心理學(xué)難記知識(shí)點(diǎn)

1、馮特：心理科學(xué)獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)創(chuàng)立、心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍建立。2、心理現(xiàn)象：心理過(guò)程（認(rèn)知、情緒情感、意志）、個(gè)性心理【個(gè)性心理傾向性】（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、信念、理想、世界觀）。3、個(gè)性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力。4、人的各種心理活動(dòng)中，都伴隨著注意這種心理狀態(tài)。5、桑代克：教育心理學(xué)之父。馮特：心理學(xué)之父。6、亞里士多德《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。7、構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特：認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺(jué)、意向和激情狀態(tài)這些元素構(gòu)成。8、人本主義心理學(xué)：羅杰斯、馬斯洛。9、事件發(fā)生數(shù)量多、復(fù)雜，對(duì)時(shí)間估計(jì)少。事件簡(jiǎn)單、數(shù)量少，估計(jì)時(shí)間長(zhǎng)。10、提取誘發(fā)遺忘的一般范式：學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)、干擾階段、回憶階段。11、似動(dòng)知覺(jué)：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效。12、知覺(jué)的選擇性（對(duì)象從背景選擇）、理解性（遇到生詞老師讓聯(lián)系上下文猜意思）、整體性（多種屬性統(tǒng)一整理）、恒常性（客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件發(fā)生變化，人的知覺(jué)仍不變）。13、把“澡”“燥”把字的相同和不同的部分用白色和紅色寫(xiě)出，符合感知規(guī)律知覺(jué)的選擇性規(guī)律、感覺(jué)的對(duì)比性規(guī)律。14、一朝被蛇咬，十年怕井繩，是情緒記憶，泛化。15、想象的補(bǔ)充功能：思接千載，視通萬(wàn)里。16、幻想：科學(xué)幻想、理想、空想。17、朝霞不出門(mén)，晚霞行千里，是思維的概括性。18、概念形成的三個(gè)階段：抽象化、類化、辨別。19、發(fā)散思維：流暢性、靈活性（變通性）、獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）。20、刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)無(wú)意注意產(chǎn)生的作用更大，而不是絕對(duì)強(qiáng)度。21、小學(xué)二年級(jí)是注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。22、自我防御機(jī)制：弗洛伊德否認(rèn)、合理化（文飾作用）、移置、投射、升華、幽默、認(rèn)同、過(guò)度代償、抵消、補(bǔ)償。合理化（文飾作用）：酸葡萄心理（得不到的東西不好），甜檸檬心理（得不到葡萄只有檸檬就說(shuō)檸檬是甜的。）認(rèn)同：一個(gè)人幻想成為他心理上占有重要地位的人。過(guò)度代償：殘疾人稱為著名運(yùn)動(dòng)員。補(bǔ)償：表現(xiàn)不突出，炫耀自己是富二代。23、中學(xué)生情感發(fā)展：情感兩極性、情緒延續(xù)性、情感文飾性、情緒情感豐富性。24、需要的特征：對(duì)象性、緊張性、層次性。25、馬斯洛需要層次理論：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)。26、動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。27、能力的分類：一般能力（觀察力、記憶力、抽象概括能力【一般能力核心】、創(chuàng)造力）、特殊能力。28、智力（能力的結(jié)構(gòu)）：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力【核心】29、 斯皮爾曼二因素論：一般因素G。特殊因素S。智力水平高低取決于G因素的數(shù)量。30、 吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)：內(nèi)容、操作、產(chǎn)品。31、 卡特爾智力形態(tài)論流體智力（20歲頂峰，30歲降低）、晶體智力（隨年齡升高）。32、 加德納多元智力七種獨(dú)立智力。言語(yǔ)、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺(jué)-空間、音樂(lè)、運(yùn)用、人際、自知。通過(guò)提供豐富的環(huán)境、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與指導(dǎo)，能促使絕大多數(shù)學(xué)生將任何一種智能發(fā)展到更高水平。對(duì)課程改革的啟示：積極樂(lè)觀的學(xué)生觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化人才觀和成才觀。33、 智力測(cè)驗(yàn)，最早比納-西蒙智力量表，后更名斯坦福-比納量表。IQ=智齡十實(shí)齡X10034、韋氏智力量表離差智商IQ=100+15（個(gè)體得分-平均分）|群體標(biāo)準(zhǔn)差35、 信度：可靠程度（同一批人兩次進(jìn)行測(cè)試結(jié)果差別大或?。恍Ф龋簻?zhǔn)確程度（一種測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)后來(lái)行為）36、 氣質(zhì)：穩(wěn)定性、可塑性、動(dòng)力性。37、 性格的結(jié)構(gòu)：態(tài)度特征【核心意義】、意志特征、情緒特性、理智特征（認(rèn)知特征）38、 林黛玉多愁善感是氣質(zhì)差異。教育心理學(xué)1、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。2、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程【教育心理學(xué)研究核心內(nèi)容】、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程。3、 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。4、卡普捷列夫最早以教育心理學(xué)命名的著作。5、桑代克《教育心理學(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作。6、廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》著作。7、教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)：關(guān)注教與學(xué)、關(guān)注社會(huì)因素、注重教學(xué)策略和元認(rèn)知。8、教育心理學(xué)研究原則：客觀性、教育性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性。9、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。10、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間、到達(dá)成熟時(shí)間不同，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。11、關(guān)鍵期：勞倫茲幼禽印象人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個(gè)好的發(fā)展時(shí)期。錯(cuò)過(guò)發(fā)展期，通過(guò)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)有可能得到發(fā)展，但難度要大。發(fā)展學(xué)生智力要抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃拍艿玫绞掳牍Ρ兜男Ч?2、人格：決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。13、人格特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會(huì)性。14、弗洛伊德三我：本我（快樂(lè)）、自我（現(xiàn)實(shí)）、超我（道德）15、鮑姆寧：父母教養(yǎng)分為專制性、放縱型、民主性。16、自我意識(shí)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。17、自我意識(shí)發(fā)展階段：生理自我（原始）、社會(huì)自我、心理自我（青春期形成）。18、大器晚成、早慧、早熟智力表現(xiàn)早晚的差異。19、【簡(jiǎn)答】學(xué)生的性格特征的差異：性格的態(tài)度差異、理智特征、情緒特征、意志特征。20、我國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)劃分：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。21、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣。22、【巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)】：泛化（相似刺激都產(chǎn)生反應(yīng)）、分化（只對(duì)條件刺激反應(yīng)）、消退、恢復(fù)。23、【桑代克聯(lián)結(jié)-試誤】學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是一種盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。學(xué)生取得好成績(jī)，得到老師表?yè)P(yáng)，符合桑代克效果律。而不是動(dòng)機(jī)率。24、【斯金納操作性條件作用理論】應(yīng)答性行為和操作性行為（人大部分是操作性行為）?；疽?guī)律：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。負(fù)強(qiáng)化：消除厭惡。懲罰：呈現(xiàn)厭惡刺激?！舅菇鸺{程序教學(xué)原則】小步子原則、積極反應(yīng)原則、自定步調(diào)原則、及時(shí)反饋原則、低錯(cuò)誤率原則。（小雞自己地）。程序教學(xué)原理：連續(xù)接近法?！景咐繌?qiáng)化理論對(duì)學(xué)習(xí)的意義強(qiáng)化的應(yīng)用：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意避免外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部興趣的破壞。獎(jiǎng)勵(lì)雖是塑造行為的有效手段，但是獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用必須得當(dāng)，否則便會(huì)強(qiáng)化不良行為。消退的應(yīng)用：消退是一種無(wú)強(qiáng)化手段，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。如果學(xué)生上課扮鬼臉為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，可以不予理睬，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。因此，消退行為是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。25、 【班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論】觀察學(xué)習(xí)（注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)）。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化（看到榜樣行為強(qiáng)化而受到強(qiáng)化）、自我強(qiáng)化。教師批評(píng)一人達(dá)到以一儆百的作用，這種做法符合班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。26、 【苛勒完型頓悟】學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是形成新的完型。學(xué)習(xí)是頓悟過(guò)程。27、 【托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論】S-R改成S-O-R，0是機(jī)體的內(nèi)部變化。28、 【布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。任何知識(shí)都能用動(dòng)作、圖像、符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)。29、 【奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論】學(xué)習(xí)劃分：學(xué)習(xí)方式（接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)）。先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者分為：陳述性組織者、比較性組織者。30、 【加涅信息加工學(xué)習(xí)理論】學(xué)習(xí)水平劃分：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)（馬戲團(tuán)動(dòng)物作出復(fù)雜動(dòng)作）、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)（識(shí)別多種刺激的不同作出反應(yīng)）學(xué)習(xí)結(jié)果劃分：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程這一階段可分為若干階段，每一個(gè)階段需要進(jìn)行不同的信息加工。教學(xué)過(guò)程首要事件是引起學(xué)生注意。31、 人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯。重視教學(xué)的過(guò)程而不是教學(xué)的內(nèi)容，重視教學(xué)的方法而不是教學(xué)的結(jié)果。反對(duì)把學(xué)生看做動(dòng)物或機(jī)器或較大的白鼠和較慢的計(jì)算機(jī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式。32、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：皮亞杰。知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)、情境性。教學(xué)觀：對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是從整體到部分，而且強(qiáng)調(diào)核心概念的掌握。學(xué)生觀：學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。教師觀：把教師看做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。教學(xué)策略：支架式。33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論：行為主義理論家提出。強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。需要層次理論：馬斯洛成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森。力求成功50%難度。避免失敗選擇非常容易或困難。成敗歸因理論：韋納。歸因是指人們對(duì)自己或他人活動(dòng)進(jìn)行及結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。六種成敗歸因：能力（穩(wěn)定）、努力程度（可控制）、工作難度（穩(wěn)定）、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。習(xí)得性無(wú)助：由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制的、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。自我效能感：班杜拉。人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)暗示、情緒喚醒。34、學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)【圖形圖解】運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際）、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間、瀏覽閱讀資料、預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略（跳過(guò)難題先做簡(jiǎn)單的題）資源管理策略：時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助。35、 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則?！局蠡ㄉ赜行А?6、 遷移種類性質(zhì)、結(jié)果：正負(fù)零 ②方向：順向逆向 ③內(nèi)容抽象概括：水平、垂直④內(nèi)容：一般、具體⑤程度：自、近、遠(yuǎn) ⑥所需的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。37、 學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)：關(guān)于遷移最早的理論。官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，代表人物沃爾夫。相同要素說(shuō)：桑代克。共同要素越多，遷移量越大。概括化理論：賈德提出?！八?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。A教原理，B不教，同時(shí)水下?lián)舭?。A組對(duì)折射原理的概括化。關(guān)系理論：苛勒“小雞覓食”。學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。38、 當(dāng)代的遷移理論情境性遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移：奧蘇貝爾：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。39、 知識(shí)：主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。40、 知識(shí)的表征：信息在人腦中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。41、 陳述性知識(shí)的表征形式：命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖示。程序性知識(shí)表征形式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。42、 知識(shí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)（一類事物共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征）、命題學(xué)習(xí)（幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義若干概念之間的關(guān)系）43、 正例：肯定例證。反例：否定例證。44、 變式：變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。46、 知識(shí)直觀效果的提高：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞和形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。47、 瞬時(shí)記憶：圖像記憶、聲像記憶。短時(shí)記憶：7±2，平均值7.組塊。復(fù)述是短時(shí)記憶儲(chǔ)存方法。分為機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。長(zhǎng)時(shí)記憶：意義編碼。分為表象編碼、語(yǔ)義編碼。48、 手段-目的分析法：目標(biāo)狀態(tài)分為若干個(gè)子目標(biāo)。爬山法：逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)距離。49、 創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。50、技能的種類：操作性技能（客觀性、外顯型、展開(kāi)性）和心智技能（動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性）。 心智技能以外部動(dòng)作技能為基礎(chǔ)，心智技能又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。51、 操作：定向、模仿、整合、熟練。操作熟練：程序化、自動(dòng)化、完善化。52、 操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。53、 心智技能形成：原型定向、操作、內(nèi)化。54、 創(chuàng)造性是問(wèn)題解決的最高表現(xiàn)形式。55、 態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（態(tài)度的核心成分）、行為成分。56、過(guò)錯(cuò)行為：自身問(wèn)題行為。 不良道德行為：損害他人行為。57、 理想檔案袋的三個(gè)部分：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、系列作品、學(xué)生反思。58、課堂管理：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。59、凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。60、自我促成的紀(jì)律：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。61、分配學(xué)生座位，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。最值得關(guān)注的是對(duì)人際關(guān)系的影響。62、艾利斯ABCB是：個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)63、教師的認(rèn)知特征：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。64、優(yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”65、教師的期望行為：羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。教師的期望傳給學(xué)生會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向塑造自己。66、新手教師的課后評(píng)價(jià)要比專家型教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。人物觀點(diǎn)1、皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀：核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”圖式：人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化：有機(jī)體在面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。平衡：同化和順應(yīng)之間的“均衡”2、 【簡(jiǎn)答】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）【感覺(jué)和動(dòng)作分化；問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展；客體永久性（看不見(jiàn)物體但知道存在）；延遲模仿產(chǎn)生（榜樣離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，嬰兒也能模仿榜樣行為）】前運(yùn)算階段（2-7歲）【早期信號(hào)功能；不合邏輯的推理；不能理順整體和部分的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)有具體性，不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。自我中心性（只考慮自己觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人觀點(diǎn)）；不可逆運(yùn)算；不能推斷事實(shí)；泛靈論（任何物體都有生命）；】具體運(yùn)算階段（7-11歲）【去自我中心性；可逆性（兒童思維發(fā)展最重要的是可逆性）；守恒（兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形發(fā)生了變化，但特有屬性不變）；分類；序列化?！啃问竭\(yùn)算階段（11歲-成人）兒童思維發(fā)展趨于成熟：【命題之間的關(guān)系（能推論兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系）；假設(shè)-演繹推理（能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題）；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；反思能力；思維的靈活性；形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展?！?、 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)化一一個(gè)體將在外的事物或他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。內(nèi)話說(shuō)是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平。這兩種水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)對(duì)教學(xué)的影響：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用、教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)：學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和幫助，幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。12、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）②自主感