拉瑪澤呼吸減痛法課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。拉瑪澤呼吸減痛法拉瑪澤呼吸減痛法36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。拉瑪澤呼吸減痛法◎產(chǎn)生背景起源于1952年,由產(chǎn)科醫(yī)師拉梅茲(Lamaze)先生研究、發(fā)明并發(fā)揚(yáng)至法國、歐洲、南美洲、美國及亞洲各國拉梅茲分娩法也被稱為心理預(yù)防式的分娩準(zhǔn)備法■是一種最安全、最有效且不依賴于任何藥物的減痛分娩法內(nèi)容:助產(chǎn)體操、神經(jīng)肌肉控制運(yùn)動、呼吸技巧訓(xùn)練PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit◎拉瑪澤分娩理論分娩是一個(gè)正常、自然和健康的過程分娩的經(jīng)歷深深地影響婦女和她們的家庭婦女們的內(nèi)在智慧引導(dǎo)她們度過分娩婦女們對分娩的信心與能力會因醫(yī)務(wù)人員的表現(xiàn)及分娩地點(diǎn)等客觀因素增強(qiáng)或減少婦女們有權(quán)選擇不受常規(guī)醫(yī)學(xué)干擾,而進(jìn)行分娩分娩可以安全的在醫(yī)院或家中進(jìn)行分娩教育可以鼓勵(lì)婦女們對健康保健作岀選擇,對自己的健康負(fù)責(zé),并相信自己的內(nèi)在智慧PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit新課程改革以來，教育界普遍強(qiáng)調(diào)教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心、活動的主體，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。在這樣的理念下觀察當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問題，本文擬展示這些問題，并提出相關(guān)解決措施。一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）農(nóng)村學(xué)生對初中數(shù)學(xué)持厭學(xué)情緒筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村初中學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不濃，不少人還有厭學(xué)的情緒。通過仔細(xì)了解和分析，發(fā)現(xiàn)主要原因有二：一是教師的講解普遍缺乏生動性，不能吸引學(xué)生;二是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)中屢屢遇到不能解決的問題，于是產(chǎn)生畏難情緒。受這兩個(gè)原因影響，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上便有消極對待的傾向。加上“讀書無用論”思想在農(nóng)村的盛行，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更缺乏強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，因此對數(shù)學(xué)更無興趣可言。（二）教學(xué)理念和方法落后由于信息相對閉塞，加上農(nóng)村地區(qū)整體缺乏人才競爭氛圍，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師普遍缺乏自主繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識，對于新課程改革的相關(guān)理念和方法，往往不十分清楚;即便知道了新課程改革的相關(guān)理念和方法，卻也往往懶得去實(shí)踐和嘗試。所以，他們在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師圍繞例題講解分析――學(xué)生聽完后做練習(xí)――教師檢查練習(xí)完成情況并作講解――復(fù)習(xí)考評。這樣的模式，明顯仍然是“教師中心”教學(xué)法，學(xué)生的主體作用沒得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更無從談起。如此落后的理念和方法，與新課程改革的潮流顯得格格不入。（三）教學(xué)過程中情感交流不足由于持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師大都是嚴(yán)肅講解和分析，而對學(xué)生情感變化等有所忽略，缺少與學(xué)生情感上的交流，致使師生互動不足。很多老師片面地認(rèn)為，數(shù)學(xué)是理性思維的學(xué)科，談什么感情？事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)也需要注重感情。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡某門課，往往也喜歡上該課的老師，究其原因還是這個(gè)老師在教學(xué)中注重與學(xué)生情感上的交流，學(xué)生感覺親近。所以某種程度上可以說，學(xué)生對學(xué)科的興趣其實(shí)是建立在對老師的喜好上的。如果老師不受學(xué)生歡迎，他所教的學(xué)科往往也遭到排斥;反之，老師受學(xué)生歡迎，對于他所教的學(xué)科學(xué)生也會有興趣學(xué)習(xí)。所以，即便是理性思維為主的初中數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。交流得好，師生關(guān)系就能和諧，師生互動就能朝著良性的方向發(fā)展。（四）分層指導(dǎo)不足在城市里，一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都不一致，在農(nóng)村就更不用說了。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中班級中，絕大多數(shù)的班級數(shù)學(xué)水平都呈兩頭小中間大的狀態(tài)，即少部分學(xué)生基礎(chǔ)非常好，屬優(yōu)秀等次，同時(shí)少部分學(xué)生非常差。處于中等水平狀態(tài)的學(xué)生最多。而中等的這部分學(xué)生，有大半其實(shí)是靠近下等的，一不小心就會下滑。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，為了便于操作，往往以中等偏上的學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要對象，而對其他層次的學(xué)生就有所忽略。如此教學(xué)，中等偏下的學(xué)生很容易掉隊(duì)而成為差學(xué)生，而好學(xué)生卻基本不變。所以有的初中班級，三年初中生活完畢，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生始終就是那么幾個(gè)，而差的卻始終是差的。這樣的結(jié)果，源于教師沒有對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)進(jìn)行大致的等級分類并有針對性地提供指導(dǎo)?？茖W(xué)的分層指導(dǎo)不足，自然就會造成學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低分化現(xiàn)狀。二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的主要措施以上結(jié)合調(diào)查情況列舉了當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要存在的問題，面對這些問題，該如何予以解決呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾方面著手：（一）教育行政上加強(qiáng)新課程理念的培訓(xùn)和貫徹實(shí)施監(jiān)督上文所列的問題，根本上的原因還在于當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師新課程理念的缺乏。盡管很多老師都參加過相關(guān)的培訓(xùn)，但事實(shí)上，由于培訓(xùn)管理松懈等客觀原因的存在，許多教師接受培訓(xùn)過后，對新課程理念仍然視若無睹，口頭上雖然可以說出一些新課程理念的條條款款來，但實(shí)踐中還是不愿放棄已經(jīng)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。所以，教育行政部門還有必要采取措施，強(qiáng)化新課程理念的培訓(xùn)，并且加強(qiáng)培訓(xùn)管理，加強(qiáng)培訓(xùn)中受訓(xùn)老師的實(shí)踐訓(xùn)練，使新課程理念切實(shí)到他們心里，而不只是在口頭上。只有如此，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面貌才能得到根本的改善。（二）數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要注意尊重學(xué)生，降低教師固有的架子，走下講臺，多與學(xué)生進(jìn)行面對面的言語和情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并及時(shí)提供幫助。適當(dāng)時(shí)候可與學(xué)生拉拉家常，這樣就會拉近師生間的心理距離。心理距離近了，學(xué)生對教師就會有更多的喜歡，從而愿意聽老師的講課;遇到問題時(shí)，學(xué)生也敢于主動向老師提出。試想，如果老師平時(shí)就與學(xué)生保持著距離，學(xué)生遇到問題時(shí)必然不敢輕易向老師發(fā)問，于是一些本來一問就解決的問題就作為問題在學(xué)生身上一直存在著，導(dǎo)致相關(guān)的許多問題也難以解決，從而學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也就無法切實(shí)得到提升。所以，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要主動放下架子，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通。（三）加強(qiáng)對學(xué)生的分層指導(dǎo)教師如果能做到對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是最理想的。眾所周知，當(dāng)前學(xué)生班額較大，要做到對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)在是非常難，而且時(shí)間上也不允許。不過，把學(xué)生分成不同的層次，對每個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)則是完全可以實(shí)現(xiàn)的。初中數(shù)學(xué)教師要注意分析全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平現(xiàn)狀，做出大約的評判定級，然后根據(jù)定級進(jìn)行層次分類，再對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在分層指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再對一些特別突出的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，則能起到事半功倍的效果。綜上，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、教師教學(xué)理念落后、師生教學(xué)感情交流不足、教師對學(xué)生分層指導(dǎo)不力等問題。針對這些問題，教育行政上應(yīng)加強(qiáng)新課程理念的貫徹宣傳，數(shù)學(xué)教師要有意識地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，要加強(qiáng)對學(xué)生的分層指導(dǎo)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),要上好每一課,教師是關(guān)鍵。教師要對學(xué)生充滿愛心,對教學(xué)要充滿激情。同時(shí)教師自身的情感因素以及動作都要?jiǎng)?chuàng)造出一種和諧優(yōu)美的交際環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)情感。一、情感溝通,方法多樣,才能培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣情趣在語言學(xué)習(xí)中是十分重要的,英語也是如此。教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼嗽谟⒄Z課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,溝通師生感情,采用靈活多樣的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)情景,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。情感是人腦對人和事物感知和觀點(diǎn)的反應(yīng)。而情感又是融洽師生關(guān)系的紐帶。常言道:“親其師才能信其道,信其道才能從其學(xué)?！苯處熓菍W(xué)生情感的激發(fā)者,教師對學(xué)生的愛,對他們個(gè)性的尊重,對他們的信任與鼓勵(lì)以及自身所具有的豐富知識和精湛的教學(xué)藝術(shù),都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學(xué)習(xí)的各種活動,從中獲取學(xué)習(xí)的樂趣。對英語教師來說,應(yīng)充分利用課堂45分鐘,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),利用簡筆畫、游戲、小品表演等形式組織好課堂教學(xué),給每一個(gè)學(xué)生提供說英語的機(jī)會,在游戲小品中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。二、用英語組織課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)英語氛圍為使學(xué)生的思維盡快與英語聯(lián)系起來,排除對母語的依賴和干擾,必須做到英語課堂英語化,用英語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師的一個(gè)動作、一個(gè)眼神、一聲問好都傳遞著信息,學(xué)生可以從這些信息中撲捉到教師的情緒和態(tài)度。教師在教授新課時(shí),常穿插一些游戲,如比賽、表演等,以分散難點(diǎn),降低難度,使課堂充滿英語學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際,教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際,給學(xué)生提供聽、說、練、用、學(xué)相結(jié)合的場所和機(jī)會,自編自演小品,通過編演小品,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣,英語口語能力也會有很大提高。同時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和審美能力也能得到充分發(fā)展和體現(xiàn)。另外,簡筆畫也是培養(yǎng)學(xué)生興趣行之有效的方法。三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣語言是表情達(dá)意的工具。因此在英語課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有效利用周圍環(huán)境,創(chuàng)設(shè)逼真的情景;用英語進(jìn)行得體的啟發(fā)、描述、渲染、議論、表演等,使學(xué)生置身于語境之中,看得見,聽得著,興趣盎然,感覺輕松愉快,充分發(fā)揮主體作用。良好的教學(xué)環(huán)境,能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī),保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的情況下,學(xué)生往往能刻苦學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績。而優(yōu)異的成績又會起到穩(wěn)定和升華情感、情緒的作用,從而產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中傾注情感,善于鼓勵(lì)、表揚(yáng)會使學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)。這種成功的情緒體驗(yàn),對認(rèn)知活動的進(jìn)一步發(fā)展起著積極的推動作用。學(xué)生的智力得到發(fā)展,非智力因素也能充分發(fā)揮作用,學(xué)生能主動克服學(xué)習(xí)中的困難,排除干擾,自覺努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、靈活運(yùn)用教法,建立穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)情緒教師面對的是性格各異的學(xué)生,如何做到因材施教,恰當(dāng)使用各種教法,對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定與否都極其重要。(一)運(yùn)用情景對比,啟發(fā)英語思維能力由于漢語和英語語言環(huán)境不同,在講授英語時(shí),可以把兩種語言環(huán)境加以對比,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。例如,當(dāng)受人稱贊時(shí),漢語常常是以謙虛之詞予以應(yīng)答,如:“過獎(jiǎng)了”、“沒什么”、“哪里哪里”,而英語則應(yīng)答以“Thankyou”表示感謝。一位中國商人攜帶妻子參加一次外賓出席的宴會,當(dāng)外賓稱贊說:“Yourwifelooksverybeautful.”時(shí),而中國商人則謙虛地回答:“Where?Where?”,這時(shí)外賓感到莫名其妙,連忙說:“Everywhere”,最終鬧出了笑話。就這樣將兩種情景加以對比,就加深了學(xué)生對英語用法的理解,而且也能使學(xué)生自覺地加以運(yùn)用。(二)創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情景,喚起學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想英語教學(xué)要求把語言項(xiàng)目和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。不能單純地介紹某個(gè)單詞、短語或句子,而應(yīng)該做到詞不離句、句不離語言環(huán)境,讓學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識。在桌子上放一個(gè)盒子,讓學(xué)生圍繞盒子展開聯(lián)想。這樣就會使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則,可能收到意想不到的效果,有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力。這種活動能使學(xué)生以主人翁的身份參與進(jìn)來,積極主動地動腦思考,課堂氣氛十分活躍。(三)創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)中的情境學(xué)習(xí)語言的主要目的是交際。因此,每節(jié)課開始,讓學(xué)生利用各種方式練習(xí)所學(xué)到的語言知識非常必要。在對話教學(xué)中,把對話改編成小劇、小品,并配以簡單的道具,創(chuàng)設(shè)出一定的語言環(huán)境,然后和學(xué)生共同參與表演。表演結(jié)束后,根據(jù)演員們的語音、語調(diào)、動作、表情等,評出最佳演員,發(fā)獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)。這樣既可以增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在初中英語教學(xué)中使用情趣教學(xué)法,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深師生之間的感情,愉快地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),都有積極的推動作用?！虍a(chǎn)生背景起源于1952年,由產(chǎn)科醫(yī)師拉梅茲(Lamaze)先生研究、發(fā)明并發(fā)揚(yáng)至法國、歐洲、南美洲、美國及亞洲各國拉梅茲分娩法也被稱為心理預(yù)防式的分娩準(zhǔn)備法■是一種最安全、最有效且不依賴于任何藥物的減痛分娩法內(nèi)容:助產(chǎn)體操、神經(jīng)肌肉控制運(yùn)動、呼吸技巧訓(xùn)練PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit◎拉瑪澤分娩理論分娩是一個(gè)正常、自然和健康的過程分娩的經(jīng)歷深深地影響婦女和她們的家庭婦女們的內(nèi)在智慧引導(dǎo)她們度過分娩婦女們對分娩的信心與能力會因醫(yī)務(wù)人員的表現(xiàn)及分娩地點(diǎn)等客觀因素增強(qiáng)或減少婦女們有權(quán)選擇不受常規(guī)醫(yī)學(xué)干擾,而進(jìn)行分娩分娩可以安全的在醫(yī)院或家中進(jìn)行分娩教育可以鼓勵(lì)婦女們對健康保健作岀選擇,對自己的健康負(fù)責(zé),并相信自己的內(nèi)在智慧PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit◎時(shí)間原理練習(xí)時(shí)間從懷孕7個(gè)月開始一直到分娩原理1.以俄國的心理預(yù)防法為依據(jù),認(rèn)為人類的大腦能被練去接受并分析給予的刺激,并選擇如何反應(yīng)通過對神經(jīng)肌肉控制、產(chǎn)前體操及呼吸技巧的訓(xùn)練產(chǎn)婦在分娩時(shí)將注意力集中在自己的呼吸控制上4.轉(zhuǎn)移疼痛,適度放松肌肉,保持鎮(zhèn)定,加快產(chǎn)程PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit◎目標(biāo)是產(chǎn)婦在產(chǎn)痛發(fā)生時(shí),仍能自由自在的放松全身肌肉■能將分娩的產(chǎn)痛解釋為“開始工作--呼吸”的訊號而非感覺疼痛及緊張?zhí)岣邔Ξa(chǎn)痛的忍受力保持體力,輕松的度過產(chǎn)禿PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit◎練習(xí)原則選擇清靜,不受干擾的環(huán)境練習(xí),才容易進(jìn)入狀態(tài)與同伴一起練習(xí),隨時(shí)檢査放松情況,才能達(dá)到效果每天練習(xí),才會熟練須習(xí)慣同伴的指揮(口令PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit◎練習(xí)秘訣身心放松是秘訣必須在身心完全放松的情況下,才能發(fā)揮最好的減痛效果當(dāng)子宮收縮時(shí),全身肌肉必須放松,才能讓足夠的氧氣輸送到子宮,以供給胎兒使用肌肉放松后,產(chǎn)婦才能集中精神運(yùn)用呼吸技運(yùn)到減緩疼痛的目的PhoenixGynaecologyAndObstetricsHospit主