“雙減”與“新課標(biāo)”背景下的作業(yè)設(shè)計與實施：二下一單元為例

"雙減"與"新課標(biāo)”背景下的作業(yè)設(shè)計與實施：二下一單元為例

以“雙減”政策與語文“新課標(biāo)”為綱領(lǐng)，結(jié)合單元主題教學(xué)意

識，研究統(tǒng)編版教材二年級下冊第一單元四篇課文各自的特點，對其

在課后作業(yè)上做了相應(yīng)的設(shè)計和具體實施，本文將對以上設(shè)計和實施

情況逐一分析和呈現(xiàn)，并對其設(shè)計思路進行闡述。

一、案例分析

第一單元的四篇課文與“春天”的主題息息相關(guān)，恰巧與上課的

季節(jié)背景也一致，很容易將學(xué)生引入春天的情境當(dāng)中，于是我將第一

單元的四篇課文設(shè)計為“開往春天的列車”的四個站點，以此激發(fā)學(xué)

生的興趣，呼應(yīng)單元主題教學(xué)觀念。

1、第一站：“誦讀春天的詩會”一一《古詩二首》

《古詩二首》之《村居》。在課上學(xué)生對于“紙鶯”這一概念很

是新奇，于是布置：1、基礎(chǔ)性作業(yè)：①背誦詩歌《村居》；②通過新

華字典或互聯(lián)網(wǎng)查找“紙鶯”的“前世今生二2、拓展性作業(yè)：①動

手做一只“紙鶯”，放一放紙鶯，感受春意和童真；②積累幾句跟“風(fēng)

箏”有關(guān)的詩句。3、實踐探究性作業(yè)：根據(jù)“兒童放學(xué)歸來早，忙

趁東風(fēng)放紙鶯。”這兩句詩想象出一幅畫面，可以試著寫下來。

反饋情況：第1、2項作業(yè)完成率高，學(xué)生興趣極強，第3項作

業(yè)一半以上同學(xué)可口頭表述，少數(shù)同學(xué)可以動筆寫出，推廣性強。

附趙蘋杉同學(xué)作品《放紙鶯》：“放學(xué)啦！放學(xué)啦！我飛快地跑回

家中，把書包一放風(fēng)箏一拿，急忙跑去和朋友約定的地方，而他們早

已玩得不亦樂乎。

我趁著溫暖的春風(fēng)還在，趕緊將我的蝴蝶風(fēng)箏放上天空，風(fēng)箏在

天空上自由地飛舞著。風(fēng)箏各式各樣，五顏六色，美麗極了，熱鬧極

了！我們有說有笑玩到快日落才回家?！?/p>

《古詩二首》之《詠柳》

在詩歌講解后，學(xué)生對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

這兩句詩的含義仍感模糊，于是布置：1、基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦詩歌《詠

柳》；2、實踐性作業(yè)：正值春季，請觀察家附近的柳樹和柳條，并說

一說它像什么？3、拓展性作業(yè)：①上網(wǎng)查找與柳樹相關(guān)的資料；②

積累幾句跟“柳”有關(guān)的詩句。

反饋情況：1＞學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)柳條確實又細又長又綠，迎風(fēng)

飄舞很像絲帶，將抽象的詩句具象化；2、通過上網(wǎng)查找資料學(xué)生進

一步了解柳樹這一極具春天代表性的植物；3、學(xué)生很容易就找到了

跟“柳”相關(guān)的詩句并進行積累、背誦。推廣性強。

2、第二站：“尋找春天的足跡”一一課文《找春天》

抓住文中“看到、聽到、聞到、觸到”四個詞語，全方位多角度

訓(xùn)練學(xué)生對“春天”這個抽象概念的理解。布置課后作業(yè)：1、基礎(chǔ)

性作業(yè)：熟讀課文4-7自然段，抓住其中的3個比喻句和反問句，讀

出對春天到來時的喜悅、驚奇、熱愛之情；2、實踐探究性作業(yè)：①

找一找你認為最能代表春天的事物，小組內(nèi)評一評；②描述一下你找

到的春天是什么樣的，用上自己積累的詞語，把春天的樣子說得生動

一些。可以仿照課文第4-7自然段或第8自然段說一說。

反饋情況：學(xué)生均能完成這項作業(yè)，有的帶來了樹葉，有的帶來

了花瓣，有的帶來了種子，還有的帶來了親手做的當(dāng)季食物“青

團”……呈現(xiàn)結(jié)果五花八門，學(xué)生通過自己的五官感知理解自己心中

的春天。下附汪嘉煒同學(xué)交上的作品小詩一首《春天的小姑娘》。

春天到來了，

有位小姑娘，

一把窗打開，

它就跳進來，

帶來了溫暖，

我們都愛她。

3、第三站：“講述春天的童話”一一課文《開滿鮮花的小路》

本課中出現(xiàn)的小動物很多，為了幫助學(xué)生理清動物們各自家的位

置及因此而推動的故事情節(jié)，老師采用了思維導(dǎo)圖的方式，并布置課

后作業(yè)：拓展性作業(yè)：1、根據(jù)思維導(dǎo)圖和故事情節(jié)畫一畫這條開滿

鮮花的小路；2、根據(jù)你的畫再和家人復(fù)述這個故事，注意用上課文

中描寫鮮花的詞語；3、講一講生活中還有什么也是美好的禮物？

反饋情況：1、將語文學(xué)習(xí)與繪畫聯(lián)系起來，學(xué)生參與度很高；2、

在講述故事的同時也是在還原課堂，是加深課文印象的一種好方法,

大部分同學(xué)都可以做到，推廣性強。3.講述自己收到過的美好禮物,

拓展學(xué)生思維，加深對課文標(biāo)題“美好”的理解，注重情感態(tài)度價值

觀的引導(dǎo)。

4、第四站：“播報春天的故事”一一課文《鄧小平爺爺植樹》

抓住鄧小平爺爺植樹的動作描寫，學(xué)習(xí)他做事一絲不茍、不怕辛

苦的精神品質(zhì)，結(jié)合“植樹節(jié)”這個時間背景，布置課后作業(yè)：1、

基礎(chǔ)性作業(yè)：①了解植樹節(jié)；②結(jié)合課文插圖講一講鄧小平爺爺植樹

的情景，注意用上課文中表現(xiàn)鄧小平爺爺細心植樹的詞語；2、拓展

性作業(yè)：學(xué)唱《春天的故事》這首歌曲，更深入了解鄧小平并談一談

這位偉人；3、實踐探究性作業(yè)：在“植樹節(jié)”當(dāng)天種下一棵小樹并

許下一個心愿。

反饋情況：1、結(jié)合插圖復(fù)述故事，注意植樹過程中“移、揮、

填、站、看……”等動詞的使用；2、將語文學(xué)習(xí)與音樂聯(lián)系起來，

跨學(xué)科聯(lián)動，學(xué)生參與度很高；3、不少同學(xué)親自動手種下了一棵樹，

如：張家銘同學(xué)在鄉(xiāng)下爺爺家種下了一棵桃樹，期待著來年的開花結(jié)

果?，F(xiàn)在的孩子尤其是城市里的孩子很難接觸到農(nóng)活，親手種樹既能

感知勞動的艱辛也是一種傳承，把死板的文字鮮活化，十分有意義,

可操作性強。

二、設(shè)計思路

在“雙減”與“新課標(biāo)”的雙重指引下，傳統(tǒng)的“抄抄寫寫”“讀

讀背背”已不能夠適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境和需求。王月芬博士在《重構(gòu)

作業(yè)一一課程視域下的單元作業(yè)》一書中提到作業(yè)的“演變”的這一

概念：“第一階段：作業(yè)即活動；第二階段：作業(yè)即教學(xué)；第三階段：

作業(yè)即學(xué)習(xí)；第四階段：作業(yè)即評價?！蔽以谠O(shè)計這一單元時正是圍

繞這一觀點展開。

1、作業(yè)類型向“心”性

樹立“單元主題教學(xué)”意識，如果把整本語文教材比喻成一棵樹,

那么單元即是“樹干”，課文好比“樹葉”，一脈相承，同氣連枝，這

就是單元主題教學(xué)。這個“心”便是指本單元的主題“春天”。無論

是設(shè)計背誦跟春天有關(guān)的詩句，還是描繪春天的圖景，抑或是用各種

感官去尋找春天，還是講一講春天的故事等等……所有的設(shè)計都離不

開“春天”這個單元主題。

單元主題教學(xué)需要教師具有更科學(xué)，更系統(tǒng)，更敏銳的思維和眼

光，站在系統(tǒng)的高度，以單元話題為基礎(chǔ)，將重要的知識重新羅列、

編排，提出環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，建構(gòu)出一個知識整體或概念整體，

吸引學(xué)生持續(xù)進行探究。

除了主題的向心力，更重要的是目標(biāo)的向心力。所以，每一篇課

文的作業(yè)設(shè)計，在讀和說上都有具體的體現(xiàn)，而詞語的積累和運用，

更是提出了明確的要求一一運用合適的詞語來增加語句和文章的感

染力，是這個單元需要學(xué)生重點理解的。

2、作業(yè)類型多樣性

小學(xué)一、二年級不允許有書面作業(yè)，并且單一的作業(yè)類型容易帶

給學(xué)生枯燥乏味之感，久而久之做作業(yè)的欲望低下。所以我設(shè)計的作

業(yè)類型即便是在一篇課文中也是多樣且豐富的，有查找相關(guān)資料、唱

歌、畫畫、手工、植樹等等……符合這個年齡階段兒童的認知發(fā)展,

激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做學(xué)生感興趣的作業(yè)，化被動

學(xué)習(xí)為“主動出擊”，無形中提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3、作業(yè)類型梯度性

眾所周知，教師布置過于容易的作業(yè)學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)，過難的

作業(yè)學(xué)生容易感到挫敗，失去對作業(yè)的興趣。如何喚起學(xué)生在做作業(yè)

時的成就感？有梯度的，螺旋式上升的作業(yè)設(shè)計才是好的設(shè)計。

2022年《新課標(biāo)》提出作業(yè)認知層級分為“記憶、理解、應(yīng)用

、分析、評價、創(chuàng)作”六個層面，在本單元的作業(yè)設(shè)計中，我巧妙

融合。背誦詩歌為“記憶”；根據(jù)鄧小平爺爺植樹的動作，學(xué)著去

種一棵樹，這便是“應(yīng)用”；根據(jù)自己的感官判斷找出最能代表“

春天”的事物，畫出思維導(dǎo)圖即為“理解”；根據(jù)畫再來講一講這

個故事，理一理其中的故事情節(jié)和人物形象即為“分析”；查閱相

關(guān)資料并談一談這位偉人就是一種“評價”，誰找出的事物最能代

表“春天”也是“評價”，評價機制力求多元化；根據(jù)詩歌拓展畫

面寫一寫，根據(jù)課文創(chuàng)編詩歌即為“創(chuàng)