疼痛管理的個(gè)階段課件

疼痛管理的個(gè)階段疼痛管理的個(gè)階段疼痛管理的個(gè)階段疼痛管理的四個(gè)階段術(shù)中鎮(zhèn)痛術(shù)后鎮(zhèn)痛無(wú)痛診療技術(shù)的開(kāi)展疼痛性疾病的治療術(shù)后鎮(zhèn)痛階段麻醉科醫(yī)生首次走出手術(shù)室，開(kāi)展鎮(zhèn)痛工作術(shù)后病人逐漸擺脫了傳統(tǒng)的哌替啶之類(lèi)簡(jiǎn)單而易成癮的肌注鎮(zhèn)痛藥，得到了更精確有效地止痛措施建立了全面的術(shù)前術(shù)后訪視工作，積累了大量資料，并將隨訪結(jié)果反饋于臨床治療方案中，以?xún)?yōu)化鎮(zhèn)痛方法和藥物配置經(jīng)過(guò)7年的努力，以鎮(zhèn)痛泵為主的術(shù)后鎮(zhèn)痛措施在我院已十分普及，目前超過(guò)50％的外科術(shù)后病人均接受術(shù)后鎮(zhèn)痛治療，其安全性和有效性已得到手術(shù)科室的廣泛承認(rèn)古人云：“讀書(shū)須用意，一字值千金。”可見(jiàn)字在書(shū)中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是詞。詞是字和句子之間的紐帶，要把字發(fā)展成句子，進(jìn)而表情達(dá)意，抒懷釋義，詞便起到了橋梁的作用。誠(chéng)然，詞匯是語(yǔ)言重要的建筑材料，如果說(shuō)抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本，那么抓住了詞語(yǔ)教學(xué)，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)中根本的根本。然而，有的初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代詞語(yǔ)教學(xué)重視不夠，他們認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段的事情，初中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，對(duì)課文中所遇到的新詞，學(xué)生均可查閱工具書(shū)自行解決，故詞語(yǔ)教學(xué)與初中教學(xué)無(wú)關(guān)。也有教師認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、概括能力，至于詞語(yǔ)教學(xué)大可忽略不計(jì)。我認(rèn)為這些觀點(diǎn)均不可取，其實(shí)初中階段應(yīng)是繼續(xù)積累詞匯的階段，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的高低與掌握詞匯的多少有著直接的關(guān)系，因而初中階段繼續(xù)抓好詞語(yǔ)教學(xué)十分重要。一、初中生尤其是初一學(xué)生，其獨(dú)立閱讀、理解能力還比較低下小學(xué)生所掌握的詞語(yǔ)在數(shù)量上還微不足道，程度上還極為膚淺，對(duì)語(yǔ)義的變化更是難以捉摸。而中國(guó)的語(yǔ)言文字多姿多彩，詞匯極為豐富，其變化更是層出不窮。初中生尤其是初一學(xué)生，其獨(dú)立閱讀、理解能力還比較低下，若教師放任自流，不重視重要的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)教學(xué)，只讓學(xué)生自讀、自查、自消，那么學(xué)生往往會(huì)停留在對(duì)詞語(yǔ)的表面認(rèn)識(shí)上，似懂非懂，對(duì)詞語(yǔ)的各種變化則難以理解把握。如“前車(chē)之鑒”，“鑒”字的本義為鏡子，可以作為警戒或引申為教訓(xùn)?！安蝗牖⒀?，焉得虎子”，其原意為不親身歷險(xiǎn)，就不能獲得成功，后來(lái)又比喻為不大膽實(shí)踐，就不能取得成果?！八问保玖x指水不停地滴，石頭也被滴穿，其比喻義則為只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功，在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步理解為說(shuō)明做事必須專(zhuān)一?？梢?jiàn)詞義的變化是復(fù)雜多樣的。另外，在不同的語(yǔ)境中詞語(yǔ)的感情色彩也經(jīng)常發(fā)生變化。如《藤野先生》一文中的“實(shí)在標(biāo)致極了”，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的“你不要以為我是為他們傷心，不，我是為他們驕傲！我覺(jué)得我們的戰(zhàn)士太偉大了，太可愛(ài)了，我不能不被他們感動(dòng)得掉下淚來(lái)”。上兩句中的“標(biāo)致”“驕傲”，其詞義、感情色彩都發(fā)生了變化。除此之外，還有異形詞、同義詞、多義詞以及詞性的復(fù)雜多變等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，詞義是如此多變，詞語(yǔ)又是那么紛繁，如果教師不加以強(qiáng)調(diào)，不要求學(xué)生從廣度、深度去理解，不要求學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐去認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)停留在感性認(rèn)識(shí)上，一知半解，記憶不深，難以運(yùn)用。再者，初中階段的學(xué)生還比較好動(dòng)，缺乏自控能力，故學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不是很強(qiáng)，平時(shí)能自覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練的很少。如果教師不抓好這一點(diǎn)，所遇到的新詞、難詞只?學(xué)生自己看一下注釋或查一下工具書(shū)罷了，那么，也許有個(gè)別學(xué)生根本不看，也許有些學(xué)生只動(dòng)口而不動(dòng)腦，動(dòng)手而不動(dòng)心，這樣過(guò)目即忘，得益不多，根本談不上理解和運(yùn)用了。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué)。先要求學(xué)生熟讀會(huì)寫(xiě)，再深入理解詞的意義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生加以實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，從而把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。這樣，學(xué)生遣詞造句的能力才能得以提高，才能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。二、培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀、分析、概括能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)三、要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯俗話說(shuō)：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！弊魑乃讲皇且怀幌湍芴岣叩摹Ｒ肭袑?shí)提高學(xué)生作文水平，詞語(yǔ)必先行。字―詞―句―段―篇，可見(jiàn)篇是由段構(gòu)成的，段是由句子組成的，句子則是在詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因而詞是組成篇章中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。文章的優(yōu)劣與用詞造句能力的高低有著直接的關(guān)系，俗話說(shuō)：“好文章還需好詞語(yǔ)來(lái)修飾。”如果不抓好詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生詞匯貧乏，那么寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)冥思苦想、搜腸刮肚，有時(shí)即使用上一點(diǎn)點(diǎn)，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥無(wú)味。這樣，即使有明確的中心，較好的題材，獨(dú)到的構(gòu)思，文章也會(huì)黯然失色。反之，若能常抓詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生詞匯豐富，寫(xiě)作文時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手、運(yùn)用自如，需用到詞匯時(shí)左右逢源，那么，寫(xiě)出來(lái)的文章便會(huì)句子通順、文氣生動(dòng)。這從我的教學(xué)實(shí)踐中可以體會(huì)到，學(xué)生作文水平低的原因之一就是詞匯貧乏。記得我剛到初中任教時(shí)，沒(méi)有注重這方面的教學(xué)，大部分學(xué)生寫(xiě)作水平低下，不管是小作文還是大作文，都用不上幾個(gè)好詞語(yǔ)，句子有的不通順，土話連篇，錯(cuò)詞別字時(shí)有出現(xiàn)；學(xué)生常常是眼高手低，面對(duì)眼前美好的景物時(shí)，只有空抒情，“??！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，卻無(wú)法用詞語(yǔ)描繪出來(lái)，這都是胸?zé)o點(diǎn)墨的表現(xiàn)。后來(lái)我意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始注重詞語(yǔ)教學(xué)，對(duì)每課所學(xué)到的新詞都要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。平時(shí)再要求學(xué)生從其他讀物或成語(yǔ)詞典中去積累，常抓不懈，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平從整體上有了較大的提高。四、初中階段要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的說(shuō)話能力初中階段還要求培養(yǎng)學(xué)生具有良好的說(shuō)話能力，做到語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，意思完整明白，用語(yǔ)文明得體，有針對(duì)性等。也就是說(shuō)，要求學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、清楚而簡(jiǎn)潔地表述出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，除經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練外，還必須要有十分豐富的詞匯。誠(chéng)然，在日常工作和學(xué)習(xí)生活中，口頭表達(dá)是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辯，說(shuō)起話來(lái)口若懸河，滔滔不絕。尤其是在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，口頭表達(dá)能力和社會(huì)交際能力的重要性更為突出。謀職、合作、討論、請(qǐng)示、匯??、谈判、?論以至打官司等都毫不例外地依賴(lài)于口語(yǔ)表達(dá)。美國(guó)著名教育專(zhuān)家卡耐基非常強(qiáng)調(diào)口才的重要性，他說(shuō)：“假如你的口才好，可以使人家喜歡你，可以結(jié)交好的朋友，可以開(kāi)辟前程，使你獲得滿意的結(jié)果。譬如你是一個(gè)律師，你的口才便吸引了當(dāng)事人。你是一個(gè)店主，你的口才幫助你吸引顧客?！笨梢?jiàn)如今要的人才都趨向“雙型類(lèi)”，即既要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又要有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。為順應(yīng)社會(huì)的潮流，為社會(huì)輸送合格的人才，各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校都十分重視學(xué)生的口才培養(yǎng)。但“萬(wàn)丈高樓，基于平地”，要使學(xué)生有較好的口才，詞語(yǔ)就是基礎(chǔ)，就必須加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生積累詞匯，有了豐富的詞匯，再加以口語(yǔ)訓(xùn)練，才能出口成章，談吐自如。而初中時(shí)期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的良好階段，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和社會(huì)交際能力的基礎(chǔ)階段，為此初中階段抓好學(xué)生的詞語(yǔ)教學(xué)尤為重要?？傊?，語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)知?jiǎng)t是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，而詞語(yǔ)又是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，因而要培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀分析能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，要推動(dòng)其他各學(xué)科的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的實(shí)用型人才，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)是十分重要的。隨著課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)效率日益成為教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。要讓課堂四十五分鐘發(fā)揮最大的效益，課堂導(dǎo)入是其中的重要環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文課堂也不例外，一個(gè)精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速集中注意力進(jìn)入課堂角色從而提高學(xué)習(xí)效率，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，精彩的課堂導(dǎo)入要有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中常用的導(dǎo)入方法，僅供參考。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入就是在引入新課時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)的需要，利用音樂(lè)、錄音、圖片、影像、多媒體等直觀手段創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這種導(dǎo)入方式能創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生理解教材。如在教《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，我先播放電視劇《紅樓夢(mèng)》第十六集劉姥姥嬉游大觀園中鳳姐與鴛鴦捉弄?jiǎng)⒗牙堰@一段，先將學(xué)生引入到故事情景中，與劇中人物一起笑起來(lái)；然后問(wèn)學(xué)生屋里共有多少人，誰(shuí)在笑，是怎樣笑的？而誰(shuí)沒(méi)有笑，為什么？這些問(wèn)題能順理成章地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。這樣短短幾分鐘學(xué)生就進(jìn)入到教材情景中，興致濃厚，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、投入，效果良好。此類(lèi)材料要求時(shí)間短而能揭示主題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。二、故事導(dǎo)入故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有特殊的魅力，中國(guó)是一個(gè)不缺乏故事的國(guó)家，在合適的時(shí)候用講故事的方法導(dǎo)課，通過(guò)寓意深刻或輕松幽默的故事吸引學(xué)生注意力，也能達(dá)到事半功倍的效果。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我引用了這樣的小故事：“從前，一個(gè)人戴著一頂破帽子在街上走，迎面遇見(jiàn)一個(gè)富翁。富翁嘲笑他說(shuō)：‘吆，你腦袋上面是啥破玩意兒，那也能算帽子嗎？’這個(gè)人并不生氣，而是反唇相譏：‘嗬，你帽子下面是啥破玩意兒，那也能是腦袋？’富翁又氣又惱又沒(méi)有辦法，大家知道這個(gè)睿智的人是誰(shuí)嗎？他就是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生?，F(xiàn)在就讓我們學(xué)習(xí)他的這篇作品《皇帝的新裝》?！边@樣引入課題讓學(xué)生從對(duì)作者感興趣，進(jìn)而對(duì)其作品感興趣，由此興致盎然地進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的故事需要我們平時(shí)注意搜集，并根據(jù)需要進(jìn)行整理。既要短小精悍，聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要激發(fā)興趣，點(diǎn)明主題。三、設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入就是在上課之初，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，引起思考，使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問(wèn)題上來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的導(dǎo)入方法。如在學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文時(shí)，一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天蔡桓公的后代給我們提了一個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為蔡桓公之死與扁鵲有關(guān)，我們大家一起做法官來(lái)審理蔡桓公與扁鵲的案子。下面就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇文言文，然后對(duì)蔡桓公后人的訴狀進(jìn)行答復(fù)?！比缓笥枚嗝襟w呈現(xiàn)與蔡桓公之死有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)起于思，思起于疑，這樣既引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。設(shè)疑導(dǎo)入要求緊扣教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)，以生動(dòng)具體的情境為基礎(chǔ)，通過(guò)巧妙設(shè)疑，制造懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。四、詩(shī)詞導(dǎo)入詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)的精髓，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。浩如煙海的古代詩(shī)詞可以提高我們的詞匯量、精煉我們的語(yǔ)言，同時(shí)能增強(qiáng)自己的文學(xué)基礎(chǔ)。運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入不僅能起到激趣的作用，還可以?xún)艋撵`，陶冶情操，啟迪智慧。如教授《大自然語(yǔ)言》一文時(shí)，先出示一些古詩(shī)詞：“春風(fēng)騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃?！薄氨逃駣y成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！狈浅Ｗ匀坏匾氲酱笞匀坏恼Z(yǔ)言。在講《出師表》時(shí)，用“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”導(dǎo)入，不僅詩(shī)句讀來(lái)朗朗上口，而且有助于文章內(nèi)容的理解。詩(shī)詞導(dǎo)入要求所選詩(shī)詞與文章內(nèi)容密切相關(guān)，有助于對(duì)文章的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在讀的過(guò)程中要講究韻律和內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、類(lèi)比導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。同一篇文章也能用不同的方法，要依據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格等因素進(jìn)行選擇，但不管用哪一種方法都要做到切中主題、激發(fā)興趣、彰顯內(nèi)涵?？傊瑢?dǎo)入是教學(xué)的一部分，具有藝術(shù)性，有其法而無(wú)定法，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，因人而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長(zhǎng)，喧賓奪主。背景 病人和操作科室的共同需求成了我科疼痛管理的新目標(biāo)，而短效麻醉藥物的快速發(fā)展，也為我們實(shí)施這一目標(biāo)提供了可能。剛開(kāi)始是友情出演，主要是一些有特殊困難的患者和VIP患者，隨著病例數(shù)增多，在于主任的主持和關(guān)心下，該項(xiàng)工作已走上正規(guī)目前開(kāi)展的項(xiàng)目和合作的科室 婦產(chǎn)科：無(wú)痛分娩、無(wú)痛人流 消化內(nèi)科：無(wú)痛胃腸鏡、無(wú)痛小腸鏡 小兒內(nèi)科：嬰幼兒胃腸鏡 心內(nèi)科：心導(dǎo)管、電復(fù)律、射頻消融 神經(jīng)外科：腦動(dòng)脈瘤栓塞術(shù)

放射科：不合作患者的CT、MRI

疼痛性疾病的臨床治療 縱觀疼痛管理的四個(gè)階段，無(wú)論是術(shù)中、術(shù)后鎮(zhèn)痛、還是無(wú)痛性診療技術(shù)的開(kāi)展，我們疼痛管理工作都在扮演一種輔助者的角色，輔助其他臨床科室完成其臨床目標(biāo)，疼痛治療的開(kāi)展首次為我們確立了自己的診療目標(biāo)，獨(dú)立的開(kāi)展診療措施，通過(guò)各種止痛手段，最終緩解或治愈病人。從這一角度看，這是我們疼痛管理的質(zhì)的飛躍，為我們提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間背景

始于2001年，當(dāng)時(shí)由于臨床科室要求協(xié)助疼痛治療的會(huì)診日益增多，再加上學(xué)科本身發(fā)展的需要，開(kāi)設(shè)了疼痛門(mén)診。

發(fā)展過(guò)程 剛開(kāi)始因?yàn)榕R床麻醉工作相當(dāng)繁重，所以每周只設(shè)兩個(gè)半天的普通門(mén)診，隨著治療設(shè)備的添置,人員的培養(yǎng)和治療工作的逐步完善，普通門(mén)診的開(kāi)診時(shí)間增加到兩天半，同時(shí)還增加了兩個(gè)半天的專(zhuān)家門(mén)診，這樣就保證了一周天天有疼痛門(mén)診的開(kāi)設(shè)，方便了病人的連續(xù)治療。門(mén)診病人的就診人數(shù)在穩(wěn)步上升的同時(shí),三年來(lái)治療的幾千例病人卻無(wú)一發(fā)生醫(yī)療糾紛和投訴.這一成績(jī)得歸功于于主任建立的嚴(yán)密的規(guī)章制度和對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)疼痛門(mén)診人員的組成

由麻醉科主任負(fù)責(zé)行政和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)工 作，設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體管理 組成成員： 副主任醫(yī)師：1名 主治醫(yī)師：1名 住院醫(yī)師：3名 護(hù)士：1名硬件設(shè)備 診察室1間 治療室1間 治療室備有治療床、氧氣、多功能 監(jiān)護(hù)儀、理療儀(超激光)、急救物 品(插管喉鏡，氣管導(dǎo)管，簡(jiǎn)易呼吸 囊等)，藥品和治療用消毒穿刺包。

規(guī)章制度醫(yī)院制定的各項(xiàng)門(mén)診制度疼痛門(mén)診診療工作制度治療告知和簽字制度穿刺治療常規(guī)及固定的藥物配方。

疼痛門(mén)診人員的培養(yǎng)和要求經(jīng)過(guò)醫(yī)院內(nèi)相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能定期送往國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和短期培訓(xùn)邀請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)鼓勵(lì)同行間互相交流，積極開(kāi)展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。目標(biāo) 使每個(gè)從事疼痛專(zhuān)業(yè)的醫(yī)師都具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)(如解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、心理學(xué)等)、廣泛的臨床知識(shí)(各種疼痛性疾病的特征、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷和治療方法等)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體會(huì)強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)

強(qiáng)調(diào)綜合治療

強(qiáng)調(diào)與各科室間的合作強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)疼痛治療的教育和宣傳的重要性強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)

穩(wěn)定現(xiàn)有疼痛治療的人才隊(duì)伍，避免兼職過(guò)多或輪換過(guò)頻,只有治療得到患者和同行的認(rèn)可和贊賞，才能擴(kuò)大疼痛治療專(zhuān)科門(mén)診的影響強(qiáng)調(diào)綜合治療 疼痛涉及的情況較為復(fù)雜，既有生理病理的因素，又有心理因素，在治療上不能偏面強(qiáng)調(diào)某一療法的獨(dú)特性，要采取多元化治療.神經(jīng)阻滯療法雖適用于大多數(shù)痛癥患者，但它不是萬(wàn)能的，它有嚴(yán)格的適應(yīng)征和禁忌征，作為一位疼痛臨床工作者還應(yīng)熟悉其它療法，如藥物療法、心理療法、介入治療、物理療法等，知道它們的特點(diǎn)、適應(yīng)征和副作用，做到綜合應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使治療效果更迅速更完善。