發(fā)展心理學(xué)教案模板（共4篇）

發(fā)展心理學(xué)教案模板（共4篇）篇：青少年發(fā)展心理學(xué)教案

青少年發(fā)展心理學(xué)教案

第六章青少年的認(rèn)知發(fā)展

第一節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

?方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)；

2.了解并掌握皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，及各個(gè)階段的特點(diǎn)；3.了解對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.認(rèn)知發(fā)展的起源、機(jī)制及其結(jié)構(gòu)的變化；2.認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段及其各階段特點(diǎn)。?教學(xué)內(nèi)容：

一、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)

（一）認(rèn)識(shí)的起源

皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)（動(dòng)作）中去尋找一切認(rèn)識(shí)的源泉，即認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作。（二）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的過程就是個(gè)體不斷適應(yīng)的過程。適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)的。（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化

所謂結(jié)構(gòu)，就是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體，它不僅指具有解剖學(xué)意義的實(shí)際結(jié)構(gòu)，也包括功能意義上的結(jié)構(gòu)（李其維，1999）。二、認(rèn)知發(fā)展的階段論

（一）皮亞杰關(guān)于階段論的主要觀點(diǎn)1.兒童認(rèn)知的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。2.以具有質(zhì)的差異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為各階段間的劃分標(biāo)準(zhǔn)。3.兒童認(rèn)知的發(fā)展具有順序性和定向性。4.每一階段都是前面階段的延伸。是在新水平上對(duì)先前階段進(jìn)行改組而形成的系統(tǒng)。（二）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段2.前運(yùn)算階段3.具體運(yùn)算階段4.形式運(yùn)算階段對(duì)皮亞杰理論的批評(píng)兩個(gè)主要批評(píng)：

1.皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知思維能力，而高估了青少年的認(rèn)知思維能力；2.個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展并不止于形式運(yùn)算階段。?思考與練習(xí)：

1.什么是同化和順應(yīng)，分別舉個(gè)例子加以說明。2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段分別是什么，各個(gè)階段有哪些特征？這四個(gè)階段的特征有哪些不同之處？第二節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解青少年形式運(yùn)算思維的特點(diǎn)，了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；2.了解青少年的辯證思維；3.了解并掌握青少年思維的基本特點(diǎn)。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.青少年的形式運(yùn)算思維和辯證思維的特點(diǎn)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)、研究；

2.青少年思維的基本特點(diǎn)。?教學(xué)內(nèi)容：

一、青少年的形式運(yùn)算思維

（一）天平實(shí)驗(yàn)

（二）鐘擺實(shí)驗(yàn)

（三）化學(xué)混色實(shí)驗(yàn)

二、青少年的辯證思維瑞吉爾（Riegel,1973）提出，“辯證思維”是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的第五個(gè)階段。三、青少年思維的基本特點(diǎn)（1）對(duì)可能發(fā)生事情的思考。（2）提前計(jì)劃性思維（3）運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)進(jìn)行思維。（4）元思維。（5）超常規(guī)思維。?思考與練習(xí)：

1.（1）皮亞杰等人關(guān)于青少年的形式運(yùn)算思維的三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明青少年能比兒童認(rèn)識(shí)更多不同的可逆性？（2）哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明青少年期個(gè)體已經(jīng)具有了較高的“歸納—推理”能力？第三節(jié)

青少年的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論，了解并掌握最近發(fā)展區(qū)的概念、特點(diǎn)；2.了解社會(huì)文化歷史發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展觀；3.了解認(rèn)知發(fā)展中的社會(huì)文化因素4.了解并掌握青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋；?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論；2.最近發(fā)展區(qū)；

3.認(rèn)知發(fā)展中的社會(huì)文化因素；4.青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋。?教學(xué)內(nèi)容：一、維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論

（一）兩種工具的融合與兩種心理機(jī)能的分類

維果斯基借鑒恩格斯關(guān)于人類借助工具改造自然的思想，提出工具的使用使人產(chǎn)生了新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，而物質(zhì)工具也成為個(gè)體行為的工具之一；

另一種行為的工具是心理工具（或精神生產(chǎn)工具），它指的是各種語言和符號(hào)。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展變存在于某種一般性的智慧產(chǎn)品——物質(zhì)工具和心理工具之中。（二）社會(huì)文化歷史發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展觀

維果斯基的社會(huì)文化歷史發(fā)展觀可概括為：

（1）兒童的一切復(fù)雜心理活動(dòng)都是在交往過程中形成的；（2）心理機(jī)能最初存在于人際間，隨后逐漸成為兒童內(nèi)部的心理機(jī)能；（3）心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語傳遞的全人類的經(jīng)驗(yàn)。（三）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment,或稱“可能發(fā)展區(qū)”），是介于個(gè)體現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的一段區(qū)?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；潛在發(fā)展水平，是指兒童在別人的幫助下所可能達(dá)到的水平。兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的最近發(fā)展區(qū)。二、文化人類學(xué)對(duì)青少年認(rèn)知發(fā)展的研究

（一）認(rèn)知發(fā)展中的社會(huì)文化因素

文化人類學(xué)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在認(rèn)知發(fā)展中的作用。（二）青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋

青少年思維的文化—情景研究取向與皮亞杰和英海爾德的觀察研究的比較。?思考與練習(xí)：

1.什么是高級(jí)心理機(jī)能？它與低級(jí)心理機(jī)能的區(qū)別是什么？2.什么是最近發(fā)展區(qū)？怎樣利用最近發(fā)展區(qū)才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果？第四節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解認(rèn)知發(fā)展的信息加工研究范式；2.了解凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論；3.了解希格勒的信息加工觀點(diǎn)。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論的四階段；2.希格勒的信息加工觀點(diǎn)。?教學(xué)內(nèi)容：

一、認(rèn)知發(fā)展的信息加工研究范式

信息加工心理學(xué)把人類的認(rèn)知比作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過編程計(jì)算機(jī)程序來模擬人的思維或認(rèn)知活動(dòng)。二、信息加工認(rèn)知發(fā)展理論

（一）凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論（1）感知運(yùn)動(dòng)操作階段（2）表象性操作階段（3）邏輯性操作階段（4）形式操作階段

（二）希格勒的信息加工觀點(diǎn)

希格勒的重要思想是，將兒童認(rèn)知的發(fā)展視為與生物進(jìn)化有某些相似之處的一種適應(yīng)性行為的發(fā)展，認(rèn)知適應(yīng)能力的發(fā)展與外在刺激、經(jīng)驗(yàn)積累以及主體的自我調(diào)節(jié)等多方面因素相聯(lián)系。?思考與練習(xí)：

1.（1）凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童的認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？（2）說一說每個(gè)階段的特征？第五節(jié)青少年的信息加工能力

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解青少年的知識(shí)基礎(chǔ)，了解人類信息加工過程的兩種成分，了解知識(shí)獲得過程對(duì)青少年信息加工能力的影響；

2.了解青少年信息加工心理資源的變化及其信息加工速度的提高；

3.了解元認(rèn)知能力的提高；4.了解青少年的科學(xué)思維的特點(diǎn)。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.知識(shí)基礎(chǔ)影響下的人類信息加工過程的兩種成分；2.元認(rèn)知概念的理解以及青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展。?教學(xué)內(nèi)容：

一、青少年的知識(shí)基礎(chǔ)

（一）專家和新手的比較

（二）知識(shí)基礎(chǔ)與信息加工

知識(shí)基礎(chǔ)影響下的人類信息加工過程有兩種成分：一是可以概括化為概念和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

二是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的認(rèn)知活動(dòng)操作所需的一系列過程或策略。1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要的作用。2.策略和認(rèn)知過程

新手和專家在解決問題時(shí)使用的策略和認(rèn)知過程也存在差別。（三）知識(shí)獲得過程對(duì)青少年信息加工能力的影響專業(yè)知識(shí)不僅通過大腦中已經(jīng)存貯的解決問題的方法或策略促進(jìn)青少年認(rèn)知的發(fā)展，知識(shí)獲得本身就可以增強(qiáng)青少年的信息加工能力。二、信息加工容量和速度

（一）青少年信息加工心理資源的變化

（二）信息加工速度的提高

信息加工速度是決定個(gè)體信息加工能力的最重要因素之一。信息加工速度的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)。信息加工速度會(huì)因任務(wù)、被試年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的不同而不同。三、元認(rèn)知能力的提高

（一）元認(rèn)知的基本成分

元認(rèn)知（meta-cognition）是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”（Flavell,2001）。（二）青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展1.青少年元記憶的發(fā)展首先，青少年元記憶的發(fā)展表現(xiàn)在元記憶知識(shí)方面。其次，青少年元記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在元記憶監(jiān)控方面。2.青少年元理解能力的發(fā)展元理解——指認(rèn)知主體對(duì)自身的閱讀理解活動(dòng)及其有關(guān)的各種主客觀因素的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。包括元理解知識(shí)和元理解監(jiān)控兩個(gè)方面。3.青少年元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

元學(xué)習(xí)是指元認(rèn)知在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要指學(xué)生對(duì)自己動(dòng)機(jī)的意識(shí)以及對(duì)自己的策略原則及發(fā)展的控制。4.青少年的元認(rèn)知與問題解決

研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知獨(dú)立地存在于問題解決的過程之中，并能彌補(bǔ)一般能力的不足，促進(jìn)個(gè)體對(duì)問題的解決。四、青少年的科學(xué)思維

到大學(xué)階段，青年人的思維具有了更強(qiáng)的科學(xué)性（Kuhn,1989）,這種發(fā)展變化是一種聯(lián)系理論與證據(jù)的方式的重構(gòu)。?思考與練習(xí)：

1.什么是元認(rèn)知，它包括哪幾個(gè)成分？2.青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？第六節(jié)智力理論與青少年的智力

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：1.了解并掌握傳統(tǒng)智力理論；2.了解并掌握加德納的多元智力理論；3.了解PASS智力理論和青少年的智力發(fā)展特點(diǎn)。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.斯皮爾曼的智力理論和吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論。；2.加德納的多元智力理論。?教學(xué)內(nèi)容：

一、傳統(tǒng)智力理論

傳統(tǒng)智力理論是一種心理測量學(xué)取向的理論，它包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。二、加德納的多元智力理論

（一）數(shù)學(xué)邏輯智力

數(shù)學(xué)邏輯智力和語言智力是智商測驗(yàn)的主要基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯思維能力。（二）言語智力

把語言能力稱為智力是創(chuàng)痛心理學(xué)的主要觀點(diǎn)，包括說話、閱讀、書寫等文字能力。（三）空間智力

加德納認(rèn)為空間智力的核心能力是準(zhǔn)確地知覺到視覺世界的能力，包括一個(gè)人對(duì)最初所知覺到的事物進(jìn)行改造或修正的能力以及重造某些視覺經(jīng)驗(yàn)的能力。（四）音樂智力

音樂智力是指人對(duì)音樂進(jìn)行認(rèn)知、加工和創(chuàng)作，包括對(duì)聲音的辨別和韻律表達(dá)的能力。（五）身體運(yùn)動(dòng)智力

身體運(yùn)動(dòng)智力指一個(gè)人對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力和熟練操作對(duì)象的能力。（六）人際關(guān)系智力

又稱社交能力，即與人和睦相處的能力。其核心是留意他人和判斷他人的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動(dòng)機(jī)、意向的能力。（七）自我認(rèn)識(shí)智力

自我認(rèn)識(shí)智力是認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力，這是一種關(guān)于自己內(nèi)心世界的認(rèn)知能力。三、PASS智力理論

PASS智力理論是戴斯（J.P.Das）、納格利爾里（J.A.Naglieri）（J.R.Kirby）、柯爾比等人提出的智力動(dòng)態(tài)過程理論。四、青少年的智力發(fā)展

青少年的智力隨年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展變化規(guī)律和模式。?思考與練習(xí)：1.吉爾福特（J.P.Guilford）的智力三維結(jié)構(gòu)理論包括哪三個(gè)維度，各個(gè)維度包含哪些內(nèi)容？2.青少年智力的發(fā)展變化有哪些規(guī)律？第八章青少年的情緒和情感

第一節(jié)情緒和情感概述

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握情緒和情感的含義及二者的聯(lián)系與區(qū)別；2.了解并掌握情緒和情感的功能；3.了解情緒的早期經(jīng)典理論、情緒的認(rèn)知理論和關(guān)于情緒的新理論。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.情緒與情感的關(guān)系；

2.詹姆士—蘭格情緒理論、坎農(nóng)—巴德情緒理論；3.情緒的認(rèn)知理論；

4.情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論、情緒相對(duì)歷程論。?教學(xué)內(nèi)容：

一、情緒和情感的含義

（一）情緒的定義

四種典型定義：

（1）《簡明牛津英語詞典》的定義；

（2）1952年，美國心理學(xué)家德雷弗（A.Daliffer）的定義；（3）美國心理學(xué)家扎伊德（Izard）的定義；

（4）中國心理學(xué)家彭聃齡（1987）認(rèn)為，情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）情緒的表達(dá)

情緒表達(dá)（emotionalexpreion）是指個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由行為活動(dòng)而表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，并藉以達(dá)到與外界溝通的目的（張春興，1994）。（三）情感與情緒的關(guān)系

廣義上：情感（feeling）與情緒一樣，是個(gè)體對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)；

狹義上：不完全等同于情緒，是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較為復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如道德感、愛與恨。（四）情感與情緒的功能1.適應(yīng)功能2.動(dòng)機(jī)作用3.社會(huì)調(diào)節(jié)功能二、情緒理論

（一）早期經(jīng)典理論1.詹姆士—蘭格理論詹姆士在1884年提出了一種“反常識(shí)”理論，認(rèn)為：人快樂是因?yàn)樾?，人傷心是因?yàn)榭?，人恐懼是因?yàn)閼?zhàn)栗；蘭格于1885年提出了類似的情緒理論，他強(qiáng)調(diào)血液系統(tǒng)在情緒發(fā)生中的作用。2.坎農(nóng)—巴德情緒理論

首先反對(duì)詹姆士—蘭格理論的是美國生理學(xué)家坎農(nóng)及其學(xué)生巴德，并提出了一些質(zhì)疑。（二）情緒的認(rèn)知理論1.阿諾德的“評(píng)定—興奮”說

該理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景—評(píng)估—情緒。2.沙赫特的認(rèn)知—生理情緒理論

沙赫特提出情緒受環(huán)境、生理喚醒和認(rèn)知過程三因素的制約，其中認(rèn)知因素對(duì)情緒的產(chǎn)生器關(guān)鍵性的作用。（三）關(guān)于情緒的新理論1.情緒的“動(dòng)機(jī)—分化”理論

該理論認(rèn)為，情緒不是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，而是獨(dú)立的心理過程，情緒有其自身的機(jī)制，并在人的心理活動(dòng)中起著獨(dú)特的作用。2.情緒相對(duì)歷程理論（opponent—procetheoryofemotion）

該理論是對(duì)情緒狀態(tài)產(chǎn)生時(shí)特殊生理變化的一種假設(shè)：大腦中掌管情緒的部位，可能存在一種組織，這種組織在某種情緒狀態(tài)下會(huì)產(chǎn)生與此狀態(tài)相反的情緒。如，痛苦的情緒產(chǎn)生時(shí)，相對(duì)的快樂情緒也會(huì)隨之產(chǎn)生。?小組討論：

1.你近期的情緒體驗(yàn)有哪些，這些情緒有哪些外在表現(xiàn)？2.你更認(rèn)可哪一種情緒理論，你的理由是？第二節(jié)青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：1.了解并掌握青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.情緒的表現(xiàn)方式的發(fā)展變化；2.情緒的心境化；3.社會(huì)性情緒的發(fā)展；4.情緒結(jié)構(gòu)的變化，及表情認(rèn)知能力的發(fā)展。?教學(xué)內(nèi)容：

一、情緒的表現(xiàn)方式：由外在沖動(dòng)性向內(nèi)在文飾性轉(zhuǎn)變

情緒的文飾性是青少年情緒的另一大特征，主要表現(xiàn)為情緒的表里不一致，就像戴著一幅假面具一樣，讓人捉摸不透其內(nèi)心真實(shí)的情感。心境化，就是情緒反應(yīng)相對(duì)持久穩(wěn)定，情緒反應(yīng)的時(shí)間明顯延長。一方面表現(xiàn)為延長反應(yīng)過程，另一方面表現(xiàn)為延遲做出反應(yīng)。三、情緒體驗(yàn)的內(nèi)容：更加深刻豐富，社會(huì)性情緒占主導(dǎo)地位

社會(huì)性情緒在個(gè)體發(fā)展到青少年時(shí)期才逐漸上升為主導(dǎo)地位。與兒童相比，青少年具有更深刻的情緒體驗(yàn)。四、情緒的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜：表情認(rèn)知能力得到很大發(fā)展

情緒與其他心理過程的一個(gè)顯著區(qū)別在于其獨(dú)特的表現(xiàn)形式——表情。表情指各種情緒體驗(yàn)在身體姿勢、語言表達(dá)及面部上的外在表露，主要包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情。?小組討論：

1.你理解什么是心境嗎，說一說最近一個(gè)月的心境是什么樣的？2.回憶自己從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的情緒情感特點(diǎn)的變化，有哪些符合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容？第三節(jié)青少年的親密感

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解并掌握青少年親密感的含義；2.了解關(guān)于青少年親密感的理論觀點(diǎn)；3.了解親密感的發(fā)展歷程；4.了解親密同伴關(guān)系的功能。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.沙利文的人際發(fā)展理論；2.埃里克森的親密觀；3.親少年的依戀理論；4.親密感的發(fā)展歷程。?教學(xué)內(nèi)容：

一、親密感的含義

親密感（intimacy）是指人與人之間的一種情感依戀，其外在表現(xiàn)就是人與人之間建立了親密關(guān)系。二、關(guān)于青少年親密感的理論觀點(diǎn)

（一）沙利文的人際發(fā)展理論

沙利文（H.Sulliven）強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化和人際關(guān)系對(duì)親密感的影響，認(rèn)為親密感的形成和發(fā)展是人與人之間相互作用的結(jié)果。（二）埃里克森的親密觀

埃里克森（Erikson）,根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，建立了以自我發(fā)展為核心的人格理論。這一理論把人的一生分為前后相繼的八個(gè)階段。（三）青少年期的依戀理論

依戀（attachment）,一般是指個(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。三、親密感的發(fā)展歷程

（一）“友誼”含義的變化兒童對(duì)友誼內(nèi)涵的理解日益深刻豐富，與其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展密不可；

進(jìn)入青少年期，他們的社會(huì)判斷能力更準(zhǔn)確，更多地以人的內(nèi)在心理而非外在特征作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，開始把“親密”作為友誼內(nèi)涵的一個(gè)重要方面。（二）親密表現(xiàn)的變化

首先，不同年齡階段的兒童對(duì)好朋友的親密性信息的了解存在差異；

其次，在整個(gè)青少年期，青少年對(duì)好朋友的行為表現(xiàn)、心理變化更敏感；

最后，青少年期的個(gè)體在幫助或安慰朋友時(shí)逐步增強(qiáng)了其移情能力和社會(huì)理解力。（三）親密“對(duì)象”的變化

在整個(gè)青少年期，青少年與同伴之間的親密行為急劇增多，而與父母的關(guān)系卻相對(duì)有所下降。（四）從同性交往向異性交往的轉(zhuǎn)變

根據(jù)沙利文的理論，前青少年期和青少年早期的友誼關(guān)系出現(xiàn)了十分明顯的性別分離現(xiàn)象；隨著年齡的增長，青少年逐漸由與同性交往向與異性交往的過渡。四、親密同伴關(guān)系的功能

1.青少年期親密感的發(fā)展有利于青少年自我同一性的建構(gòu)和性別的社會(huì)化。2.由青少年向成人的過渡過程中，個(gè)體通過與同伴的頻繁交往，了解很多在父母那里無法得到的信息，學(xué)習(xí)了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。3.另外，交什么樣的朋友以及交往的內(nèi)容等因素在一定程度上也決定著親密同伴關(guān)系的作用（積極的或是消極的），只有健康的親密同伴關(guān)系才能促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。?小組討論：

1.你覺得自己與父母的關(guān)系和與同伴的關(guān)系有哪些不一樣？他們分別在你生活中起到什么作用？第四節(jié)青少年常見的情緒困擾及情緒調(diào)節(jié)

?教學(xué)方法：講授、討論?課時(shí)安排：2課時(shí)?教學(xué)目的與要求：

1.了解青少年常見情緒困擾；

2.了解青少年的情緒調(diào)節(jié)應(yīng)該注意的幾方面。?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.青少年自卑感、焦慮和抑郁的表現(xiàn)及克服；2.青少年情緒情感的特點(diǎn)；3.青少年高焦慮狀態(tài)的預(yù)防；

?教學(xué)內(nèi)容：

一、青少年情緒情感發(fā)展中易出現(xiàn)的問題

第一，情感傾向趨于穩(wěn)定，但易受外界的不良影響。第二，強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織并存，有時(shí)會(huì)因沖動(dòng)而犯錯(cuò)誤。第三，情感的自我調(diào)節(jié)能力有所提高，情感表露越來越具有文飾、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，并且內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。第四，親密感迅速增強(qiáng)，同時(shí)出現(xiàn)兩性愛戀的萌芽。二、青少年常見的情緒困擾

（一）青少年自卑感的特點(diǎn)及其克服

自卑感（feelingofinferiority）是指個(gè)體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感。（二）青少年焦慮的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

引起青少年焦慮的原因主要變現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）因適應(yīng)困難而產(chǎn)生焦慮。（2）考試焦慮是青少年中比較常見的一種消極情緒體驗(yàn)，是他們過分擔(dān)心考試失敗并渴望獲得更好的分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的一種緊張的心理狀態(tài)。（3）大學(xué)生中另一常見的焦慮類型是對(duì)身體健康狀況過分關(guān)注而產(chǎn)生的焦慮。（三）抑郁表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

抑郁，是一種感到無應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗(yàn)。?小組討論：

1.遇到情緒困擾（如考試焦慮），你是怎么調(diào)節(jié)的？?參考資料：

1.張文新主編.《青少年發(fā)展心理學(xué)》.山東人民出版社.2005；2.張進(jìn)輔主編.《現(xiàn)代青年心理學(xué)》.重慶出版社.2002；

3.兒童青少年認(rèn)知能力發(fā)展與腦發(fā)育.李艷瑋,李燕芳.心理學(xué)科學(xué)進(jìn)展,2010.4.大學(xué)生認(rèn)知方式及父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式之間關(guān)系的研究.程濤,李壽欣.山東師范大學(xué),2004.5.大學(xué)生認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與抑郁的關(guān)系.魏義梅,付桂芳.中國臨床心理學(xué)雜志,2008.6.少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展研究賈德梅.徐光靜,李洪玉.人力資源管理,2010.7.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展：4省4460份問卷.王麗,陳旭,張曉露,孫倩.中國組織工程研究與臨床康復(fù),2007.8.試析大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與教學(xué)的關(guān)系.王宗箎,史秋衡.遼寧高等教育研究,1994.9.大學(xué)生認(rèn)知方式與職業(yè)選擇的關(guān)系研究.石婷,李壽欣.山東師范大學(xué),2009.10.大學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展和完善的途徑探析.岳寶華.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2010。11.佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)改革的啟示.牛慧娟.現(xiàn)代教育科學(xué),2008.12.音樂欣賞對(duì)大學(xué)生情緒影響的實(shí)驗(yàn)研究.余艷麗,許波.河南大學(xué),2010.13.大學(xué)生生活事件、心理彈性和情緒的關(guān)系研究.劉戀,葛喜平.哈爾濱工程大學(xué).應(yīng)用心理學(xué),2012.14.情緒對(duì)大學(xué)生睡眠質(zhì)量的影響及其機(jī)制的研究.史倩,張妍.哈爾濱工程大學(xué),2013.15.抑郁青少年快感缺失與情緒表達(dá)的相關(guān)研究.何慶歡,豆春霞,彭子文.中國健康心理學(xué)雜志,2011.16.大學(xué)生負(fù)性情緒問題的文化調(diào)適研究——基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源.劉桂榮,郭淑新.安徽師范大學(xué),2014.17.經(jīng)典音樂對(duì)大學(xué)生情緒影響的實(shí)證研究.黃衛(wèi)平,鐘毅平.湖南師范大學(xué),2007.第2篇：發(fā)展心理學(xué)閱讀以下材料，使用所學(xué)的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)述。省政協(xié)委員在會(huì)上為陜西發(fā)展建言獻(xiàn)策小學(xué)課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學(xué)算術(shù)、做作業(yè)、學(xué)外語，舉辦各種培訓(xùn)班；幼兒園管理套用中小學(xué)校的辦法，不許孩子自由活動(dòng)。省政協(xié)委員吳向軍說，幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。吳向軍委員說，近兩年對(duì)我省學(xué)前教育的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學(xué)小學(xué)化”的問題。這種違背幼兒教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養(yǎng)，應(yīng)該引起全社會(huì)，尤其是教育部門的高度關(guān)注和重視。為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學(xué)為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試觀念，把幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)放在愛護(hù)幼兒天性、啟發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)感知能力和良好習(xí)慣上來，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，寓教于樂，寓教于導(dǎo)，還孩子們一個(gè)快樂的童年。幼兒園不應(yīng)以灌輸知識(shí)、考試成績來擴(kuò)大生源，贏得經(jīng)濟(jì)利益，建議對(duì)幼兒園普遍進(jìn)行一次清理和整頓，對(duì)不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對(duì)的，堅(jiān)決予以停辦或限期整改。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學(xué)校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網(wǎng)上互動(dòng)等渠道，教育和引導(dǎo)廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯(cuò)誤觀念。評(píng)述：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童認(rèn)知系統(tǒng)有四個(gè)主要發(fā)展階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運(yùn)算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動(dòng)作來思考客體和事件的，他們這時(shí)的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態(tài)，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認(rèn)識(shí)形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務(wù)”，這證實(shí)了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務(wù)”證實(shí)了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。并且皮亞杰認(rèn)為的兒童心理發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響，他認(rèn)為發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗(yàn)，即是指通過與外界物理環(huán)境的接觸獲得的知識(shí)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即是指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語言、教育和社會(huì)生活等；平衡化，即是指認(rèn)識(shí)或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對(duì)客體的動(dòng)作，是主體和客體相互作用的結(jié)果，本質(zhì)是適應(yīng)，它的過程包括格式、同化與順應(yīng)、平衡。所以根據(jù)這個(gè)年齡段的兒童的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們接受小學(xué)教育完全是不合適的。而關(guān)于“起跑線”的說法，只簡單說說關(guān)于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經(jīng)具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統(tǒng)包含了諸如知識(shí)、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經(jīng)幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進(jìn)行各種比較高級(jí)的活動(dòng)，比如執(zhí)行某種策略等等。而當(dāng)兒童隨著年齡的增長發(fā)生了神經(jīng)系統(tǒng)的變化，或者是通過練習(xí)提高了基本加工過程和策略的自動(dòng)化程度，個(gè)體在發(fā)展過程中的加工運(yùn)算速度慢慢得到提高，使單位時(shí)間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加，他才能更有效地儲(chǔ)存更多的信息。所以在兒童的神經(jīng)系統(tǒng)完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。第3篇：發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)

1、發(fā)展心理學(xué)的定義：發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程的心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象就是人的個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展心理學(xué)的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究?？v向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較。３．縱向與橫斷相結(jié)合的研究。3、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法

１．觀察法２．實(shí)驗(yàn)法３．訪談法和臨床法

4、傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)5、少年期心理發(fā)展特征：少年期是指

11、12歲到

14、15歲這個(gè)年齡階段，大體相當(dāng)于初中時(shí)期。由于這個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。6、少年期出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：

1.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。由于心身發(fā)展上的不平衡，少期兒童會(huì)感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至容易出現(xiàn)某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。1、反抗期的主要表現(xiàn)：1）社會(huì)地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動(dòng)4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會(huì)因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉(zhuǎn)變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點(diǎn)

１、更年期：在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識(shí)

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。2、老年期記憶隨年齡增長而減退3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨(dú)感、適應(yīng)性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事

第4篇：《人琴俱亡》教案模板學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、疏通文意，明確文言實(shí)詞、虛詞在文中的意思。2、感受文章的內(nèi)容，體會(huì)人物的心情和個(gè)性特點(diǎn)，感受兄弟親情。一、課堂學(xué)習(xí)

1、你認(rèn)為課文中哪些語句最