教育心理學教師心理

第十章：教師心理教師的角色。教師的專業(yè)素質。教師的威信與教育成效。教師評定。教師的成長與發(fā)展。教育心理學教師心理一、教師的角色角色（心理學）是對處于社會關系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應的內在心理狀態(tài)，是社會賦予個人的身份與責任。教師期待特征社會期待特征學生期待特征優(yōu)秀教師角色特征教育心理學教師心理1、教師的職業(yè)角色定位思考：1）素質教育中的教師角色？2）新課改中的教師角色？*[考綱]（上海師大）1）教書育人的角色（人類知識的傳播者，言傳身教的教育者）。2）行政管理的角色（學生集體的領導者，課堂紀律的管理者）。3）心理向導的角色（人際關系的協調者，心理衛(wèi)生的工作者）。4）自我定向的角色（孜孜不倦的學習者，學生家長的代理人）。教育心理學教師心理*北京師大：陳琦1、設計者（到哪里？怎么到？是否到？）。2、指導者和信息源（掌握了獲得信息的線索）。3、促進者。4、組織者和管理者。5、伙伴。6、幫助者。7、反思者和研究者。教育心理學教師心理*東北師大1、學習指導者。2、行為規(guī)范的示范者。3、心理輔導人員。4、班級集體活動的領導者。5、教研科研人員。教育心理學教師心理2、學生心目中的理想教師形象研究表明：學生不喜歡專制型、放任型的教師，也不喜歡學者型，喜歡交往型教師。日本研究：理解同學，待人公平，樂于交談，幽默自強。林崇德研究：中學生喜歡：1）朋友、知己、榜樣的角色；2）雜家、學者、權威：3）醫(yī)生、向導、人師。教育心理學教師心理*上海的研究小學生：1）關心學生不發(fā)脾氣；2）溫和可親性格開朗；3）忠于教育文明公正。中學生：1）關心學生不發(fā)脾氣；2）以身作則虛心好學；3）忠于教育文明公正。大學生：1）講課藝術表達力強；2）精通英語知識淵博；3）關心學生不發(fā)脾氣。教育心理學教師心理3、專家型教師及其特征專家型教師是那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能提高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師。1）有豐富的組織化的專門知識并能有效運用。2）解決教學領域內問題的高效率，包括教師教學技能的認知自動化、執(zhí)行監(jiān)控以及認知資源的再投入。3）善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。教育心理學教師心理二、教師素質[考綱]教師素質是教師在教育、教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。（林崇德）1、職業(yè)理想——根本動力（師德）。2、知識水平——必要條件。3、教育信念——心理背景。4、教學監(jiān)控能力——核心要素。5、教學行為——外化表現教育心理學教師心理*陳琦：教師的素質1、教師的基本理念系統：教學效能感，教師控制點，對學生的控制，對工作壓力有關的信念。2、情感投入：對學生的責任感，為人師表不斷自我提高，與學生間的友好信賴的關系。3、教師對教學與學習的基本理解。4、教師的教學能力。5、教師的交互溝通能力。6、教師個性特征。教育心理學教師心理*張大均：教師的心理素質教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感；高尚的情操；強烈的責任感。教師的意志品質：明確的目的性和實現目的的堅定意向；處理問題的果斷性和堅定性；解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性；充沛的精力和頑強的毅力。教師的職業(yè)興趣：明確的中心（優(yōu)勢）興趣；廣闊的求知興趣；參與學生活動的興趣。教師的智力：敏銳的觀察力；正確的記憶力；豐富的相象力；優(yōu)良的思維品質；善于分配注意力。教師的人格：成熟的自我意識；崇高的品德和正確的人生價值觀；富有創(chuàng)新教師；良好的性格。教師的教育能力。教師的教育信念。教育心理學教師心理教師素質結構圖教師知識教育信念職業(yè)責任感教學監(jiān)控能力教學行為學生發(fā)展教育心理學教師心理1、職業(yè)理想——根本動力1）事業(yè)心：社會價值與個人價值的統一。2）職業(yè)責任感（教師心理水平）：A、職業(yè)價值觀；B、對教學的成功期待；C、職業(yè)興趣。3）工作積極性：人際關系與工作積極性呈非常顯著相關。教育心理學教師心理2、知識水平1）本體性知識（學科知識）。2）實踐性知識（直接經驗）。3）條件性知識（教育科學與心理學知識）。4）文化知識（哲學、法律、政治、倫理與社會學知識）。學生成績與教師的本體性知識不存在顯著相關。教育心理學教師心理教師的兩種理論知識及其關系信息文化、習慣等所倡導的理論（外顯）所采用的理論（內隱）行為效果教育心理學教師心理差別的成因1、教師對新的理論缺乏深刻的理解。2、教師可能并沒有看到以新思想改革舊做法的必要性。3、教師可能不知道如何將新的教學思想具體運用到教學中。4、教師可能沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導的理論”的不一致。教育心理學教師心理3、教育信念——心理背景1）教學效能感：教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。一般包括一般教育效能感和個人教學效能感。2）教師的控制點：對學生學業(yè)表現的歸因傾向（內部/外部）。3）對學生控制的態(tài)度：家長式/人道型/民主型。4）對待心理壓力的信念。教育心理學教師心理一般教育效能感是指教師對教與學的關系、教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。教育心理學教師心理個人教學效能感是指教師對自己的教學效果的認識和評價。1）影響教師在教學中的努力程度。2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步學習。3）影響教師在工作中的情緒。教育心理學教師心理4、教師的教學能力教師的教育能力：全面掌握與科學設計教學內容的能力；良好的言語表達能力；多方面的、良好的組織管理能力；善于因材施教的能力；教學監(jiān)控能力；自我鑒定、自我評價、自我教育的能力；教育科研能力；教育機智。教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。（林崇德）教育心理學教師心理教學認知能力（基礎）是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。（1）概念：能揭示概念的本質特征。（2）類同：能概括出兩者的共同特征。（3）運算：指關系轉化和推理。（4）理解：對學生的動機水平、年齡特點、個體差異以及教學策略的理解。教育心理學教師心理教學操作能力（集中體現）教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學策略是以教學和學習的基本理解為基礎，用以達到預期的教學效果的具體方法和技術，它所要解決的不是做什么，而是如何做的問題。教育心理學教師心理教學監(jiān)控能力——核心要素定義：是指教師為了保證教學的成功，實現預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。表現：1）計劃與準備；2）課堂的組織與管理；3）教材的呈現；4）言語與非言語的溝通；5）評估學生的進步；6）反省與評價。特征：從他控到自控；敏感性逐漸增強；遷移性逐漸提高。教育心理學教師心理教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育、教學情境中特別是以外情況下，快速反應、隨機應變、及時采取恰當措施的綜合能力。（1）善于因勢利導。（2）善于隨機應變。（3）善于對癥下藥。（4）善于掌握教育分寸。教育心理學教師心理5、教學行為——外化表現標準：1）目標的明確性；2）方法的多樣性；3）圍繞中心的任務取向性；4）活動過程的參與性；5）節(jié)奏的合理性。教育心理學教師心理三、教師的威信與教育成效威信是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現出優(yōu)秀品質，受到眾人尊敬和信賴。教師威信的來源：1）學識威信；2）人格威信；3）情感威信。影響因素：1）客觀條件；社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位；2）主觀條件：具有崇高的思想、良好的道德品質、淵博的學識、高超的教育教學藝術（基本條件）；教師的儀表、作風和習慣（必要條件）；師生平等交往（促進作用）；3）第一印象（重要影響）。教育心理學教師心理1、教師威信與教育成效教師威信是影響教育成效的重要條件，也是完成教育任務的一種重要的推動力量。1）教師講授的真實性和指導的正確性可以增強學生掌握知識和遵從指導的主動性；2）教師的要求可以增強學生在學習和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質上的積極性；3）教師的表揚或批評能喚起學生相應的情感體驗；4）教師的示范可以增強學生的模仿意識。教育心理學教師心理2、教師威信的維護與發(fā)展內容：1）鞏固已獲得的威信；2）全面、高水平地發(fā)展威信；3）防止威信下降和喪失；4）提高威信的教育影響力。教師的努力：1）要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度；2）要正確認識和合理運用自己的威信；3）不斷進取的敬業(yè)精神；4）言行一致，做學生的楷模。策略：1）良好的第一印象；2）關愛意識；3）提高自己的教學水平；4）提高自己的情緒控制能力；5）時刻注意自己的言行；6）不要挫傷學生的自尊心。教育心理學教師心理四、教師評定1、評定的角度1）教學效果角度評定。2）教學過程角度評定。3）教師內在專業(yè)品質角度評定。2、評定的方式1）教師的自我評定。2）同伴或同事的評定。3）督學的評定。4）學生的評定。教育心理學教師心理*低年級學生用教師評定表1、你的教師給你的作業(yè)太難嗎？2、你的教師是否給你足夠的時間完成作業(yè)？3、你不懂的內容是否怕問教師一個問題？4、你的教師是否對你在家里的事感興趣？5、當你需要教師幫助時，你的教師是否幫你？6、你的教師是否喜歡某些孩子甚于其他孩子？7、你的教師是否對孩子們嚷得太多了？8、你的教師是否使學校對你很有趣？……教育心理學教師心理*中學生用教師評定表1、對學科課題的知識——對所教的領域有充分的知識和理解？2、解釋的清晰性——作業(yè)和解釋清楚？3、公正——對所有的學生都公正、無偏見？4、控制——課堂能維持秩序？學生表現好？5、對學生的態(tài)度——耐心、友好、熱情？6、激發(fā)興趣的能力——課堂有趣和激起爭論？7、對學科的態(tài)度——興趣和熱情？喜歡講？8、對學科意見的態(tài)度——歡迎學生提出不同意見？9、鼓勵學生參加——學生能自由提問和表達？鼓勵學生？10、幽默感。11、計劃和準備。12、作業(yè)。13、可得到幫助。14、個別化——認識到個別差異并為此提高幫助。教育心理學教師心理五、教師的成長和培養(yǎng)1、觀察和分析2、微格教學。3、教學決策訓練。4、通過反思來提高教學能力。1）成分——認知，批判，陳述。2）環(huán)節(jié)——具體經驗，觀察與分析，重新概括，積極驗證。3）方法——反思日記，詳細描述，職業(yè)發(fā)展，行動研究。5、教師參與研究。教育心理學教師心理*教學效果角度評定教師的教學到底如何會反映在學生的發(fā)展上。1）學生對知識的掌握程度。（最直接具體）2）知識的運用和遷移。3）學科能力的發(fā)展。4）學生的智力、品德以及個性的一般發(fā)展。評價：一般信度（可靠性）較高，更為確定和客觀。但有效性值得商榷。教育心理學教師心理*教學過程角度評定1、指標體系1）明確。2）多樣性。3）任務取向。4）師生參與。5）效果評估。2、評價：更為直接和有效，但標準不夠確定，容易攙雜主觀因素。教育心理學教師心理*教師內在專業(yè)品質角度評定1、指標體系（Ryans）1）溫和的、融洽和理解的。2）負責的、有條理的和系統的。3