2023年高效課堂-心得體會

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦高效課堂-心得體會我對有效高效課堂思量

九年級語文備課組俞九菊

“在高效課堂探究實施的過程中，同學自立思量，自主學習，組織合作，爭論探索等環(huán)節(jié)，會讓他們學到無數(shù)在‘傳統(tǒng)’課堂上學不到的東西，也是同學自己‘長肉’的過程，是真正實現(xiàn)自我成長、全面進展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引領，重學問輸灌。現(xiàn)在推行的高效課堂重同學自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去簡單有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對同學的一生產(chǎn)生更樂觀的影響。更重要的是，一開頭同學大概不適應這個模式，老師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣了，把握了辦法，運用靈便了，小組展示溝通就會得心應手，就會名副其實地高效起來。同學還可以把課堂上把握的東西延長到課外，靈便地運用。”這是我從賈中華“高效課堂培訓講稿”中摘錄出來的一段話，是一段關于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對課堂教學有效性畢竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；其次個要

比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、平安是有效教學必需考慮的三個要素：速度可看作學習時光（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；平安可看作學習體驗（苦樂）?？梢哉f，時光、結果和體驗是考量同學有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學除了不能把時光鋪張在非學習上，還必需要提高單位時光的學習質(zhì)量。

其次，每節(jié)課都要讓同學有實實在在的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特殊是學習辦法的把握以及思維方式的進展。第三，教學過程應當成為同學一種愉悅的心情生活和樂觀的情感體驗，它是有效性的靈魂，同學越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

按照以上分析，我們可以對一堂課效果得出以下結淪：課堂教學效果應當視在規(guī)定的時光中，三維目標達成度的凹凸，達成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見有效課堂教學必需解決三個問題：1、正確定位目標，解決教什么的問題。2、優(yōu)化教學設計活用教學辦法。3、凸顯學

生主體，關注生命成長，引導同學主動地學。

高效課堂是每位教師夢寐以求的，由于高效課堂意味著在最短的時光內(nèi)讓同學獲得最多的學問和熬煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎全部的教師都對此舉行過思量。高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有終點。我仔細研讀了杜郎口中學語文學科帶頭人徐立峰教師的《高效課堂》一書，深受啟發(fā)，現(xiàn)結合自己語文教學實踐，談談畢竟如何打造語文高效課堂。

“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完善地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時光內(nèi)最完善地實現(xiàn)教導教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們平常所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。我個人認為，“高效課堂”主要應研討三個方面的因素，即老師、同學和課堂，三者的關系是相輔相成的。

一、老師。

俗語說：“萬丈高樓從地起。”說明語文基礎學問的教學重要。堅守語文教學的本位，加強基礎學問教學，引導同學正確理解和運用祖國語言文字，是構建語文高效課堂的基礎之基礎。一個學識淺薄的老師很難為同學建構出學問的高樓，又何談高效課堂呢？語文這門學科較其他學科相比而言，最大特點是教學活動好像大海。語文老師要想給同學一杯水，自己不能惟獨一桶水，而要有一河源源不斷流動著的活水。

1、語文老師在教學中，在讓同學充分閱讀文本的前提條件下，要賦予他們大膽思量和英勇問答的時光和耐心。同學已經(jīng)學會的，我們就讓他們自信地展示，使同學體味到“我的課堂我做主，我的課堂我參加，我的參加我歡樂，我的歡樂我成長，我的成長愛語文”的深刻道理。

2、要想課堂變得高效，老師一定要對同學有普遍的關注。要常常用目光或微笑與同學溝通，這是實現(xiàn)普遍關注的前提.要讓全部的同學都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感觸到一種暖和，獲得一種支持。用觀賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。對同學的觀賞、夸獎、鼓舞往往表達一種樂觀的心理示意——教師器重我。要把他們每一點的樂觀性、每一點的學習熱烈庇護起來，讓它生長起來，壯大起來。用提問或允許回答問題來表達你的關注。不經(jīng)意的允許能滿足同學的被認可感，滿足同學被承認的需要。

3、打造高效課堂，老師對課堂一定要有創(chuàng)新。啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。愛好是構成同學學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了愛好，才會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的愛好，又再次促進創(chuàng)新。愛好越大，學習的效率就越高。

二、同學。

心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿足的源泉”。嬉戲是同學最樂于接受的形式，也是同學樂觀參加教學活動的一種有效手段。因此，把課堂教學嬉戲作為培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓同學自始至終感觸到勝利的愉悅，從而增加他們的學習愛好。

1、同學是學習的主體，把課堂時光還給同學，讓同學唱主角。同學可以通過自己的發(fā)覺過程，體驗到發(fā)覺學問的高興感和完成任務的自信念，從而使他們信任：我能思量，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了同學學習語文的愛好，又增加了同學克服困難的士氣和決心。因此，老師應增加同學的主體參加意識，使課堂“活”起來。

2、我們不僅要鼓舞同學成果的長進，更要鼓舞同學良好學習習慣的形成。對同學能樂觀地發(fā)言、仔細地練習，準時完成作業(yè)等都要準時地鼓舞。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體同學高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作預備。教要出效率，出效益，學也是如此。指導同學學習接受學問的辦法，引導同學學會思維。有了正確的思維辦法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平時我們談備課，既要備教材，又要備同學，如何備同學？那就是要清晰同學的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必需首先絕對這兩個方面，即老師如何教，同學如何學。二者有機結合，才干出高效。課前要有預習的習慣，課堂應有學習的習慣，課后該有鞏固的習慣。

三、課堂。

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《歡樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中給予歡樂學習以更廣義的解釋，他認為：

歡樂學習是一種享受，學到新學問是一件歡樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與學生交往、向教師提問等，都是很好玩的學習。而我們現(xiàn)在的無數(shù)同學，因為各種緣由，對學習失去了愛好，天天坐在教室里被動地學習，少有歡樂可言，在這種心理安排下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓同學在課堂上愛學習語文，體驗到學習語文的樂趣。

1、課前充分的預備是老師上好一節(jié)課的前提。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必定也是低效的。要制造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前預備就顯得十分重要了。我們不能由于自己預設地不充分、目標把握地不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而鋪張時光。做好課前充分的預備，首先，教學目標的定位要難易適中。第二，要挑選合適的課堂組織形式。不同的老師，有自己不同的教學辦法。

2、要充分合理運用“合作教學法”。老師要不斷觀看同學的學習狀態(tài)，假如發(fā)覺同學累了或不感愛好，思維不活躍了，要準時調(diào)節(jié)自己的教學方式和內(nèi)容，這樣才干最大程度地達到高效。最為重要的是倡導“合作教學法”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足同學的心理需要，促進同學的情感進展，充分發(fā)揮同學的樂觀性和主動性。在同學群體這種合作學習的過程中，老師的任務就是當好導師，起到點撥導向的作用。合作學習很有益處：第一，拓寬思維，深入同學的熟悉。其次，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神，營造和睦歡樂的學習氛圍。

3、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐盛直觀。運用現(xiàn)代教學手段舉行多媒體教學，可以提高同學的學習愛好，加深對教學內(nèi)容的理解，進展同學的觀看能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

4、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結構，讓課堂變得熱情主動。要把課上活，就必需轉變傳統(tǒng)的老師獨占式和老師主講式而同學則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結構。傳統(tǒng)的單向靜聽式結構其教學方式辦法是填鴨式、注入式，老師樂觀性高，同學主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式辦法是現(xiàn)代啟發(fā)式，同學自學，教師舉行針對性精講，師生之間相互質(zhì)疑問題，探討真理。老師的主要精力放在進展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

5、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。面對全體同學教學，才干大面積提高教學質(zhì)量。而要真正做到面對全體同學，就必需徹底拋棄“一刀切”，采取分層次教學。對不同層次的同學按照他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點