光的直線傳播教學(xué)反思

光的直線傳播教學(xué)反思光的直線傳播教學(xué)反思1

這節(jié)課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行試驗(yàn)探究。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)、探究試驗(yàn)之后，“發(fā)覺(jué)〞了光的直線傳播規(guī)律。從中把握了探究物理學(xué)問(wèn)的方法，培育了學(xué)生的科學(xué)試驗(yàn)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)充分表達(dá)了學(xué)生在“做〞中“學(xué)〞、“學(xué)〞中“悟〞的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)試驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對(duì)今后的試驗(yàn)討論起著不行估量的作用。

從教學(xué)模式上突出“探究〞，讓學(xué)生參加以“探究〞為目的的試驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播〞作為探究課來(lái)處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探究能力的培育。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⒓拥奶骄空n。設(shè)計(jì)引入課題從常見(jiàn)的“人眼看物體〞開(kāi)始商量，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣

初二學(xué)生的'潛在學(xué)問(wèn)和感性認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了很多光沿直線傳播的生活閱歷，比方晚上手電筒的光，雨霧天汽車(chē)車(chē)燈的光等等。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)討論，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過(guò)教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播〞是有條件的，按“光是沿直線傳播的〞、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的〞、“光在同一種勻稱(chēng)介質(zhì)中是沿直線傳播的〞逐步深入，層次分明，學(xué)生的把握也順理成章。

光線事實(shí)上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。

最終通過(guò)平面鏡反光試驗(yàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

一節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，認(rèn)真分析，有很多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面進(jìn)展。

勝利之處：

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是好玩而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生可怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生溝通商量，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培育他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究試驗(yàn)，是有意識(shí)地培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的看法，同時(shí)也讓他們?cè)谛〗M中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培育學(xué)生留意觀看身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告知學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

這節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己去想，去說(shuō)，去表達(dá)，去感悟，去探究物理試驗(yàn)反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)覺(jué)〞了光在同種勻稱(chēng)介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題——試驗(yàn)探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—〔產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象〕——應(yīng)用結(jié)論〞的科學(xué)討論方法。這種探究方法，將對(duì)今后的試驗(yàn)討論起著不行估量的作用。

在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。

通過(guò)演示試驗(yàn)突破了難點(diǎn)“光在不勻稱(chēng)介質(zhì)中不是沿直線傳播的〞對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，目的是培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)之情，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的成果的確定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以此從多方面對(duì)學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀進(jìn)行教育。

留有的遺憾：

學(xué)生試驗(yàn)和演示試驗(yàn)觀看效果不太理想。

雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于主動(dòng)參加探究的狀態(tài)之中。

演示試驗(yàn)“光在不勻稱(chēng)介質(zhì)中不是沿直線傳播的〞完全可以改為學(xué)生試驗(yàn)效果會(huì)更佳。

對(duì)學(xué)生估計(jì)缺乏，導(dǎo)致授課內(nèi)容必需臨時(shí)改動(dòng)。

光的直線傳播教學(xué)反思2

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀看試驗(yàn)，并留意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個(gè)教學(xué)，在開(kāi)始用好玩的手影游戲來(lái)引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過(guò)對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車(chē)頭燈射出的光束、樹(shù)影、人影的形成、試驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過(guò)分組試驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀看光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)

得出結(jié)論：光沿直線傳播。并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在勻稱(chēng)介質(zhì)中。

介紹光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法。因此畫(huà)光線時(shí)必需用箭頭說(shuō)明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步

證明

光在勻稱(chēng)介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜測(cè)——試驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象〔產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象〕──應(yīng)用結(jié)論〞的科學(xué)討論方法。這種探究方法，將對(duì)今后的'試驗(yàn)討論起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先試驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)討論像的大小與哪些因素有關(guān)。效果特別好。

最終介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

我課堂教學(xué)勝利之處：

1、加強(qiáng)演示試驗(yàn)

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播狀況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生商量，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可協(xié)作以實(shí)物替代法演示試驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。

2、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

光沿直線傳播是有條件的，對(duì)此可通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過(guò)演示試驗(yàn)加以證明。

3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培育科學(xué)探究精神

對(duì)光速的教學(xué)沒(méi)關(guān)系限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的學(xué)問(wèn)，從而培育他們的探究精神。組織學(xué)生商量，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可協(xié)作以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

但本節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固少了點(diǎn)。

光的直線傳播教學(xué)反思3

1.總體分析：

雖然光的傳播是一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大。我轉(zhuǎn)變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)受試驗(yàn)過(guò)程，并在其中去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟，去探究物理試驗(yàn)反映的物理本質(zhì)。“發(fā)覺(jué)〞了光在同種勻稱(chēng)介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的'直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──試驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象〔產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象〕──應(yīng)用結(jié)論〞的科學(xué)討論方法。較好地解決了這些問(wèn)題，感覺(jué)效果很好。

2.在教學(xué)中重難點(diǎn)的把握與突破：

〔1〕光路的呈現(xiàn)。我通過(guò)多媒體展示了日常生活中常見(jiàn)的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)直觀的現(xiàn)象很簡(jiǎn)單就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑，從而對(duì)后續(xù)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了條件。

〔2〕不勻稱(chēng)的同種介質(zhì)的選材問(wèn)題：因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，所以試驗(yàn)不能忽視，而這個(gè)試驗(yàn)中如何制造不勻稱(chēng)介質(zhì)問(wèn)題，我在課前通過(guò)了大量的試驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比發(fā)覺(jué)在開(kāi)水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過(guò)媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)〔太陽(yáng)光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象〕到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能

整節(jié)課，學(xué)生始終處于主動(dòng)參加探究的狀態(tài)之中，他們?cè)谒妓髦?，自己能去選取儀器，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，想到了一些特別有創(chuàng)意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨(dú)立地去探究、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

4.存在的缺乏：

在本節(jié)課中學(xué)生在分組試驗(yàn)中有的同學(xué)還是不會(huì)做，而小組中的一些成員的團(tuán)結(jié)精神不強(qiáng)，所以有些小組的試驗(yàn)效果不好。這方面的問(wèn)題我覺(jué)得可以從平常教育入手，課余時(shí)候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問(wèn)題。

光的直線傳播教學(xué)反思4

以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究〞，讓學(xué)生參加以“探究〞為目的的試驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播〞作為探究課來(lái)處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探究能力的培育。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⒓拥奶骄空n。設(shè)計(jì)引入課題從北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式開(kāi)始商量，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣并對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造人類(lèi)文明的思想教育。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)討論，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于一些抽象的物理現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于主動(dòng)參加探究的狀態(tài)之中，充分呈現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行試驗(yàn)探究。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)、探究試驗(yàn)之后，“發(fā)覺(jué)〞了光的直線傳播規(guī)律。從中把握了探究物理學(xué)問(wèn)的方法，培育了學(xué)生的科學(xué)試驗(yàn)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)充分表達(dá)了學(xué)生在“做〞中“學(xué)〞、“學(xué)〞中“悟〞的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)試驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對(duì)今后的試驗(yàn)討論起著不行估量的作用。本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思：

一、試驗(yàn)過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則試驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)不明顯，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心情；

二、對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則簡(jiǎn)單造成提問(wèn)的混亂；

三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；

四、本次探究試驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)試驗(yàn)，所以要求不必過(guò)嚴(yán)，只要在試驗(yàn)中滲透探究的'基本思想即可。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是好玩而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生可怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生溝通商量，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培育他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究試驗(yàn)，是有意識(shí)地培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的看法，同時(shí)也讓他們?cè)谛〗M中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培育學(xué)生留意觀看身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告知學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)當(dāng)盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最終還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)之情，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的成果的確定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。以此從多方面對(duì)學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀進(jìn)行教育。

光的直線傳播教學(xué)反思5

本節(jié)課的內(nèi)容是初中光學(xué)的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生首先了解光源，我就采納多媒體課件展示了出來(lái)，這樣學(xué)生自然地了解了光源。然后要求學(xué)生能通過(guò)試驗(yàn)得出光在空氣、水、玻璃等勻稱(chēng)介質(zhì)中沿直線傳播，在教學(xué)中主要通過(guò)演示試驗(yàn)和學(xué)生自主探究，觀看并得出光在同種勻稱(chēng)介質(zhì)中沿直線傳播的`特點(diǎn)，利用試驗(yàn)教學(xué)突出了重點(diǎn)，隨后利用多媒體演示光沿直線傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線傳播的特點(diǎn)，而且也利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解釋了生活實(shí)例，這樣就突破了難點(diǎn)。最終用生活實(shí)例——雷聲，讓學(xué)生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)，不僅表達(dá)了教師的主導(dǎo)地位，而且也表達(dá)了學(xué)生的主體地位，很好地培育了學(xué)生的觀看、歸納、動(dòng)手等能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

光的直線傳播教學(xué)反思6

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理試驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的。探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子許多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊(duì)站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，依據(jù)以往的閱歷，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過(guò)小孔成像儀觀看窗外的景物，學(xué)生詫異的發(fā)覺(jué)通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的`方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的把握小孔成像的特點(diǎn)，以往試驗(yàn)室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先預(yù)備一些，因此這次學(xué)生對(duì)小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補(bǔ)救。

建議：

1、試驗(yàn)室預(yù)備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要留意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)：人的眼睛會(huì)發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告知學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。

光的直線傳播教學(xué)反思7

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生把握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問(wèn)題──猜測(cè)與假設(shè)──設(shè)計(jì)試驗(yàn)──進(jìn)行試驗(yàn)──得出結(jié)論──溝通與評(píng)估〞的科學(xué)討論方法，這為學(xué)生今后從事物理討論提供了一個(gè)基礎(chǔ)的方法。培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供大量器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，選擇器材，經(jīng)受試驗(yàn)過(guò)程，并在其中思索，溝通，動(dòng)手，探究，感悟。從中會(huì)發(fā)覺(jué)一些特別有創(chuàng)意的方法。

初二的學(xué)生對(duì)光的直線傳播已經(jīng)積累了很多的生活閱歷，比方從手電筒的光，汽車(chē)車(chē)燈的光，陽(yáng)光照耀過(guò)樹(shù)林等。為了加深學(xué)生的'這種認(rèn)識(shí)，因此課前要求每個(gè)學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個(gè)小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，經(jīng)受制作過(guò)程，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對(duì)光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識(shí)。

光的直線傳播教學(xué)反思8

《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理試驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是光的直線傳播的探究過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子許多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹(shù)葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊(duì)站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，依據(jù)以往的閱歷，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過(guò)小孔成像儀觀看窗外的景物，學(xué)生詫異的發(fā)覺(jué)通過(guò)小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的把握小孔成像的.特點(diǎn)，以往試驗(yàn)室有不少小孔成像儀，但今年一個(gè)也沒(méi)有找到，也沒(méi)有事先預(yù)備一些，因此這次學(xué)生對(duì)小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個(gè)遺憾的地方。后來(lái)只有通過(guò)各種例子來(lái)補(bǔ)救。

建議：1、試驗(yàn)室預(yù)備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

另外還有要留意的問(wèn)題就是糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)：人的眼睛會(huì)發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告知學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。

光的直線傳播教學(xué)反思9

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀看試驗(yàn)，并留意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個(gè)教學(xué)，在開(kāi)始用好玩的手影游戲來(lái)引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過(guò)對(duì)生活中的光現(xiàn)象：汽車(chē)頭燈射出的光束、樹(shù)影、人影的形成、試驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過(guò)分組試驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀看光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過(guò)實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在勻稱(chēng)介質(zhì)中。

介紹光線是人們用來(lái)表示光的傳播路線的一種方法．因此畫(huà)光線時(shí)必需用箭頭說(shuō)明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說(shuō)明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在勻稱(chēng)介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過(guò)探究光的.直線傳播規(guī)律的活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──進(jìn)行猜測(cè)——試驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象〔產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象〕──應(yīng)用結(jié)論〞的科學(xué)討論方法。這種探究方法，將對(duì)今后的試驗(yàn)討論起著指導(dǎo)作用?？稍谥v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒(méi)講過(guò)相似三角形，先試驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由，并通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)討論像的大小與哪些因素有關(guān)。效果特別好。

最終介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

光的直線傳播教學(xué)反思10

今日所上的內(nèi)容是光的直線傳播，這一節(jié)的內(nèi)容是整個(gè)光學(xué)的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必需讓讓學(xué)生把握好，不要對(duì)后面光的反射和折射會(huì)產(chǎn)生不利影響，通過(guò)今日的教學(xué)從內(nèi)容上基本到達(dá)了我最初的教學(xué)目標(biāo)，但依舊在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，在此對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。

從三維目標(biāo)來(lái)反思。

首先學(xué)問(wèn)與技能，這一點(diǎn)學(xué)生基本把握了光在同種勻稱(chēng)介質(zhì)中沿直線傳播的'規(guī)律，也能進(jìn)行一些應(yīng)用，但是存在的問(wèn)題我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗(yàn)。

其次過(guò)程與方法，我在教學(xué)過(guò)程中主要用到了演示法，試驗(yàn)法，商量法，講授法，評(píng)價(jià)法，問(wèn)答法，但在具體應(yīng)用這些方法時(shí)還存在一些問(wèn)題，比方演示的時(shí)候玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好，假如能想方法讓其投影在白板上效果會(huì)更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清晰。試驗(yàn)法，主要是讓學(xué)生動(dòng)手參加試驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中還存在肯定的問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手的主動(dòng)性還有待提高，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動(dòng)手，更有激情的參加學(xué)習(xí)還要去提高，在教育過(guò)程中有些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的去參加，另外就是在商量的時(shí)候要給學(xué)生空間，在運(yùn)用講授法的時(shí)候要更有目的性，注重語(yǔ)言的直觀，讓學(xué)生易懂，評(píng)價(jià)法，在學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生以正強(qiáng)化，也給其他學(xué)生以典范的示范作用，問(wèn)答法，在一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題上，我問(wèn)學(xué)生答，但要留意所問(wèn)問(wèn)題的目的性和啟發(fā)性。

最終情感看法與價(jià)值觀，我的教育目的是讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步從生活中體驗(yàn)物理，增加對(duì)物理的興趣，把握在得到物理結(jié)論時(shí)必需要通過(guò)物理試驗(yàn)得出結(jié)論，但有些學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中，還不夠主動(dòng)主動(dòng)的去參加，這是有待提高的。

從教學(xué)基本技能反思，我個(gè)人的教態(tài)還要留意，把身子站得更挺直一些，從板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，留意寫(xiě)得更清晰，少寫(xiě)行書(shū)，多用楷書(shū)，可能和平常的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有關(guān)系，一般話還是要留意多練，咬字要清晰?；脽羝脑O(shè)計(jì)還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。

從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，認(rèn)清教師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。

這是我第一次在錄播室上課，課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)更充分一些，這也是以后要留意的地方，通過(guò)這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改良自己存在的缺乏之處，做得更好。

光的直線傳播教學(xué)反思11

“光的直線傳播〞是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)學(xué)問(wèn)、認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在勻稱(chēng)介質(zhì)中沿直線傳播〞的概念。這節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要留意：

一、光線概念的理解與應(yīng)用

光線事實(shí)上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。教師在引入光的直線傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，如讓學(xué)生觀看光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，假如教師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線〞代替“光束〞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀看，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在〞的誤會(huì)，也就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。

二、“勻稱(chēng)介質(zhì)〞的說(shuō)明

建立“光的直線傳播〞的概念并不難，因?yàn)樾W(xué)自然課中講過(guò)相關(guān)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生也有相應(yīng)的生活閱歷。然而，要說(shuō)明“勻稱(chēng)介質(zhì)〞卻并不簡(jiǎn)單。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽(yáng)〞為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不勻稱(chēng)時(shí)光線會(huì)發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)〞是因?yàn)榇髿獠粍蚍Q(chēng)而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來(lái)講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，但對(duì)該現(xiàn)象還是比較了解的.。

三、“日食〞、“月食〞現(xiàn)象的解釋

這節(jié)課支配“日食〞、“月食〞的成因分析，是為了用“光的直線傳播〞來(lái)解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線傳播〞的正確性。所以，很多教師認(rèn)為，沒(méi)有必要對(duì)日、月、地三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否則會(huì)影響本節(jié)學(xué)問(wèn)重點(diǎn)的講解并描述。這一方面表達(dá)了教師“學(xué)問(wèn)本位〞的教學(xué)觀，只注重“學(xué)問(wèn)與技能〞的學(xué)習(xí)，忽視了“過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀〞的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培育，不利于培育學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。這里還有一個(gè)應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。在說(shuō)明“勻稱(chēng)介質(zhì)〞時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時(shí)卻用光的直線傳播來(lái)解釋“日食〞、“月食〞的成因，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽(yáng)〞的例子也是不行取的。

由此看來(lái)，一節(jié)看似簡(jiǎn)潔的課，認(rèn)真分析，有很多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面進(jìn)展。

光的直線傳播教學(xué)反思12

《光沿直線傳播》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光〞單元的第2課，是在認(rèn)識(shí)光源的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)光的傳播方式的一節(jié)課。

由于學(xué)生在日常生活中對(duì)光和光源極為熟識(shí)，只不過(guò)沒(méi)有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒(méi)有進(jìn)行“認(rèn)識(shí)光源〞的教學(xué)。

在本課教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)“早晨，天慢慢亮了，眼前萬(wàn)物漸漸清楚起來(lái)〞引出太陽(yáng)、日光燈等光源及其分類(lèi)，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔認(rèn)識(shí)下什么是光源。然后，我通過(guò)“在陽(yáng)光的照耀下，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)叢，在地上留下光斑，這說(shuō)明了什么？〞引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的〞、“地上留下光斑是因?yàn)橐徊糠痔?yáng)光被樹(shù)葉攔住了〞的結(jié)論，并通過(guò)畫(huà)直線，讓學(xué)生把握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照耀進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)，這是為什么？〞這個(gè)問(wèn)題引出“光并不是沿著直線傳播的〞這個(gè)與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽(yáng)并沒(méi)有直接照耀進(jìn)間，但房間里卻亮了起來(lái)〞這個(gè)重要的證據(jù)是支持我反對(duì)同學(xué)們結(jié)論的根據(jù)的觀點(diǎn)，教育學(xué)生科學(xué)討論要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù)，并要求學(xué)生查找證據(jù)來(lái)支持他們的觀點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的討論興趣。在這一過(guò)程中，我忽視了讓學(xué)生留意光斑〔強(qiáng)光〕與光斑外的光〔弱光〕的比較，并進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)真觀看，失去了一個(gè)教育學(xué)生科學(xué)討論要仔細(xì)細(xì)致的機(jī)會(huì)。

接下來(lái)，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有讓學(xué)生看課本。我個(gè)人認(rèn)為，課本會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思想依靠，不會(huì)仔細(xì)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)一步步的追問(wèn)，使學(xué)生明白了：假如光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì)出現(xiàn)光斑；同樣，假如光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會(huì)出現(xiàn)光斑。假如光是沿著直線傳播的，光將會(huì)通過(guò)在幾個(gè)紙屏中一條直線上的洞到達(dá)另一端，并在幾個(gè)紙屏中間的'不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過(guò)程中，我邊追問(wèn)，邊依據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖，最終學(xué)生也明白了如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)及試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)如何操作。這個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，掃除了學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的障礙，使下面的學(xué)生分組試驗(yàn)順利進(jìn)行，證明了“光是沿著直線傳播的〞這個(gè)結(jié)論的正確性。

接著，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的〞這個(gè)正確的結(jié)論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的〞原理的。

最終，我通過(guò)學(xué)會(huì)熟識(shí)的用鏡子反射光的閱歷向?qū)W生介紹光不僅僅只通過(guò)直線傳播，光還可以通過(guò)反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。

整節(jié)課，我采納通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此推想出結(jié)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己結(jié)論的正確性。

光的直線傳播教學(xué)反思13

我課堂教學(xué)勝利之處：

1.加強(qiáng)演示試驗(yàn)

利用激光演示光在空氣、水、玻璃