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文檔簡介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年04月08日-2763)1:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度,這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、總結(jié)性評(píng)價(jià)
B、常模參照評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià)
D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
2:與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比,附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步降低。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:一般說來,由()支配下的行為更具有長久性。
單項(xiàng)選擇題
A、交往動(dòng)機(jī)
B、外在動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)
D、無意識(shí)動(dòng)機(jī)
4:人的心理進(jìn)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:在問題解決的策略中,系列搜尋策略也稱()。
單項(xiàng)選擇題
A、啟發(fā)式
B、搜尋式
C、算法式
D、排列式
6:學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法關(guān)心記憶學(xué)問的學(xué)習(xí)策略屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、復(fù)述策略
D、元認(rèn)知策略
7:很多心理學(xué)家認(rèn)為,()是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。
單項(xiàng)選擇題
A、分組教學(xué)
B、小班教學(xué)
C、個(gè)別教學(xué)
D、大班教學(xué)
8:加涅在其所著《學(xué)習(xí)的條件》一書中,將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為動(dòng)作技能和態(tài)度及()。
單項(xiàng)選擇題
A、表達(dá)技能
B、智力技能
C、學(xué)習(xí)策略
D、行為策略
9:“同學(xué)喜愛我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是老師成長歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注自我階段
B、關(guān)注生存階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
10:前運(yùn)算階段兒童的思維特征是()。
多項(xiàng)選擇題
A、單維思維
B、詳細(xì)規(guī)律推理
C、思維的不行逆性
D、自我中心
11:短時(shí)記憶中的容量單位是()。
單項(xiàng)選擇題
A、比特
B、字節(jié)
C、組塊
D、詞
12:教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值也會(huì)減小。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是樂觀的還是消極的,主要取決于老師對(duì)它的管理。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,力求勝利者最可能選擇的任務(wù)的勝利概率為()。
單項(xiàng)選擇題
A、25%
B、50%
C、75%
D、100%
16:吹拉彈唱屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、識(shí)記技能
B、心智技能
C、操作技能
D、認(rèn)知技能
17:下列哪些老師的教學(xué)工作較為勝利()。
多項(xiàng)選擇題
A、有激勵(lì)作用
B、生動(dòng)活潑
C、富于想象
D、熱心于自己學(xué)科
18:心理詢問與輔導(dǎo)的基本方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、觀看法
B、調(diào)查法
C、會(huì)談法
D、自述法
19:對(duì)自己力量估量過高,貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)迫型人格
B、偏執(zhí)型人格
C、回避型人格
D、沖動(dòng)型人格
20:最早提出自我效能感概念的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、班杜拉
B、奧蘇伯爾
C、桑代克
D、布魯納
21:“同學(xué)喜愛我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”是老師成長歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)()。
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注自我階段
B、關(guān)注生存階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
22:認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、斯金納
D、加涅
E、維納
23:內(nèi)化性原則是指同學(xué)要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工,生成新的學(xué)問。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:制造性問題解決,綜合應(yīng)用各種方法或通過進(jìn)展新方法、新程序等來解決()的問題。
多項(xiàng)選擇題
A、無結(jié)構(gòu)的
B、認(rèn)知性
C、有結(jié)構(gòu)
D、無固定答案的問題
25:學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由閱歷或?qū)嵺`引起的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:由于處于同一概括水平的閱歷之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、水平遷移
B、順向遷移
C、逆向遷移
D、垂直遷移
27:專家老師的課時(shí)方案以同學(xué)為中心,并具有預(yù)見性,而新老師的課時(shí)方案往往依靠于課時(shí)目標(biāo)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:將勝利歸因于任務(wù)難度低,這種歸因是()。
多項(xiàng)選擇題
A、不行控的
B、可控的
C、內(nèi)部的
D、外部的
29:心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、樂觀作用
B、消極作用
C、既有樂觀作用也有消極作用
D、沒有作用
30:解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、維護(hù)正常教學(xué)秩序
B、懲處違反紀(jì)律的同學(xué)
C、塑造同學(xué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣
D、保證教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行
查看答案
1:答案D
解析標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)等親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
2:答案正確
解析
3:答案C
解析依據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同格外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī),內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更長久。
4:答案正確
解析
5:答案C
解析算法式是提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟,為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而實(shí)行的逐步的程序。
6:答案B
解析這是記憶術(shù)的一種方式,屬于精細(xì)加工策略。
7:答案C
解析心理學(xué)家認(rèn)為,采納個(gè)別教學(xué)方式最能適應(yīng)同學(xué)的認(rèn)知差異。它的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)不同同學(xué)的認(rèn)知水平選擇最合適的教學(xué)。
8:答案B
解析
9:答案B
解析處于關(guān)注生存階段一般是新老師,他們特別關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
10:答案A,C,D
解析前運(yùn)算階段(2~7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征:(1)單維思維;(2)思維的不行逆性;(3)自我中心。
11:答案C
解析短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟識(shí)的、較大單位的信息體。
12:答案錯(cuò)誤
解析教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀推斷與解釋。
13:答案錯(cuò)誤
解析勝利的誘因值等于一個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量,即當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值便會(huì)增大。
14:答案錯(cuò)誤
解析非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是樂觀的還是消極的,主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)的全都程度。
15:答案B
解析力求勝利者最可能選擇的任務(wù)難度適中,避開失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。
16:答案C
解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
17:答案A,B,C,D
解析略
18:答案C
解析系統(tǒng)暫無解析
19:答案B
解析偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己力量估量過高,貫于把失敗歸咎于別人;強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí),優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現(xiàn)為軟弱害怕;沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。
20:答案A
解析
21:答案B
解析略
22:答案B,C,D
解析本題考查的是科學(xué)家所代表的流派。學(xué)習(xí)的定義,大致上分為兩類:一類把學(xué)習(xí)定義為是后天獲得學(xué)問的過程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)問的獵取。另一類把學(xué)習(xí)定義為使主體產(chǎn)生行為或行為潛能的相對(duì)恒久變化的過程。這種變化可以是外顯的行為變化,如老鼠學(xué)會(huì)按壓杠桿,人學(xué)會(huì)騎自行車等;也可以是行為潛能的變化,如學(xué)問的增長,力量、態(tài)度或意識(shí)傾向的變化。前者是能夠直接觀看到的,后者則表現(xiàn)為是一種內(nèi)隱的變化。本題考查的是科學(xué)家所代表的流派,從課程學(xué)習(xí)中可以了解。
23:答案錯(cuò)誤
解析內(nèi)化性原則是訓(xùn)練同學(xué)不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略,逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)力量,并能在新的情境中加以敏捷運(yùn)用;同學(xué)要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工,生成新的學(xué)問,這是指生成性原則。
24:答案A,D
解析制造性問題解決,綜合應(yīng)用各種方法或通過進(jìn)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。
25:答案正確
解析略。
26:答案A
解析水平遷移是指處于同一層次(抽象性和概括性無差異)的學(xué)習(xí)之間的相互影響;垂直遷移是指處于不同層次(抽象性和概括性的差異度)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響;順向遷移是指從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)從前學(xué)習(xí)的影響。
27:答案正確
解析
28:答案A,D
解析
29:答案C
解析定勢(shì)對(duì)人的心
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