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教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月15日-9968)1:學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中,起關(guān)鍵作用的是教學(xué)內(nèi)容。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:針對(duì)兒童厭學(xué)癥可以采納哪些方法予以矯正?()
多項(xiàng)選擇題
A、教育治療
B、家庭治療
C、心理治療
D、社會(huì)治療
3:個(gè)體的心理進(jìn)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程,而是一個(gè)有不同進(jìn)展階段的非連續(xù)的過(guò)程。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
4:有人大器晚成或少年英才,有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或擅長(zhǎng)言辭。這是心理進(jìn)展的()。
單項(xiàng)選擇題
A、連續(xù)性
B、階段性
C、差異性
D、不均衡性
5:討論證明,學(xué)校生在道德品質(zhì)上,言與行脫節(jié)的狀況是很普遍的,而且年齡越小越不全都。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
6:教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,從60年月到70年月末為()
單項(xiàng)選擇題
A、初創(chuàng)時(shí)期
B、進(jìn)展時(shí)期
C、成熟時(shí)期
D、完善時(shí)期
7:應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)習(xí)策略
B、群集策略
C、形象聯(lián)想策略
D、元認(rèn)知策略
8:認(rèn)為“遺忘是由于我們不想記而將一些記憶信息排解在意識(shí)之外”的理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡衰退說(shuō)
B、干擾說(shuō)
C、動(dòng)機(jī)說(shuō)
D、調(diào)整說(shuō)
9:行為主義的基本主見(jiàn)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、主觀主義
B、客觀主義
C、環(huán)境主義
D、強(qiáng)化
E、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
10:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過(guò)程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
11:品德形成經(jīng)受了哪些階段()
多項(xiàng)選擇題
A、依從
B、認(rèn)同
C、內(nèi)化
D、反復(fù)
E、定向
12:一個(gè)老師常常思索“同學(xué)喜愛(ài)我嗎?”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?”等問(wèn)題時(shí),說(shuō)明該老師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程
B、學(xué)習(xí)過(guò)程
C、評(píng)價(jià)過(guò)程
D、反思過(guò)程
14:進(jìn)展到自律道德階段的兒童開(kāi)頭熟悉到規(guī)章是肯定的、一成不變的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于()。
單項(xiàng)選擇題
A、20世紀(jì)20年月以前
B、20世紀(jì)20年月到50年月末
C、20世紀(jì)60年月到70年月末
D、20世紀(jì)80年月以后
16:老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡,只注意于集體爭(zhēng)論的過(guò)程,常常留意人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、參加式領(lǐng)導(dǎo)
B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)
C、民主式領(lǐng)導(dǎo)
D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)
17:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)方法
C、學(xué)習(xí)過(guò)程
D、學(xué)習(xí)目標(biāo)
18:下列屬于正式群體的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、班級(jí)
B、幫派
C、小組
D、少先隊(duì)
19:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:成就動(dòng)機(jī)可分為力求勝利和避開(kāi)失敗兩種傾向,力求勝利者的成就動(dòng)機(jī)()。
單項(xiàng)選擇題
A、高
B、低
C、與避開(kāi)失敗者一樣
D、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)
21:技能的學(xué)習(xí)可以以()的把握為前提。
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問(wèn)
B、理性學(xué)問(wèn)
C、陳述性學(xué)問(wèn)
D、程序性學(xué)問(wèn)
22:下列圖形可以衍變成雙向表的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
B、模型圖
C、層次結(jié)構(gòu)圖
D、流程圖
23:發(fā)覺(jué)問(wèn)題取決于以下因素()。
多項(xiàng)選擇題
A、智力
B、認(rèn)知過(guò)程
C、主體活動(dòng)樂(lè)觀性
D、主體的求知欲望
E、主體的學(xué)問(wèn)閱歷
24:充分利用同學(xué)頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來(lái)關(guān)心記憶,這是使用了()
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、精細(xì)加工策略
C、元熟悉策略
D、復(fù)述策略
25:老師在直觀教學(xué)時(shí),應(yīng)用“變式”方法的目的在于()。
單項(xiàng)選擇題
A、激發(fā)愛(ài)好
B、引起留意
C、豐富想象力
D、分化概念
26:在意識(shí)水平上對(duì)思想的表象的加工是()。
單項(xiàng)選擇題
A、仿照學(xué)習(xí)
B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
C、情感學(xué)習(xí)
D、認(rèn)知學(xué)習(xí)
27:兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象。從而獲得學(xué)問(wèn)。這種認(rèn)知表征是()
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作表征
B、符號(hào)表征
C、映象表征
D、表象
28:有的人屬于“聰慧早慧”,而有的人是“大器晚成”,這體現(xiàn)了個(gè)體身心進(jìn)展的()。
單項(xiàng)選擇題
A、互補(bǔ)性
B、個(gè)別差異性
C、不平衡性
D、階段性
29:有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同,但各自的解決特點(diǎn)不同。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
30:為避開(kāi)臨時(shí)的信息提取失敗,老師關(guān)心同學(xué)建立良好的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò),這種做法依據(jù)的記憶理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、提取失敗說(shuō)
B、消退說(shuō)
C、動(dòng)機(jī)說(shuō)
D、干擾說(shuō)
查看答案
1:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中,起關(guān)鍵作用的是老師。
2:答案A,B,D
解析兒童厭學(xué)癥是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物,必需采納教育治療、家庭治療和社會(huì)治療的方法予以矯正。
3:答案錯(cuò)誤
解析
4:答案C
解析各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。致使有人大器晚成,有人少年英才,有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算,有人擅長(zhǎng)言辭。
5:答案錯(cuò)誤
解析
6:答案C
解析教育心理學(xué)的進(jìn)展經(jīng)受了四個(gè)時(shí)期:①初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年月以前);②進(jìn)展時(shí)期(20世紀(jì)20~50年月);③成熟時(shí)期(20世紀(jì)60、70年月);④完善時(shí)期(20世紀(jì)80年月以后)。
7:答案C
解析形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
8:答案C
解析動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為,遺忘是由于我們不想記而將一些記憶信息排解在意識(shí)之外,以為它們太可怕、太苦痛或有損于自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。(本解析由張恩凱供應(yīng))
9:答案B,C,D
解析行為主義基本主見(jiàn)有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。
10:答案C
解析在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng),見(jiàn)教學(xué)事項(xiàng)的定義。
11:答案A,B,C
解析
12:答案錯(cuò)誤
解析題干中的老師還處在關(guān)注生存階段。
13:答案B
解析
14:答案錯(cuò)誤
解析進(jìn)展到他律道德階段的兒童開(kāi)頭熟悉到規(guī)章是肯定的、一成不變的。
15:答案A
解析答案:A教育心理學(xué)的進(jìn)展簡(jiǎn)況(1)萌芽時(shí)期(20世紀(jì)20年月以前)1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克連續(xù)了眾多教育家和思想家對(duì)教育與心理相互關(guān)系討論的結(jié)果,在自己試驗(yàn)討論的基礎(chǔ)上出版了《教育心理學(xué)》一書(shū),使教育心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科.(2)進(jìn)展時(shí)期(20世紀(jì)20年月到50年月末)(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年月到70年月末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年月以后)教育心理學(xué)的系統(tǒng)越來(lái)越完善,內(nèi)容越來(lái)越豐富.1924年廖世成編寫(xiě)了我國(guó)第一本
16:答案B
解析參加式領(lǐng)導(dǎo)留意制造自由空氣,鼓舞自由發(fā)表看法,不把自己的看法強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡,只注意于集體爭(zhēng)論的進(jìn)程,常常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。(本解析由張恩凱供應(yīng))
17:答案C
解析學(xué)習(xí)過(guò)程,它指同學(xué)在教學(xué)情境中,通過(guò)與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問(wèn)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
18:答案A,C,D
解析正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,職責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定。
19:答案正確
解析
20:答案B
解析
21:答案D
解析技能要解決的是動(dòng)作能否做出來(lái)、會(huì)不會(huì)做、熟不嫻熟,因此,技能學(xué)習(xí)要以程序性學(xué)問(wèn)為前提。
22:答案C,D
解析雙向表是從縱橫兩個(gè)維度排列材料中的主要信息;層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。
23:答案C,D,E
解析個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)樂(lè)觀性高、學(xué)問(wèn)閱歷越豐富就越簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)問(wèn)題。
24:答案B
解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略,利用視覺(jué)想象關(guān)心記憶是其中一種。
25:答案D
解析變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征,可以分化概念,有效地進(jìn)行學(xué)問(wèn)概括。
26:答案D
解析
27:答案C
解析表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。依據(jù)呈現(xiàn)方式的不同可以分為動(dòng)
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