第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析

第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析第一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一

一、教學(xué)內(nèi)容概述

定義:

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和。結(jié)構(gòu)：課程單元項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)）第二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一ll知識(shí)點(diǎn)1課程單元1單元2單元M項(xiàng)目1項(xiàng)目N項(xiàng)目1項(xiàng)目2項(xiàng)目L項(xiàng)目1項(xiàng)目2項(xiàng)目K項(xiàng)目2知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)p事實(shí)概念技能事實(shí)概念技能技能概念事實(shí)第三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)內(nèi)容的選擇從單元層次開(kāi)始，而單元的選擇和設(shè)計(jì)要關(guān)注三個(gè)基本方面：?范圍：知識(shí)的廣度和深度?重點(diǎn)：知識(shí)的關(guān)鍵成分?序列：知識(shí)展開(kāi)的順序第四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一

二、教學(xué)內(nèi)容的編排

含義：對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

單元內(nèi)容之間的關(guān)系有三種：獨(dú)立（并列）、序列、綜合。第五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一單元4單元3單元2單元1課程并列型各組成部分相對(duì)獨(dú)立，順序上可以互換位置，先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。第六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一序列型各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是固定的，前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一單元1單元2單元3課程金屬的切削技能培訓(xùn)切削的操作技術(shù)車床的電氣控制原理車床的機(jī)械結(jié)構(gòu)序列型第八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一課程單元2單元1單元3單元6單元4單元5單元7綜合型第九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、教學(xué)內(nèi)容的分析？教學(xué)內(nèi)容的分析有時(shí)也稱為教學(xué)任務(wù)分析，它的目的是揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的，且需要學(xué)生形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向習(xí)得的有效教學(xué)條件。第十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)內(nèi)容分析的起點(diǎn)和終點(diǎn)同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)正好相反。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是他的起點(diǎn)能力，而學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；而教學(xué)內(nèi)容的分析一般從學(xué)習(xí)的終點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的，采用逆向設(shè)計(jì)的辦法，反復(fù)提出并回答問(wèn)題，也就是說(shuō)，學(xué)生原有的起點(diǎn)，正是教學(xué)內(nèi)容要分析的終點(diǎn)。第十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一目的：判斷教學(xué)內(nèi)容的類別、性質(zhì)及其聯(lián)系，以運(yùn)用不同的教學(xué)策略。基礎(chǔ)：Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系說(shuō)明：不同的內(nèi)容使用不同的方法第十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、教學(xué)內(nèi)容的分析方法常用的教學(xué)內(nèi)容分析方法有以下幾種：信息加工分析法層級(jí)分析法歸類分析法圖解分析法卡片、ISM法第十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一——信息加工分析法信息加工分析法又稱為程序分析法。他是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過(guò)程。比如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”這一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析：第十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一開(kāi)始

mnpq

不可能不是是不是

不

pq小于mn嗎？q大于n嗎？從m中退1位（10）AABB在n上加10減法（右行）記下右行減法的差m-1小于p嗎？減法（左行）記下左行減法的差結(jié)束第十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一辨認(rèn)圓錐體的圖形或物體確定圓錐體的高（h）確定圓錐體底面半徑或周長(zhǎng)用圓面積公式計(jì)算圓錐體底面積（s）將求得的s、h值代入公式V=1/3sh

計(jì)算圓錐體的體積（第一步）（第二步）（第三步）（第四步）（第五步）“計(jì)算圓錐體體積”學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析第十六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一——層級(jí)分析法層級(jí)分析法是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的一種方法。他揭示了為達(dá)到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能。一級(jí)一級(jí)向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。圖3.5所示的是“整數(shù)減法”的層級(jí)分析。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)，以（7），（8），（9），（10）四項(xiàng)從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件；而技能（7）以（2）的學(xué)習(xí)為先決條件，（8），（9），（10）以（6）的學(xué)習(xí)為先決條件；……。該層級(jí)分析一直進(jìn)行到“事實(shí)”的學(xué)習(xí)——簡(jiǎn)單減法為止。第十七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（11）教學(xué)目標(biāo)（8）（9）（10）

（7）（6）（5）（4）（2）（3）

（1）任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有若干退位的減法隔行退位（有0）的減法在相鄰行中逐行退位的減法不退位逐行減法用退位法減去一位數(shù)任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法辨認(rèn)哪里需要退位逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減法（不“減位”）理解0的減法（“減位”）簡(jiǎn)單減法（“減法”）想起了“起點(diǎn)能力分析”第十八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一——?dú)w類分析法歸類分析法:主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).主要用于言語(yǔ)信息內(nèi)容分析。確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。請(qǐng)參看下面的實(shí)例。第十九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一歸類分析法實(shí)例第二十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一——圖解分析法

圖解分析法是利用直觀的形式來(lái)揭示教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法。它是由歸類分析發(fā)展而來(lái)，更強(qiáng)調(diào)直觀和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。多用于認(rèn)知類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一DNA(主要的遺傳物質(zhì)）證據(jù)：噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，證明噬菌體的各種形狀是通過(guò)DNA傳遞給后代，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)化學(xué)結(jié)構(gòu)：由四種脫氧核苷酸連接起來(lái)的長(zhǎng)鏈空間結(jié)構(gòu)：獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，其堿基具有配對(duì)的能力功能基因控制蛋白質(zhì)的合成（表達(dá)信息）過(guò)程：轉(zhuǎn)錄，翻譯中心法則復(fù)制（傳遞信息）過(guò)程：解旋，堿基配對(duì)1DNA2DNA意義遺傳變異（基因突變）準(zhǔn)確無(wú)誤發(fā)生錯(cuò)誤第二十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一

使用卡片的方法

1.每張卡片寫一個(gè)要點(diǎn)（如一個(gè)單元目標(biāo)或一項(xiàng)從屬技能），便于增刪內(nèi)容、調(diào)整位置。2.使用彩色卡片，同一層次或同類的內(nèi)容用相同色彩的卡片，這有助于分類。3.制作一種專用的展示板，用于輔助分析并展示分析結(jié)果，使參加討論者對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果一目了然。4.建立一套卡片編號(hào)系統(tǒng)，便于理順各張卡片之間的關(guān)系。有利于分析結(jié)果定稿后的記錄整理。第二十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

解釋結(jié)構(gòu)模型法（InterpretativeStructralModellingMethod簡(jiǎn)稱ISM分析法）是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。第二十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一解釋結(jié)構(gòu)模型法的操作步驟

第一，抽取知識(shí)元素──確定教學(xué)子目標(biāo)。第二、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，作出目標(biāo)矩陣。第三、利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。

第二十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一小結(jié)：綜上所述，我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合如下：言語(yǔ)信息——?dú)w類分析法、圖解分析法認(rèn)知學(xué)習(xí)智力技能——層級(jí)、信息加工、圖解分析法認(rèn)知策略——層級(jí)分析法教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作技能學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法

情感學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法第二十六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一三角形的定義三角形的不變性三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)三角形用于生產(chǎn)、生活直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的定義按角大小的三角形分類第二十七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一六、教學(xué)目標(biāo)分類理論Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系(20世紀(jì)50年代)Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（20世紀(jì)60年代）國(guó)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分類體系（綜合國(guó)內(nèi)外的成果）第二十八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力水平低高評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知道認(rèn)知領(lǐng)域（Bloom,1950）※Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系※第二十九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過(guò)程個(gè)性化組織化價(jià)值判斷反應(yīng)注意情感領(lǐng)域（Krathwohl,1964）※Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系※第三十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一動(dòng)作技能水平創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作有指導(dǎo)反應(yīng)準(zhǔn)備知覺(jué)動(dòng)作技能領(lǐng)域（Simpson,1972）※Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系※第三十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※Gagne在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，他提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。第三十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一言語(yǔ)信息既是知識(shí)，也是能力。知識(shí)方面，言語(yǔ)信息是回答“是什么”的問(wèn)題；而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“記憶”。也就是說(shuō)，諺語(yǔ)信息是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能記憶事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義，以及對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要的時(shí)候?qū)⑦@些事實(shí)表述出來(lái)?！鞘裁矗俊鵊agne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※言語(yǔ)信息第三十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力技能是指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力。知識(shí)，智力技能回答為什么和怎么辦的問(wèn)題，而能力要求是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力。加涅提出，智力技能的發(fā)展是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，它可以分為一下幾類：（1）辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）規(guī)則學(xué)習(xí)（4）高級(jí)高則學(xué)習(xí)返回※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※——？怎么做第三十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一辨別：包括了連鎖和辨別兩個(gè)層次。它是將刺激的一個(gè)特征和另一個(gè)特征，或者將一個(gè)符號(hào)和另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。概念：包括了具體概念和抽象概念兩個(gè)層次。概念的學(xué)習(xí)是在一系列的事物中找出共同的特征，并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得能力。規(guī)則：提示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種學(xué)習(xí)。高級(jí)規(guī)則：把兩條或更多的規(guī)則結(jié)合在一起，組成一個(gè)能解決問(wèn)題的高級(jí)規(guī)則，它是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維產(chǎn)物。返回※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※第三十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一返回高級(jí)規(guī)則的應(yīng)用(解決問(wèn)題)使用規(guī)則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※第三十六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一智力技能的層次與累積學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)關(guān)系連鎖辨別具體概念定義概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)連鎖連鎖連鎖連鎖連鎖辨別辨別辨別辨別辨別辨別具體概念具體概念具體概念定義概念定義概念規(guī)則規(guī)則學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)返回※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※第三十七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三十八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一返回※Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系※動(dòng)作技能動(dòng)作技能

亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面態(tài)度態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

態(tài)度既有認(rèn)知成分，又有情感成分第三十九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一※國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分類體系※

國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表2.4)

國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表2.5)

國(guó)內(nèi)對(duì)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(表2.6)第四十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型以認(rèn)知學(xué)習(xí)為例。是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí),技能和思想,行為的總和.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo):是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后,能夠達(dá)到的最終結(jié)果.第四十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)內(nèi)容:事實(shí)的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)第四十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期一記憶層次理解層次簡(jiǎn)單應(yīng)用層次綜合應(yīng)用層次創(chuàng)見(jiàn)層次教學(xué)目標(biāo)：能夠記住學(xué)過(guò)的材料。能夠解