同課異構(gòu)的定義

同課異構(gòu)的定義第一頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二1、把情感還是信息交流放在首位1、把希望寄托于學(xué)生還是自己3、越教越多還是越教越少4、知識(shí)教了再學(xué)還是學(xué)了再教5、教師課堂指令明晰還是模糊6、課堂的調(diào)動(dòng)是有效還是無(wú)效7、相信學(xué)生的筆頭還是手頭8、教師使勁教還是使學(xué)生勤奮學(xué)9、練習(xí)是完成于課內(nèi)還是課外10、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量一個(gè)要知道第二頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二

課堂模式1、學(xué)生為主的課堂

A持續(xù)授課時(shí)間不超過(guò)10分鐘

B學(xué)生合作學(xué)習(xí)，答疑釋疑，個(gè)性教學(xué)，教師情感交流不少于10分鐘

C課堂訓(xùn)練保證10分鐘課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，不是老師講授用的；是學(xué)生表現(xiàn)用的，不是老師表演用的；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、答疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方，不是老師完成“教案劇”的地方。第三頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二

課堂模式2、先學(xué)后教的課堂3、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂4、個(gè)性教學(xué)的課堂5、合作學(xué)習(xí)的課堂6、目標(biāo)三維的課堂7、面向未來(lái)的課堂第四頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二什么是“同課異構(gòu)”所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教法。

這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。在“異構(gòu)—交流—研討—反思—?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中互相比較、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的一種教研形式。第五頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二同課異構(gòu)的目標(biāo)尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。尋求適合教師自己，適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過(guò)程和最佳的教學(xué)效果。

同課異構(gòu)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程。第六頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二同課異構(gòu)的特點(diǎn)主體性——人人都是研究者。協(xié)同性——必須相互合作。問(wèn)題性——必須有值得研究的問(wèn)題（內(nèi)容要有研究?jī)r(jià)值）。創(chuàng)新性——新思考、新行動(dòng)。引領(lǐng)性——示范、推廣。研究性——研究大家都困惑或者有不同意見(jiàn)的問(wèn)題。第七頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二同課異構(gòu)的方式從教材的認(rèn)知方式來(lái)看：

關(guān)注教材理解。關(guān)注教材處理（包括學(xué)情）。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看：

關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念。關(guān)注教學(xué)方法的選擇。關(guān)注教學(xué)策略。從組織方式來(lái)看：

教師個(gè)體的單獨(dú)研究，一個(gè)教師針對(duì)同一個(gè)課題開展研究。

年級(jí)組的集體研究，同一個(gè)年級(jí)組的教師針對(duì)大家都認(rèn)為不好教或教不好的教學(xué)難點(diǎn)開展研究。第八頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二“多人同課異構(gòu)”“多人同課異構(gòu)”由同年級(jí)教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，確定具有開放性的內(nèi)容，由每一位教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再回到教研組或備課組內(nèi)交流匯報(bào)，分析反思，汲取他人之長(zhǎng)，進(jìn)行二度整合設(shè)計(jì)，然后上課展示，教研組或備課組教師聽(tīng)課，開展評(píng)課，以便上出適合每個(gè)教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

第九頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二“一人同課異構(gòu)”

是同一教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)同一課設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，在教研組或備課組交流匯報(bào)，吸取大家意見(jiàn)，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽(tīng)課，也可在課后即時(shí)檢測(cè)不同方案所產(chǎn)生的效果，課后開展評(píng)課，以便選出適合該教師個(gè)性特點(diǎn)的課。第十頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二“一人同課多輪”

一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。具體流程一般為：由教師特別是青年教師獨(dú)立備課、上課，教研組或備課組聽(tīng)了教師獨(dú)立上課之后，針對(duì)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過(guò)集思廣益，上課老師形成新的方案，二次上課。上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方向，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過(guò)程寫成教學(xué)課例。第十一頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二“多人同課循環(huán)”是指教研組或備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師在課堂中存在的問(wèn)題上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

第十二頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二同課異構(gòu)的例子“角平分線的性質(zhì)”“從等式到方程”“同底數(shù)冪的除法”第十三頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二“同課異構(gòu)”的好處針對(duì)性強(qiáng)。實(shí)用性強(qiáng)。參與性高。第十四頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二開展“同課異構(gòu)”的條件學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等文本。積極參與課堂實(shí)踐。認(rèn)真進(jìn)行課后反思研討。第十五頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二“同課異構(gòu)”教師需提高的能力聽(tīng)課的能力。評(píng)課的能力。比較能力。

第十六頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二舉例（目標(biāo)）一道中考題如圖，一次函數(shù)y=kx+b的圖像與反比例函數(shù)y=m/x的圖像交于A（2，1），B（1，n）兩點(diǎn)（1）求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式（2）根據(jù)圖像寫出一次函數(shù)的值大于反比例函數(shù)值的x的取值范圍第十七頁(yè)，共十九頁(yè)，編輯于2023年，星期二舉例一次知識(shí)競(jìng)賽共有25道題，規(guī)定答對(duì)一道題得4分，答錯(cuò)或不答的扣1分。在這次競(jìng)賽中，小明被評(píng)為優(yōu)秀（85分或85分以上），小明至少答對(duì)了幾道題？方案一：不等式（缺