻雁、紅豆、桃穰、蓮子、莼羮、鱸膾、雙鯉、梧桐、芭蕉、流水、杜鵑、斜陽、連理枝、比翼鳥、楓葉、手帕、梳子、香囊，千紙鶴、相思鳥、秋海棠（又稱相思草）二、營造意境

意境，是指作品通過意象組合所描繪出的生活圖景，與詩人主體審美情感融合為一而產(chǎn)生的一種藝術(shù)境界；是作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的整體意象；是詩人的主觀感受、感情以及對(duì)生活的理解、認(rèn)識(shí)和客觀事物的外在形貌特征以及內(nèi)在的意蘊(yùn)的融合統(tǒng)一。

寫詩是由一個(gè)意象走向意境的創(chuàng)作過程。《卜算子·黃州定慧院寓居作》——蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。詞中“缺月”

、“疏桐”、“孤鴻”、“寒枝”等就是意象。這些意象與“獨(dú)”、“縹緲”、“恨”、“寂寞”、“冷”

等詞的感情色彩和“揀盡寒枝不肯棲”這個(gè)具有象征意味的詩句結(jié)合起來構(gòu)成了孤獨(dú)、凄涼的氣氛，但詩人的信念卻非常堅(jiān)定，表達(dá)的是作者孤高自賞，不愿與世俗同流的生活態(tài)度。三、創(chuàng)造情境

分析現(xiàn)代派詩歌，更好地一個(gè)角度是情境。它不完全是意境，而有情節(jié)性，但其情節(jié)性又不同于小說等敘事文學(xué)，其情境是指詩人虛擬和假設(shè)的一個(gè)處境，按卞之琳所說，是戲劇性處境。

2017年浙江文藝出版社出版的圖書。精選了七十多首等3－13歲小朋友寫的詩?！洞禾臁?/p>

熊博宇8歲春天是只大懶蟲媽媽叫了好久也不醒春雷公公來了把它的大鼓一敲嚇得春天滾到了大地上《我畫的樹太漂亮了》茗芝8歲我畫的樹，太漂亮了！接下來畫的鳥，畫的云，畫的池塘和花朵，都配不上它。與現(xiàn)實(shí)相悖的情境思考：

為什么這些小孩子能夠?qū)懗鲞@些神仙般的詩句？真實(shí)所見（情境）奇特想象四：合理分行

詩歌分行的標(biāo)準(zhǔn)是：適應(yīng)詩情而長短、疏密、參差；注意行與行有機(jī)組合；分行應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性；分行更重視詩的視覺效果。例如：昨天在七號(hào)公路上一輛汽車時(shí)速為一百公里時(shí)猛撞在一棵法國梧桐樹上車上四人全部死亡。昨天在七號(hào)公路上一輛汽車時(shí)速為一百公里時(shí)猛撞在一棵法國梧桐樹上車上四人全部死亡。視覺上強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞語。如“猛撞”，包含較多心理容量。“死亡”，突兀而至，觸目驚心。四：注意韻律例：“五講四美三熱愛”“五講三熱愛四美”。例：“整個(gè)愛爾蘭都在下雪”“整個(gè)大渡口都在下雪”

詩歌中的聲韻和節(jié)律。在詩歌中，音的高低、輕重、長短的組合，勻稱的間歇或停頓，句中句末或行末用同韻同調(diào)的音相和諧，構(gòu)成韻律。它能加強(qiáng)詩歌的音樂性和節(jié)奏感。《錯(cuò)誤》——鄭愁予我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開