能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)第一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一本章內(nèi)容

第一節(jié)能力概述

第二節(jié)智力結(jié)構(gòu)理論

第三節(jié)能力發(fā)展與能力的個別差異

第四節(jié)能力的測量

第五節(jié)能力的培養(yǎng)第二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)能力概述

什么是能力相關(guān)概念辨析能力的種類第三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

一、什么是能力

哲學(xué)：人的內(nèi)在素質(zhì)的外化力量。心理學(xué)：人順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須的心理條件。是個性心理特征的重要方面。第四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一二、相關(guān)概念辨析（一）能力與知識、技能的關(guān)系

能力與知識、技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。（高分低能現(xiàn)象）

區(qū)別：（1）三者分屬不同的范疇。（2）三者的發(fā)展是不同步的。三者不能等同。知識多不一定能力強。

聯(lián)系：（1）知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。但并非所有知識技能都可轉(zhuǎn)化為能力，那些能廣泛應(yīng)用和遷移的知識技能可轉(zhuǎn)化為能力。第五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

（2）能力高低影響掌握知識、技能的速度和質(zhì)量。能力與知識技能相互聯(lián)系、相互影響。（二）能力、才能和天才

多種能力的完美結(jié)合，稱為“才能”。能力的高度發(fā)展稱為天才。是能力的獨特結(jié)合。天才離不開社會歷史發(fā)展的要求，離不開個人勤奮和努力。（三）能力與智力以往觀點：智力是各種認知能力的綜合，抽象思維能力是其核心。1020名智力問題研究專家的調(diào)查結(jié)果表明：第六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一抽象思維或推理能力（99.3％）

問題解決能力（97.6％）

知識獲取能力（96.0％）

記憶力（80.5％）

對環(huán)境的適應(yīng)能力（77.2％）。新近觀點：智力是多元的，既包括認知因素，也包括非認知因素。能力是綜合的大概念，除包含各種認知能力和目前已涉及到的非認知因素外，還有操作能力、組織管理能力等，是個體完成當(dāng)前活動速度與質(zhì)量的綜合表現(xiàn)?？梢哉J為，智力是能力的重要組成部分、必要基礎(chǔ)。智力較差，必然會影響能力發(fā)展水平和完成活動的速度與質(zhì)量。第七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一三、能力的種類（一）根據(jù)能力的范圍分類

一般能力（智力）和特殊能力。（二）根據(jù)能力的形成方式（創(chuàng)造性程度）分類

模仿能力（再造能力）和創(chuàng)造能力。（三）根據(jù)能力的特殊功能分類

認知能力、操作能力和社交能力。

第八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)智力結(jié)構(gòu)理論

獨立因素說

二因素說

群因素說

三維結(jié)構(gòu)模型說兩態(tài)結(jié)構(gòu)說

智力三元論智力多元論第九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

一、獨立因素說

教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克（E.L.Thorndike）智力由許多獨立成分（或因素）組合而成，各成分或因素之間無任何內(nèi)在聯(lián)系，是獨立自主的。換言之，智力僅是諸多成分（或因素）機械組合而成的心理特征。第十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

二、二因素說

斯皮爾曼（C.Spearman）智力由兩個因素即一般因素、特殊因素構(gòu)成。一般因素（G因素）在相當(dāng)程度上是遺傳的，是人完成各項實踐活動所必須的首要因素，是基本的心理潛能，決定一個人的能力高低。特殊因素（S因素）僅是完成特定活動所需的智力因素。第十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

三、群因素說

瑟斯頓（L.L.Thurstone）大多數(shù)人的智力可以分解為7種原始因素：計算、言語流暢、詞語理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度。各因素之間互相聯(lián)系，相互組合構(gòu)成獨特智力結(jié)構(gòu)。第十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

四、三維結(jié)構(gòu)模型說

吉爾福特（J.P.Guilford）智力結(jié)構(gòu)可分為3個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。內(nèi)容是智力活動的對象或材料（5種――聽覺、視覺、符號、語義和行為）。操作是智力活動的過程（5種――認知<理解、再認>、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價）。產(chǎn)品是智力操作所得到的結(jié)果（6種――單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用）。3個維度及其形式的存在構(gòu)成智力三維結(jié)構(gòu)的立體模型，智力可在理論上區(qū)分為150種（5x6x5）第十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一五、兩態(tài)結(jié)構(gòu)說

理論心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）智力由兩種成分組成：一是液態(tài)智力（FluidIntelligence），體現(xiàn)在信息加工和問題解決過程中，取決于個體原先稟賦，較少依賴文化與知識；另一是晶態(tài)智力（CrystallizedIntelligence），來自后天學(xué)習(xí)，是日常經(jīng)驗的結(jié)晶。第十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一六、智力三元論

斯騰伯格（Sternberg）大多數(shù)智力理論是不完全的，只是從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須說明智力的3個方面，即智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系和智力成分的外部作用。這3個方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。第十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

七、智力多元論

美國心理學(xué)家加德納（Gardner）（一）基本涵義智力內(nèi)涵是多元的，由8種相對獨立智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)?？梢韵嗷プ饔茫a(chǎn)生外顯的智力行為。

8種智力成分是：言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。第十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

人際溝通、音樂旋

律是其優(yōu)勢智力數(shù)

學(xué)邏輯和語言智力

均處弱勢

兒童A智力結(jié)構(gòu)圖

數(shù)學(xué)邏輯、自我認知智力處于優(yōu)勢，但身體運動和人際溝通智力處弱勢

兒童B智力結(jié)構(gòu)圖第十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一（二）多元智力理論的主要依據(jù)

1．對大腦損傷病人的研究

2．對特殊兒童的研究

3．對智力領(lǐng)域與符號系統(tǒng)關(guān)系的研究

4．對某種能力遷移性的研究

5．對某種能力獨特發(fā)展歷程的研究

6．對多種智力學(xué)說的研究

7．對不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機制或操作系統(tǒng)的研究

8．對環(huán)境和教育影響的研究第十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一（三）多元智力理論對我國教育改革的意義

1．學(xué)生觀－積極樂觀世界上沒有兩片相同的葉子，何況人？

用平和的心態(tài)對待學(xué)生的發(fā)展?！吧贂r不淘氣，長大沒出息”，蘊含一定哲理。學(xué)校里不存在“差生”。

2．教學(xué)觀－“因材施教”一是針對不同智力特點“因材施教”；二是針對不同學(xué)生“因材施教”。

3．評價觀－靈活多樣用多元思維評價學(xué)生成績，給學(xué)生以平等、公正和充分的發(fā)展機會。第二十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)能力發(fā)展與能力的個別差異

能力發(fā)展的一般趨勢能力的個體差異第二十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一一、能力發(fā)展的一般趨勢

能力發(fā)展表現(xiàn)為能力種類擴大和能力水平提高能力在人生不同時期發(fā)展速度不同智力在18~25歲間達到高峰能力發(fā)展趨勢存在個體差異第二十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

二、能力的個體差異

發(fā)展水平的差異表現(xiàn)早晚的差異類型的差異性別差異第二十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)能力的測量

一般能力測驗特殊能力測驗創(chuàng)造能力測驗第二十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一一、一般能力測驗

一般能力測驗（智力測驗）是通過測驗方法來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。（一）斯坦福-比奈智力測驗用來表示智力水平的方法：比率智商，即通過測驗所得到的兒童心理年齡（智力年齡）與他的實際年齡的比率。比率智商IQ=[MA(智齡)/CA(實齡)]X100（二）韋克斯勒智力量表用來表示智力水平的方法：離差智商，即一個人的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。離差智商IQ=[15X(x-M)/s]+100

智力測驗舉例第二十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一二、特殊能力測驗

特殊能力測驗是對管理能力、運動能力、機械能力、藝術(shù)能力、音樂能力等專業(yè)能力的測定。該類測驗有利于發(fā)現(xiàn)特殊才能，因材施教，并能充分發(fā)揮潛力，使人盡其才，才盡其用。第二十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一

三、創(chuàng)造能力測驗

探測一個人的創(chuàng)造潛能。內(nèi)容不強調(diào)對現(xiàn)成知識的記憶與理解，亦無統(tǒng)一固定答案，測驗結(jié)果反映思維流暢性、變通性與超乎尋常的獨特性。創(chuàng)造力測驗項目需進行專門解答，根據(jù)受試者回答的數(shù)目多寡、恰當(dāng)性、復(fù)雜程度和創(chuàng)造性來評定分數(shù)。第二十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一第五節(jié)能力的培養(yǎng)

影響能力形成與發(fā)展的因素

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力的培養(yǎng)返回本章目錄第二十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期一一、影響能力形成與發(fā)展的因素（一）生物因素（遺傳特質(zhì)、胎兒的生長環(huán)境）