“雙減”與“新課標”背景下的作業(yè)設計與實施：二下一單元為例

"雙減"與"新課標”背景下的作業(yè)設計與實施：二下一單元為例

以“雙減”政策與語文“新課標”為綱領，結合單元主題教學意

識，研究統編版教材二年級下冊第一單元四篇課文各自的特點，對其

在課后作業(yè)上做了相應的設計和具體實施，本文將對以上設計和實施

情況逐一分析和呈現，并對其設計思路進行闡述。

一、案例分析

第一單元的四篇課文與“春天”的主題息息相關，恰巧與上課的

季節(jié)背景也一致，很容易將學生引入春天的情境當中，于是我將第一

單元的四篇課文設計為“開往春天的列車”的四個站點，以此激發(fā)學

生的興趣，呼應單元主題教學觀念。

1、第一站：“誦讀春天的詩會”一一《古詩二首》

《古詩二首》之《村居》。在課上學生對于“紙鶯”這一概念很

是新奇，于是布置：1、基礎性作業(yè)：①背誦詩歌《村居》；②通過新

華字典或互聯網查找“紙鶯”的“前世今生二2、拓展性作業(yè)：①動

手做一只“紙鶯”，放一放紙鶯，感受春意和童真；②積累幾句跟“風

箏”有關的詩句。3、實踐探究性作業(yè)：根據“兒童放學歸來早，忙

趁東風放紙鶯?！边@兩句詩想象出一幅畫面，可以試著寫下來。

反饋情況：第1、2項作業(yè)完成率高，學生興趣極強，第3項作

業(yè)一半以上同學可口頭表述，少數同學可以動筆寫出，推廣性強。

附趙蘋杉同學作品《放紙鶯》：“放學啦！放學啦！我飛快地跑回

家中，把書包一放風箏一拿，急忙跑去和朋友約定的地方，而他們早

已玩得不亦樂乎。

我趁著溫暖的春風還在，趕緊將我的蝴蝶風箏放上天空，風箏在

天空上自由地飛舞著。風箏各式各樣，五顏六色，美麗極了，熱鬧極

了！我們有說有笑玩到快日落才回家。”

《古詩二首》之《詠柳》

在詩歌講解后，學生對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！?/p>

這兩句詩的含義仍感模糊，于是布置：1、基礎性作業(yè)：背誦詩歌《詠

柳》；2、實踐性作業(yè)：正值春季，請觀察家附近的柳樹和柳條，并說

一說它像什么？3、拓展性作業(yè)：①上網查找與柳樹相關的資料；②

積累幾句跟“柳”有關的詩句。

反饋情況：1＞學生通過觀察發(fā)現柳條確實又細又長又綠，迎風

飄舞很像絲帶，將抽象的詩句具象化；2、通過上網查找資料學生進

一步了解柳樹這一極具春天代表性的植物；3、學生很容易就找到了

跟“柳”相關的詩句并進行積累、背誦。推廣性強。

2、第二站：“尋找春天的足跡”一一課文《找春天》

抓住文中“看到、聽到、聞到、觸到”四個詞語，全方位多角度

訓練學生對“春天”這個抽象概念的理解。布置課后作業(yè)：1、基礎

性作業(yè)：熟讀課文4-7自然段，抓住其中的3個比喻句和反問句，讀

出對春天到來時的喜悅、驚奇、熱愛之情；2、實踐探究性作業(yè)：①

找一找你認為最能代表春天的事物，小組內評一評；②描述一下你找

到的春天是什么樣的，用上自己積累的詞語，把春天的樣子說得生動

一些?？梢苑抡照n文第4-7自然段或第8自然段說一說。

反饋情況：學生均能完成這項作業(yè)，有的帶來了樹葉，有的帶來

了花瓣，有的帶來了種子，還有的帶來了親手做的當季食物“青

團”……呈現結果五花八門，學生通過自己的五官感知理解自己心中

的春天。下附汪嘉煒同學交上的作品小詩一首《春天的小姑娘》。

春天到來了，

有位小姑娘，

一把窗打開，

它就跳進來，

帶來了溫暖，

我們都愛她。

3、第三站：“講述春天的童話”一一課文《開滿鮮花的小路》

本課中出現的小動物很多，為了幫助學生理清動物們各自家的位

置及因此而推動的故事情節(jié)，老師采用了思維導圖的方式，并布置課

后作業(yè)：拓展性作業(yè)：1、根據思維導圖和故事情節(jié)畫一畫這條開滿

鮮花的小路；2、根據你的畫再和家人復述這個故事，注意用上課文

中描寫鮮花的詞語；3、講一講生活中還有什么也是美好的禮物？

反饋情況：1、將語文學習與繪畫聯系起來，學生參與度很高；2、

在講述故事的同時也是在還原課堂，是加深課文印象的一種好方法,

大部分同學都可以做到，推廣性強。3.講述自己收到過的美好禮物,

拓展學生思維，加深對課文標題“美好”的理解，注重情感態(tài)度價值

觀的引導。

4、第四站：“播報春天的故事”一一課文《鄧小平爺爺植樹》

抓住鄧小平爺爺植樹的動作描寫，學習他做事一絲不茍、不怕辛

苦的精神品質，結合“植樹節(jié)”這個時間背景，布置課后作業(yè)：1、

基礎性作業(yè)：①了解植樹節(jié)；②結合課文插圖講一講鄧小平爺爺植樹

的情景，注意用上課文中表現鄧小平爺爺細心植樹的詞語；2、拓展

性作業(yè)：學唱《春天的故事》這首歌曲，更深入了解鄧小平并談一談

這位偉人；3、實踐探究性作業(yè)：在“植樹節(jié)”當天種下一棵小樹并

許下一個心愿。

反饋情況：1、結合插圖復述故事，注意植樹過程中“移、揮、

填、站、看……”等動詞的使用；2、將語文學習與音樂聯系起來，

跨學科聯動，學生參與度很高；3、不少同學親自動手種下了一棵樹，

如：張家銘同學在鄉(xiāng)下爺爺家種下了一棵桃樹，期待著來年的開花結

果?，F在的孩子尤其是城市里的孩子很難接觸到農活，親手種樹既能

感知勞動的艱辛也是一種傳承，把死板的文字鮮活化，十分有意義,

可操作性強。

二、設計思路

在“雙減”與“新課標”的雙重指引下，傳統的“抄抄寫寫”“讀

讀背背”已不能夠適應當下的教育環(huán)境和需求。王月芬博士在《重構

作業(yè)一一課程視域下的單元作業(yè)》一書中提到作業(yè)的“演變”的這一

概念：“第一階段：作業(yè)即活動；第二階段：作業(yè)即教學；第三階段：

作業(yè)即學習；第四階段：作業(yè)即評價。”我在設計這一單元時正是圍

繞這一觀點展開。

1、作業(yè)類型向“心”性

樹立“單元主題教學”意識，如果把整本語文教材比喻成一棵樹,

那么單元即是“樹干”，課文好比“樹葉”，一脈相承，同氣連枝，這

就是單元主題教學。這個“心”便是指本單元的主題“春天”。無論

是設計背誦跟春天有關的詩句，還是描繪春天的圖景，抑或是用各種

感官去尋找春天，還是講一講春天的故事等等……所有的設計都離不

開“春天”這個單元主題。

單元主題教學需要教師具有更科學，更系統，更敏銳的思維和眼

光，站在系統的高度，以單元話題為基礎，將重要的知識重新羅列、

編排，提出環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，建構出一個知識整體或概念整體，

吸引學生持續(xù)進行探究。

除了主題的向心力，更重要的是目標的向心力。所以，每一篇課

文的作業(yè)設計，在讀和說上都有具體的體現，而詞語的積累和運用，

更是提出了明確的要求一一運用合適的詞語來增加語句和文章的感

染力，是這個單元需要學生重點理解的。

2、作業(yè)類型多樣性

小學一、二年級不允許有書面作業(yè)，并且單一的作業(yè)類型容易帶

給學生枯燥乏味之感，久而久之做作業(yè)的欲望低下。所以我設計的作

業(yè)類型即便是在一篇課文中也是多樣且豐富的，有查找相關資料、唱

歌、畫畫、手工、植樹等等……符合這個年齡階段兒童的認知發(fā)展,

激發(fā)學生的主觀能動性。結合教學目標做學生感興趣的作業(yè)，化被動

學習為“主動出擊”，無形中提升了學生的核心素養(yǎng)。

3、作業(yè)類型梯度性

眾所周知，教師布置過于容易的作業(yè)學生感覺不到挑戰(zhàn)，過難的

作業(yè)學生容易感到挫敗，失去對作業(yè)的興趣。如何喚起學生在做作業(yè)

時的成就感？有梯度的，螺旋式上升的作業(yè)設計才是好的設計。

2022年《新課標》提出作業(yè)認知層級分為“記憶、理解、應用

、分析、評價、創(chuàng)作”六個層面，在本單元的作業(yè)設計中，我巧妙

融合。背誦詩歌為“記憶”；根據鄧小平爺爺植樹的動作，學著去

種一棵樹，這便是“應用”；根據自己的感官判斷找出最能代表“

春天”的事物，畫出思維導圖即為“理解”；根據畫再來講一講這

個故事，理一理其中的故事情節(jié)和人物形象即為“分析”；查閱相

關資料并談一談這位偉人就是一種“評價”，誰找出的事物最能代

表“春天”也是“評價”，評價機制力求多元化；根據詩歌拓展畫

面寫一寫，根據課文創(chuàng)編詩歌即為“創(chuàng)