中考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)案

從標(biāo)準(zhǔn)答案到解決方案——中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)策略探究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。同時(shí)，新課標(biāo)提倡學(xué)生積極參加學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，走進(jìn)并觀察大自然，在這過(guò)程中，用口頭或圖文的方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。由此可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性、實(shí)踐性。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該重視活動(dòng)的重要性，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)?；诖?，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，我們備課組做了以下工作：一、調(diào)查學(xué)情，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)中考復(fù)習(xí)應(yīng)立足考點(diǎn)，基于學(xué)情開(kāi)展，所以在復(fù)習(xí)前首先要思考，如果我是學(xué)生，我該怎么學(xué)?考試中學(xué)生最大的失分點(diǎn)在哪里?因此在綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)前，我們先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)情。（點(diǎn)）問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生在作答綜合性學(xué)習(xí)時(shí)遇到共性的問(wèn)題是新題型不知道如何表達(dá)，涉及到生活真實(shí)問(wèn)題需要解決時(shí)無(wú)從下手，因此，響應(yīng)新課標(biāo)，開(kāi)展情境化教學(xué)就成了我們教學(xué)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。二、研究考題，明確考試內(nèi)容我們?cè)谘芯?022年湖北省各地市中考真題時(shí)發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的分值比重在逐年上升，最高達(dá)到10分。（點(diǎn)）從考察的材料上看，內(nèi)容涉及到社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、校園生活、地方文化等，與學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密。其中社會(huì)熱點(diǎn)和傳統(tǒng)文化考查頻率是最高的，這其實(shí)是與教材教學(xué)內(nèi)容是匹配的。（點(diǎn)）縱觀六冊(cè)教材，一共設(shè)計(jì)了15個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，所以各地市的中考綜合性學(xué)習(xí)考試的題目，充分體現(xiàn)教學(xué)考的一致性。三、剖析真題，探尋考查規(guī)律《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”?？梢?jiàn)，“情境”是關(guān)鍵。但是新課標(biāo)沒(méi)有對(duì)“情境”進(jìn)行解釋?zhuān)矝](méi)有作分類(lèi)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)王寧教授認(rèn)為，所謂情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。由此可得，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境必須源于語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求。我們?cè)谘芯渴?nèi)外試題時(shí)，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(一)創(chuàng)設(shè)具體情境，考查語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用“情境”作為中考熱詞，在這幾年的各地市中考中屢見(jiàn)不鮮，放眼全國(guó)，“情境”也是中考真題里的高頻詞。最突出的特點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)既緊扣地域的特色，又巧妙地將語(yǔ)文要素和基礎(chǔ)知識(shí)融合到情境中考查學(xué)生。如杭州市的這道“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)題，圖文并茂，選擇了學(xué)生非常熟悉的杭州城標(biāo)作為考查素材，從一“字”到一“城”，再到漢字文化，充分引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注身邊的語(yǔ)文，一字一句一磚一瓦都是文化的積淀;在語(yǔ)言運(yùn)用題上，選擇的是村民公約，又體現(xiàn)了“生活即語(yǔ)文”的理念。(二)整合多文本信息，推斷探究一些地市的綜合性學(xué)習(xí)考題，出現(xiàn)了與非文學(xué)性文本一樣的圖表、數(shù)據(jù)、各種形式的文字呈現(xiàn)的形式，考查學(xué)生綜合運(yùn)用各種信息源、整合推斷探究、得出結(jié)論的能力。如江蘇鹽城的考題，以“身邊的文化遺產(chǎn)”淮劇為主題，既有提供概念淮劇相關(guān)的“資料卡”，又有參加活動(dòng)志愿者的情景對(duì)話(huà)，還有相關(guān)的對(duì)聯(lián)與淮劇唱本片段。學(xué)生在考試中經(jīng)歷了一次“淮劇”學(xué)習(xí)和探究，充分考查學(xué)生理解遷移、學(xué)以致用的能力。體現(xiàn)了當(dāng)下語(yǔ)文命題生活化、情境化、實(shí)踐性的特點(diǎn)，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(三)創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)放情境，倡導(dǎo)換位與定位表達(dá)在研究各地市中考樣卷綜合性學(xué)習(xí)的題干表述時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，“你”這個(gè)字出現(xiàn)的頻率較高，有身份的“你”各式各樣，幾乎囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中各個(gè)方面，如“參會(huì)代表”(安徽、柳州)、“小記者”(重慶A、柳州)、“團(tuán)委宣傳員”(重慶B、吉林省)、“志愿者”(天水市)、“交通勸導(dǎo)員”(潛江)、“小明”(荊門(mén))、“活動(dòng)策劃者”(襄陽(yáng))、“主持人”(宿遷、錦州、上海)等等，還原生活真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)換位與定位的身份，嘗試不同的表達(dá)。尤為特別的是在題干表述中，“理由”“怎樣”兩詞出現(xiàn)的頻率也非常高，對(duì)某件事發(fā)表你的觀點(diǎn)，表達(dá)你的態(tài)度時(shí)，闡述背后的“理由”;處理某件事情，你會(huì)“怎樣”說(shuō)“怎樣”做等等形式，倡導(dǎo)讓學(xué)生言之有我，我手寫(xiě)我心。四、對(duì)比探究，預(yù)測(cè)考查方向?qū)⑼昱c2022年中考題型及分值進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)考題的趨勢(shì)與考查方向有以下幾個(gè)變化：(一)綜合性學(xué)習(xí)試題打破試卷板塊界限，試卷命題趨于整體大綜合（隨州卷：語(yǔ)言文字運(yùn)用，18分，兩則材料，字音字形、選詞填空、病句修改、語(yǔ)句銜接、擬寫(xiě)新聞標(biāo)題、補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾等）。外省有些地方命題以主題研學(xué)打通整張?jiān)嚲恚蚱屏税鍓K的界限。(二)文本形式多樣化，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活。上海卷以“唱響經(jīng)典”歌會(huì)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)情境給出曲目單，先設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”，再完成解說(shuō)詞，最后是完善活動(dòng)曲目，給一首歌曲的歌詞內(nèi)容，讓考生將該歌曲放入適當(dāng)?shù)奈恢貌⒄f(shuō)明理由。這是一套完整的歌會(huì)流程，在完成題目的同時(shí)，學(xué)生按照綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，在畢業(yè)時(shí)可以遷移運(yùn)用到畢業(yè)典禮的活動(dòng)方案中，立等可用的考試內(nèi)容。而湖南省郴州市干脆就是“我的青春”畢業(yè)聯(lián)歡晚會(huì)，在項(xiàng)目的設(shè)置上與上海有異曲同工之妙。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)從擬真走向“真實(shí)”，再現(xiàn)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景是命題的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)真實(shí)的“人”，解決真實(shí)的“問(wèn)題”。(三)試題開(kāi)放靈活，從追求標(biāo)準(zhǔn)答案到得出解決方案。綜合性學(xué)習(xí)試題強(qiáng)化考查學(xué)生應(yīng)用能力的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生將課堂學(xué)到的語(yǔ)文能力遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中的能力進(jìn)行評(píng)估。試題越靈活，開(kāi)放性越大，對(duì)于評(píng)估的要求就越高，所以遵循的原則就是從追求標(biāo)準(zhǔn)答案到得出解決方案，即解決問(wèn)題的方式方法不是簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而是通過(guò)分層賦分來(lái)判斷學(xué)生思維層級(jí)的高低。如重慶市B卷中，讓學(xué)生解決推薦一項(xiàng)文化遺產(chǎn)參加評(píng)選，讓學(xué)生給出兩個(gè)不同角度的推薦理由。全市這么多學(xué)生，重慶市文化遺產(chǎn)也不少，每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一種文化遺產(chǎn)的了解也各不相同，推薦的理由也各有各的方式方法，這就給命題者、評(píng)卷老師提出了很大的挑戰(zhàn)，如果給出幾個(gè)參考答案想要判斷所有考生的答案是否正確，恐怕評(píng)價(jià)的效度不高，不夠科學(xué)與準(zhǔn)確。為了準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，勢(shì)必要從思維層級(jí)上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分層賦分，用“我的方法是否能更好的解決了我的問(wèn)題”為標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、全面、系統(tǒng)的思考和解決問(wèn)題，而不是單純的追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樯钍菦](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，我們只能尋求解決問(wèn)題的最佳方案。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)和平時(shí)教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)不同身份，解決各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，鍛煉和培育他們的綜合能力。有的放矢，提高綜合素養(yǎng)新形勢(shì)帶來(lái)新挑戰(zhàn)，我們備課組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行備考：1.積極探究，真實(shí)實(shí)踐如在《君子自強(qiáng)不息》這一板塊中，書(shū)本要求學(xué)生采訪身邊自強(qiáng)不息的人。學(xué)生只有真正成為采訪者，才能了解書(shū)本列出的采訪提綱中各個(gè)步驟的意義。在遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，他或許會(huì)對(duì)采訪提綱萌生自己的想法，那么就可以在書(shū)本提綱的基礎(chǔ)上加工潤(rùn)色，相信在考試中遇到采訪有關(guān)的題目，他一定可以“侃侃而談”。一些同學(xué)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知可能僅僅停留在圈畫(huà)書(shū)本這一層面，認(rèn)為只要把書(shū)本內(nèi)容背下來(lái)，面對(duì)考題就一定沒(méi)問(wèn)題。但這恰好與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷背道而馳。綜合性學(xué)習(xí)看中的是以實(shí)踐方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引起思維的開(kāi)拓與碰撞。若單純只閱讀書(shū)本，學(xué)生對(duì)探究主題的思考僅僅是順著編者鋪好的路往下走，只是被動(dòng)接收而非主動(dòng)創(chuàng)造，那么對(duì)這一主題以及書(shū)本提供的探究方式其實(shí)并沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)與理解，考試時(shí)就難免捉襟見(jiàn)肘。總之，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，“背多分”小妙招可不靈。

2.橫向思考，靈活變通除了書(shū)本供給我們的主題以外，我們還可以利用書(shū)本提供的方法對(duì)于相似的問(wèn)題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這樣不僅深化了對(duì)探究方法的理解，還讓我們積累了更多的素材主題。比如在學(xué)習(xí)完《走進(jìn)小說(shuō)天地》后，我們可以遷移運(yùn)用課本提供的“從體裁特點(diǎn)到探究方式”的思路，自主整理議論文、傳記等其他文學(xué)樣式。從一走向多，從典例挖掘本質(zhì)，在面對(duì)靈活變化的考題時(shí)，才能揭開(kāi)它的層層“糖衣”，直指題者意圖。整合典型，分析側(cè)重在考試中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)板塊的考查形式主要分為兩種：第一種是以綜合性學(xué)習(xí)的主題為中心，考查學(xué)生對(duì)該話(huà)題的理解與思考，問(wèn)題偏向常規(guī)；第二種更側(cè)重考查綜合性學(xué)習(xí)背后所蘊(yùn)藏的探究思路與方法，更具挑戰(zhàn)性。我們整理試卷中的例題，以明晰該板塊出題