淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文

第頁共頁淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文淺談如何構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂論文世間萬物，都植根與一定的環(huán)境，離不開環(huán)境的作用，教學也是如此。教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習認識和開展的主體。“教是為了不教”，老師要引導學生學習，學會求知；課堂教學中要努力營造輕松愉快、和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，表達學生的主體地位。這是地理教學在新課程改革中的當務(wù)之急。如何構(gòu)建輕松愉快的地理課堂呢？一、營造民主的課堂氣氛，給學生以平安的心理支持。和諧開展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價值取向，而和諧發(fā)的核心是人格的和諧開展。只有在民主和諧的氣氛中，在師生平等對話中，學生才充分的張揚個性，培養(yǎng)起探究未知的情感、態(tài)度、動機和需要等。例如：在地理教活動中，應(yīng)鼓勵學生大膽說出自己與別人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學生個別差異，尊重學生的興趣和個性。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學生的創(chuàng)新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能挖苦、挖或嘲笑，而應(yīng)引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結(jié)經(jīng)歷教訓，以最終獲得成功。有爭議的問題，老師不急于將答案和盤托出，而給學生留下考慮的余地，不迷信本，鼓勵學生敢于提出自己的見解。如高中地理，對全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導致海平面上升吞沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生那么提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比方使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環(huán)境變好了……，在這種情況下，老師要給以正確的評價，通過教學過程慢領(lǐng)會更為正確的見解，老師要以平視的目光對待學生，學生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氣氛，給學生以平安的心理支持和精神舞，把學生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。二、體驗學習興趣，給學生以快樂的課堂生活。學生的學習過程往往伴隨著濃重的個人情緒，覺得有興趣就學得積極主動；反之，就消極被動。我們的課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使課堂永遠對學生有一種魅力，在自主學習中感受課堂生活的快樂。增強課堂教學的情趣，可以從以下幾方面著手：〔1〕、利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣，如掛圖、彩色圖片、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境，自由辯論、做游戲等活動，培養(yǎng)學生的合作精神；教具，模型演示、動手制作，既培養(yǎng)了學生的動手才能，又打破了教學的重點難點?！?〕、創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如地圖是學習地理最常用的工具，但地圖是地表景象的真實反映嗎？老師出示兩副采用不同制圖方法〔一為等角投影，另一為等級投影〕繪制的中國地圖，讓學生比擬兩圖上青海湖的形狀和大小，學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著很大的差異。這一矛盾事實上促進學生進一步探究：青海湖的形狀和大小，如何人才能在地圖上較真實地反映？〔3〕、向?qū)W生說明學習目的和教學的效用，使學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，如暑假將到，讓學生設(shè)計一個暑假旅游方案，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，完成多個旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省經(jīng)費和路途時間為前提選擇交通工具，且根據(jù)各景區(qū)的氣候準備衣物和必備品。三、探究式的學習方式，給學生以自主的學習權(quán)利。探究式學習方式是通過活動來延伸和充分開展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣。在活動中，以根底知識為載體，掌握學習地理的方法，有利于調(diào)動學生學習地理的積極性，主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理理論才能。寬松民主、和諧、互動的課堂氣氛，容易激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。但“寬松”是心理和精神上的，不是無組織、無紀律的。首先，老師在觀念上要轉(zhuǎn)變，牢記教材是劇本，學生是演員，老師是導演兼配角，課堂上盡量使學生暢所欲言、自由討論、不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。其次，老師在方法上要轉(zhuǎn)變，做到“三讓”，一般的問題讓學生講，較難的問題讓小組討論講，需要老師講的地方讓“無聲語言講”〔創(chuàng)設(shè)情景〕，真正需要講的只需“點”到為止。老師要從中心位置上讓出來，盡可能讓出講臺讓學生活動。給學生展示自我的空間，讓學生在老師的充分信任的根底上，充分發(fā)揮自己的智慧和才能，使自己融入到學習當中，積極主動的承受新知識，挖掘新知識的內(nèi)涵，成為學習的主人。隨著地理教學改革的逐漸深化，研究性學習的課題的研究也成為對學生學習評價的一種重要手段。在教學中，研究性學習的課題的研究對學生學習才能的培養(yǎng)和合作精神的培養(yǎng)的作用效果日益突出，所以教學過程中，要有方案地進展地理研究性學習課題的研究。首先，由學生先對課本知識的學習，再由學生把書本知識與生活相結(jié)合。選出幾個課題后，由老師與學生討論哪個課題更貼近生活，易于研究，來敲定課題的選取。再由老師制定研究的方法及對地理研究過程的指導。在研究過程中，老師及時發(fā)現(xiàn)學生研究過程的缺乏，及時指出，使學生的研究成果更科學。在研究過程中培養(yǎng)學生集體協(xié)作的精神，最后，正確寫出研究報告。報告的形式也是多樣的；如模型、制圖、文字……有的課題報告可以在課堂上由學生以小組的形式向全體學生匯報，讓學生充分體會積極參與學習過程中的樂趣，給學生以探究式的學習方式，給學生自主學習的空間，給學生以充分展示自我才華的時機。學生回報以老師的`那么是濃重的學習興趣，令你滿意的學習成績，令你驚喜的單純教學過程中無法體驗到的教學效果。這樣學生學習興趣得到了培養(yǎng)，才能得到了進步。老師教學生涯中，使老師的智慧與學生的智慧到達協(xié)調(diào)統(tǒng)一。講臺不再是單純的講臺，也是學生活動的陣地。四、開放的課堂構(gòu)造，給學生以廣闊的學習時空開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學過程教學沒有指令性，完全由學生獨立考慮，自主發(fā)現(xiàn)。老師不刻意追求課堂構(gòu)造的完好，而把課堂學習作為整個學習活動的一局部，重在學生對學習過程及情感體驗。二是開放教學內(nèi)容教學的最終目的不是學生記住多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應(yīng)社會。因此，老師是教材的研究者和開發(fā)者，創(chuàng)造性使用教材，又要在教材之外找“教材”，帶著學生走向自然、家庭和社會。三是開放學習形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學生的人格，發(fā)揮學生的個性，允許學生根據(jù)學習需要，采用各式的學習方式。四是開放教學評價。根據(jù)學生各自的實際情況，以創(chuàng)新為主要指標，實行自評，他評與師評想結(jié)合，分數(shù)、等級與評語相結(jié)合。評價的結(jié)果是促進學生更有信心去學習新的地理課程和去探究地理科學方面未知的領(lǐng)域。五是開放學生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學生根據(jù)自身的知識、經(jīng)歷和思維大膽去想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感。人格意義的構(gòu)建過程。這個過程中，老師要及時充分發(fā)揮主導作用，引導學生，最終得出較為科學合理的結(jié)論。使學生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學的結(jié)論背道而馳。在輕松愉快的地理課堂氣氛中，教學效果會更好。學生的學習興趣才能得到培養(yǎng)，學生的聰明才智才能開掘出來，老師的教學成績才能更真實地在學生的