《認知心理學(xué)》教學(xué)大綱-供四年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用

PAGE1PAGE9認知心理學(xué)教學(xué)大綱（CognitivePsychology）（供四年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用）一、課程目標1、課程的性質(zhì)和目的課程性質(zhì)：認知心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常涉及注意、意識、知覺、基于、知識組織、語言、思維、問題解決等內(nèi)容，還討論創(chuàng)造性、認知發(fā)展、人的智力和人工智能等領(lǐng)域，是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程。目的：（認知心理學(xué)大量引用了其他學(xué)科的最新研究成果，充分顯示了跨學(xué)科研究在認知心理學(xué)發(fā)展中的作用，這些將有助于拓寬學(xué)生思考問題的視野；同時把心理學(xué)研究中的傳統(tǒng)話題與認知心理學(xué)研究領(lǐng)域的新近話題、把心理學(xué)知識傳授與培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生運用心理學(xué)知識進行研究的能力進行了整合，從而使心理學(xué)專業(yè)學(xué)生從一個新的視角回顧認知心理學(xué)的經(jīng)典研究，深入了解新近的研究成果，展望將來的發(fā)展趨勢。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握心理學(xué)知識最新的研究視角和研究成果，把握對心理學(xué)主題知識的學(xué)習(xí)并且增加對主題的思考能力。使得心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能廣泛而正確地運用心理學(xué)知識進行實際研究的能力；培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，達到能準確應(yīng)用認知心理學(xué)的研究結(jié)果解釋實際心理現(xiàn)象的水平。）2、本課程與其它課程的聯(lián)系認知心理學(xué)課程的先修課程是普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)和實驗心理學(xué)和心理學(xué)研究方法課程；認知心理學(xué)課程的后續(xù)課程是社會心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、人工智能科學(xué)和社會認知心理學(xué)。普通心理學(xué)是認知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)科；心理統(tǒng)計學(xué)是認知心理學(xué)的工具學(xué)科；心理測量學(xué)是認知心理學(xué)的方法學(xué)科；實驗心理學(xué)和心理學(xué)研究方法是認知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，普通心理學(xué)為認知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論奠定基礎(chǔ)；心理統(tǒng)計學(xué)是認知心理學(xué)研究的工具性學(xué)科；心理測量學(xué)為認知心理學(xué)的應(yīng)用提供操作性知識；實驗心理學(xué)和心理學(xué)研究方法為認知心理學(xué)進行研究設(shè)計提供理論方法。二、課程學(xué)時分配總學(xué)時45學(xué)時，其中理論36學(xué)時，實踐教學(xué)(實驗3學(xué)時或?qū)嵱?xùn)3學(xué)時或見習(xí)2學(xué)時),習(xí)題及討論1學(xué)時。課程主要內(nèi)容和學(xué)時分配見課程學(xué)時分配表。課程學(xué)時分配表教學(xué)環(huán)節(jié)時數(shù)課程內(nèi)容理論實踐教學(xué)習(xí)題及討論小計實驗實訓(xùn)見習(xí)其他緒論5319知覺55注意527記憶結(jié)構(gòu)33短時記憶538長時記憶33表象55概念55總計36332145三、建議教材和教學(xué)參考書目參考書目一般3—8種，選用自編講義的，應(yīng)注明講義名稱、編者。1．教材1王甦、汪安圣．認知心理學(xué)．北京市海淀區(qū)成府路205號：北京大學(xué)出版社，2010.32．主要參考書1RobertJ.Sternberg著．認知心理學(xué)．2006.1．楊炳鈞等譯．北京天竺：中國輕工業(yè)出版社，2006.12索爾所著.認知心理學(xué).2008.7.紹志芳譯.上海：上海人民出版社，2008.73艾森克.認知心理學(xué).2004.2.高定過譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.24加洛蒂.認知心理學(xué).2005.10.吳國宏譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.105斯佩曼.認知心理學(xué)新進展.2007.8.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.86彭聃齡.認知心理學(xué).2004.12.杭州：浙江教育出版社，2004.127賈林祥.心理的模擬——認知心理學(xué).2009.3.濟南：山東教育出版社，2009.38索爾索.認知心理學(xué).2005.3.北京：北京大學(xué)出版社，2005.3四、課程考核認知心理學(xué)采用試題庫試題閉卷考試，采用形成性評價策略，把學(xué)生平時課堂討論、實驗設(shè)計等也作為評價內(nèi)容進行參考。五、課程教學(xué)內(nèi)容及基本要求【目的要求】第一章緒論掌握認知心理學(xué)的研究范圍；認知心理學(xué)中以反應(yīng)時為指標的實驗方法，即減法反應(yīng)時實驗和相加因素法實驗。熟悉認知心理學(xué)的消息加工觀點；認知心理學(xué)誕生的五件大事。了解認知心理學(xué)的實質(zhì)。認知心理學(xué)中利用被試出聲思考的觀察法及“開窗”實驗以及計算機模擬法。認知心理學(xué)的影響【教學(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)認知心理學(xué)的對象一、認知心理學(xué)的信息加工觀點。簡要介紹認知心理學(xué)的信息加工觀點及所研究的認知活動，包括的內(nèi)容，即研究范圍。二、認知心理學(xué)的實質(zhì)。簡要介紹認知心理學(xué)的實質(zhì)。即將信息加工觀點應(yīng)用于心理學(xué)得出一些心理學(xué)結(jié)論，由這些結(jié)論可總結(jié)出認知心理學(xué)的實質(zhì)。 第二節(jié)認知心理學(xué)的方法一、應(yīng)時為指標的實驗方法減法反應(yīng)時實驗相加因素法實驗二、不以反應(yīng)時為指標的實驗方法，“開窗”實驗、出聲思考實驗。 第三節(jié)認知心理學(xué)的興起及影響一、認知心理學(xué)的興起（一）、內(nèi)部原因（二）、外部原因二、心理學(xué)的影響【教學(xué)方法和時數(shù)】課堂講授、課堂討論6學(xué)時第二章知覺【目的要求】掌握兩種對立的知覺理論、知覺加工字詞優(yōu)勢效應(yīng)和客體優(yōu)勢效應(yīng)熟悉普通心理學(xué)與認知心理學(xué)對知覺認識的區(qū)別模板說、原型說、特征說了解知覺經(jīng)驗在知覺中的作用【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)知覺信息與知覺過程一、知覺經(jīng)驗在知覺中的作用二、兩種對立的知覺理論三、知覺加工 第二節(jié)模式識別一、模板說二、原型說三、特征說四、三者對比第三節(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)一、詞優(yōu)勢效應(yīng)二、客體優(yōu)勢效應(yīng)【教學(xué)方法和時數(shù)】課堂講授、課堂討論6學(xué)時第三章注意【目的要求】 掌握注意的模型。 中樞能量及其分配的實驗范式。了解過濾器模型和衰減模型雙作業(yè)操作現(xiàn)象?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)過濾器模型和衰減模型一、過濾器模型二、衰減模型 第二節(jié)反應(yīng)選擇模型與知覺選擇模型一、知覺選擇模型。二、反應(yīng)選擇模型三、定兩個命題：H0：反應(yīng)選擇模型。H1：知覺選擇模型。比較兩種模型。 第三節(jié)中樞能量理論一、配注意即雙作業(yè)操作現(xiàn)象。二、樞能量理論及其實驗范式?！窘虒W(xué)方法和時數(shù)】課堂講授6學(xué)時第四章記憶結(jié)構(gòu)【目的要求】掌握感覺記憶研究中圖像記憶和聲象記憶的實驗范式。以信息加工的操作來看記憶系統(tǒng)加工水平說熟悉感覺記憶的特性。了解研究短時記憶的實驗范式。兩鐘記憶說的內(nèi)容和核心。記憶信息三級加工模型。【教學(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)兩種記憶說一、種記憶說的內(nèi)容和核心。二、短時記憶存在的證據(jù)。1.臨床、動物實驗。2.自由回憶實驗。 第二節(jié)感覺記憶一、圖像記憶。1.部分報告法實驗。2.圖像記憶的特性。二、聲象記憶 第三節(jié)記憶信息三級加工模型一、Atlcison—Shiffrin記憶系統(tǒng)模型。二、模型的擴展。三、典型的記憶信息三級加工模型。 第四節(jié)加工水平說一、加工水平。二、關(guān)于復(fù)述。三、加工一致性。四、關(guān)于加工序列。【教學(xué)方法和時數(shù)】課堂講授5學(xué)時第五章短時記憶【目的要求】掌握短時記憶信息提取的機制。短時記憶遺忘機制。了解短時記憶容量有限性。短時記憶信息編碼。【教學(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)短時記憶容量一、有限容量7±21.組塊。2.知識經(jīng)驗與組塊。3.分組。二、容量有限的性質(zhì)。1.貯存有限論。2.復(fù)述回路說。3.工作臺理論。 第二節(jié)短時記憶信息編碼一、知覺代碼。1.聽覺代碼與AVL單元。2.視覺代碼。3.感覺代碼與感覺記憶信息的區(qū)別。二、語義代碼。 第三節(jié)短時記憶信息提取一、Sternberg經(jīng)典研究。1.實驗范式。2.H0：平行掃描；H1：系列掃描。3.H0：從頭至尾掃描； H1：自我停止掃描。二、Sternberg模型批評。三、直通模型。四、雙重模型。五、速度正確率權(quán)衡：i.強調(diào)速度—迅速直通ii.強調(diào)反應(yīng)準確性—慢速搜索第四節(jié) 短時記憶中的遺忘一、遺忘進程二、兩種假說：H0：痕跡消退說； H1：干擾說?！窘虒W(xué)方法和時數(shù)】課堂講授6學(xué)時第六章長時記憶【目的要求】掌握語義記憶模型和網(wǎng)絡(luò)模型。了解長時記憶的類型【教學(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)長時記憶的類型一、情景記憶與語義記憶。二、表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)。第二節(jié)層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型一、層次網(wǎng)絡(luò)模型1.模型的結(jié)構(gòu)。2.模型的加工過程。3.模型的實驗范式。二、激活擴散模型對層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正。【教學(xué)方法和時數(shù)】課堂講授、課堂討論5學(xué)時第七章表象【目的要求】掌握心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。心理掃描現(xiàn)象。表象的功能。了解表象、知覺、表征三種心理現(xiàn)象?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 第一節(jié)表象知覺表征一、表象與知覺的機能等價—四種實驗范式。1.定位實驗。2.銳敏度實驗。3.McCollough效應(yīng)實驗。4.選擇性干擾實驗。二、表象與表征三、1.關(guān)于表象的爭論：H0：表象是一種獨立的信息表征形式； H1：表象與表征具機能等價2.關(guān)于表象的論證——兩種編碼說H0：長時記憶中只含語言編碼信息；H1：長時記憶中包含語言編碼信息，也包含視覺表象或視覺編碼信息。第二節(jié)心理旋轉(zhuǎn)一、心理旋轉(zhuǎn)概述。二、心理旋轉(zhuǎn)實驗1.R字符實驗2.心理旋轉(zhuǎn)驗證。三、心理旋轉(zhuǎn)連續(xù)性。四、心理旋轉(zhuǎn)研究的理論概括。第三節(jié)心理掃描一、距離效應(yīng)。二、大小效應(yīng)。三、表象計算理論：表層表征深層表征本義表征命題表征 第四節(jié)表象的功能一、表象對知覺的促進作用。二、表象對學(xué)習(xí)記憶的作用。三、表象在思維中的作用?！窘虒W(xué)方法和時數(shù)】課堂講授