《雨點兒》教學(xué)反思-1

《雨點兒》教學(xué)反思《雨點兒》教學(xué)反思1

充實而又勞碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！

在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo)，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氣氛。我想，這種良好的學(xué)習氣氛，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了仔細地反思，明顯地感覺到有以下的缺乏：

首先，在教學(xué)的設(shè)計中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學(xué)會運用詞語。但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習方式和習慣，這種學(xué)習方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平常的嘗試和積累，因此，我要考慮的'不應(yīng)當是讓他們能夠如何嫻熟地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有肯定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

其次，在各個環(huán)節(jié)的連接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上，都是浮在外表，挖得不夠深，不夠透。

比方學(xué)習雨點兒的對話，我如今的思索是期望能夠到達這樣一種效果：第一目標，學(xué)生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同獨特的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比方說很焦急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所表達，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜愛大〔小〕雨點？學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說到底有多大的意義，假如沒有雨的話意味著什么？

因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊美以及我們要節(jié)省用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔憂，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清爽而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊美吧！或許他們最高限度也不能到達我所期盼的高度，但是，至少我期望通過這樣一堂課的學(xué)習，讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。

這些只是我在課后的略微思索，我期望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計與運用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機靈的出現(xiàn)，我期望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能常常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

《雨點兒》教學(xué)反思2

從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子，兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的預(yù)備，信念十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進行了反思，加以了改良，才有了之后那堂課的收獲。從中，我得到了不少啟示。

一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子〞。這些孩子入學(xué)還缺乏三個月，這一陣子大多時間用來學(xué)習漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習，對于他們來說，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當引導(dǎo)作鋪墊，學(xué)生學(xué)習起來就輕松多了?？磥碓诮虒W(xué)中，什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊，不顧他們的學(xué)問結(jié)構(gòu)、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步伐走，要知道，他們才是學(xué)習的主人。我們在組織教學(xué)時，肯定得找準孩子的最近進展區(qū)，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不行攀令學(xué)生喪失信念。

二、“興趣是最好的老師。〞課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命進展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習的主人。皮亞杰說過：“全部智力方面的工作都依靠于興趣。〞孩子們對待學(xué)習更是如此。因此，在教學(xué)設(shè)計上要時時留意激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中，努力表達了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來表達自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標。

三、“學(xué)生是學(xué)習和進展的.主體。〞《語文課程標準》對此有明確闡述：“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。〞“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞在后一例教學(xué)中，我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機會。同時，還培育了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思索解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方〞這些問題時，使學(xué)生受到了美的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“假如你是雨點兒會到哪里去〞，孩子們說得有理有據(jù)，相當感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，主動地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思索，自主學(xué)習，不斷體驗勝利的歡樂，在教師搭建的平臺上呈現(xiàn)生命的色彩。

《雨點兒》教學(xué)反思3

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有許多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習放在句子教學(xué)中穿插進行，奇妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增添學(xué)生學(xué)習語文的興趣。

在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上留意滲透一些識字學(xué)問和識字方法，鼓舞學(xué)生用自己最喜愛的`方法來認識漢字，培育了學(xué)生識字的主動性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的。過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清〞和“飄落〞當學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。〞一句時，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的〞？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉〞有的說“星星〞還有的說“頭發(fā)、羽毛〞等。在學(xué)生理解“飄落〞一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。〞“冬天到了，雪花從天上飄落下來。〞這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

《雨點兒》教學(xué)反思4

《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告知學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的秀麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我依據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。

首先，課題的導(dǎo)入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，于是我進行了示范讀，告知學(xué)生讀好“兒化音〞的方法，讓學(xué)生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊一喊他們的名字，學(xué)生立即興奮起來，在一次次的讀中，學(xué)生會讀了這個兒化音，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。

其次，識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，基于本次活動“低段語文多元識字〞的主題。本節(jié)課我采納隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習中，在指導(dǎo)學(xué)生認字時，針對不同生字采納不同方法。比方：在生活情境中認識多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)〞兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認識許多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學(xué)生剛剛進入課文的學(xué)習，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習。我重點指導(dǎo)認識“彩〞這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠〞“到〞這兩個字穩(wěn)固這個方法?！皵?shù)不清〞這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，擴寬學(xué)生學(xué)問面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學(xué)生很簡單體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______，從_______飄落下來。〞的句式練習說話。

第三，在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進行對話朗讀指導(dǎo)?！队挈c兒》2—4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采納示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、表演展示的形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很簡單地懂了。本節(jié)課除了對話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的'學(xué)習時，我刻意的強調(diào)了標點符號的停頓，卻忽視了學(xué)生的學(xué)情，假如教師恰到好處的示范朗讀，學(xué)生學(xué)起來會更簡單些。

考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多，在設(shè)計上省去了指導(dǎo)寫字部分，整節(jié)課圍繞多元識字和指導(dǎo)朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式新穎。但是這節(jié)課我也有許多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)覺本堂課還有許多地方需要改良。一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學(xué)反思5

《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來改變。

課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)覺問題，于是提示學(xué)生留意有個“兒〞，但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個別學(xué)生會讀，在一次次的示范下學(xué)生漸漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學(xué)生卻讀不好，特殊是放到句子中，總有一些學(xué)生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有很多學(xué)生沒有讀準。

好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我常常鼓舞學(xué)生奇思異想，鼓舞學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培育批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習過程中表露的別出心裁的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不挖苦、不嘲諷；對學(xué)生的獨創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否認；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當?shù)膯栴}，也不批判，而給予主動的評價，以愛護學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造經(jīng)常孕育在異想天開之中。

在學(xué)《雨點兒》一文時，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段后，我說：“小朋友，假如你如今就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？〞孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！〞有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多喧鬧呀！〞有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜愛花草！〞……面對學(xué)生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？肯定也有他們自己的`道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！〞

讀了第５段，學(xué)習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！〞另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)當有點潮濕的，所以長得出花和草來，如今它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了。〞我剛要表揚這兩個孩子，突然，有個學(xué)生在下面輕輕地說：“小雨點兒