初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性獲獎科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性獲獎科研報(bào)告摘

要：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動思考和探索的過程，這樣更有益于對對知識的理解和應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識枯燥復(fù)雜，一些教學(xué)方法又落于窠臼，導(dǎo)致初中生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以作為初中數(shù)學(xué)教師，就要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭取呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生動、活潑、自由的新面貌。從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動性;教學(xué)策略;培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生形成了被動接受知識的惰性，他們沒有主動思考的意識，也逐漸喪失了探索的能力，這對學(xué)生日后的發(fā)展是十分不利的。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生各方面的能力來采取相應(yīng)的教學(xué)手段。爭取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生走出舒適圈，主動參與課堂思考和探究。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.滲透趣味元素，優(yōu)化導(dǎo)入效果

初中生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，比較貪玩好動;再加上數(shù)學(xué)課堂總給人一種枯燥、壓抑的感受，所以很多學(xué)生總是沉浸在課下自由玩樂的氛圍中，不愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取趣味導(dǎo)入法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲透游戲、生活、故事、數(shù)學(xué)史等趣味元素，借此引出數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)問題。從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣，促使學(xué)生主動參與課堂活動;并逐漸改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《平行線及其判定》一課之前，我先組織學(xué)生玩猜圖游戲。首先我在屏幕上展示一組圖片，第一幅圖是多層圓環(huán)內(nèi)有一個(gè)長方形，第二幅圖是扇形的放射線中有一個(gè)長方形。然后我讓學(xué)生快速判斷哪幅圖里包含長方形。因?yàn)檫@兩幅圖容易使人產(chǎn)生錯覺，所以學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)都不是長方形，因?yàn)榈谝粋€(gè)四邊形的邊比較“彎曲”，第二個(gè)四邊形更像梯形。于是我用直尺證明第一個(gè)四邊形的四條邊都是筆直的，并提問道：“第二幅圖中的四邊形看起來是梯形，但這也許是我們的錯覺，如果這個(gè)‘梯形的兩個(gè)腰相互平行，就能說它是長方形。那么我們?nèi)绾巫C明這兩條邊平行？”在前面游戲情境的鋪墊下，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣，主動打開課本尋找答案，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

2.加強(qiáng)課堂設(shè)疑，激發(fā)思考動力

獨(dú)立思考是主動學(xué)習(xí)的前提，并且思維能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要依托。但由于長期接受灌輸式教育，學(xué)生逐漸形成了消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，其思維變得遲鈍，缺乏獨(dú)立思考的意識。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師就要加強(qiáng)以問代講。即把所要傳達(dá)給學(xué)生的知識融合于問題之中，然后通過合理設(shè)疑來啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考和探索的動力。從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，建立學(xué)生主動思考的意識，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí)，我先展示一個(gè)不規(guī)則的四邊形，并提問道：“我們知道長方形、正方形的內(nèi)角和是360°，那么一個(gè)不規(guī)則的四邊形內(nèi)角和是多少？”這時(shí)有學(xué)生提出將不規(guī)則四邊形分割成兩個(gè)三角形，于是我在圖上畫輔助線，學(xué)生根據(jù)三角形內(nèi)角和順利證明任意四邊形內(nèi)角和都為360°。接著我給學(xué)生展示五邊形、六邊形，讓學(xué)生思考其內(nèi)角和的求法，學(xué)生仿照上一問題的解法順利得出結(jié)果。之后我提問道：“如果讓你求n邊形的內(nèi)角和你如何計(jì)算？”這時(shí)學(xué)生回顧前面的問題，尋找其中規(guī)律，然后推出了計(jì)算多邊形內(nèi)角和的公式。通過這種方式，可以活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動思考和自主探究的意識與習(xí)慣。

3.凸顯主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

把學(xué)生放在課堂的主體位置，圍繞學(xué)生各方面的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方針，這是當(dāng)前教育所崇尚的生本理念，也是提高課堂質(zhì)量的重要渠道。但是，很多教師師本觀念較強(qiáng)，在課堂上習(xí)慣限制學(xué)生的想法和行為。然而當(dāng)學(xué)生失去思考和探索的自由，自然會對課堂產(chǎn)生反感心理。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要認(rèn)清自己輔導(dǎo)者的身份，努力凸顯學(xué)生的主體地位。比如在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以營造自由民主的氛圍;或者實(shí)施師生互換，讓學(xué)生體驗(yàn)主導(dǎo)課堂的感受。從而喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如：在學(xué)習(xí)《弧長和扇形的面積》一課時(shí)，我便實(shí)施師生互換。首先在上課的前兩天，我會選出兩名有講課意愿的學(xué)生，幫助他們備課。之后在課堂開始時(shí)，兩名學(xué)生先后上臺講課，一人負(fù)責(zé)講解“弧長”，一人負(fù)責(zé)講解“扇形面積”。這兩名學(xué)生不僅用自己獨(dú)特的方式來講解知識，也會積極和臺下學(xué)生互動。而因?yàn)檎n堂形式比較新穎，且沒有教師的干預(yù)，所以臺下學(xué)生十分活潑，積極表達(dá)自己的想法，也會及時(shí)提出自己的疑惑。而我也會認(rèn)真扮演學(xué)生的角色，向臺上“老師”提出被其他學(xué)生忽略的問題。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生探索和質(zhì)疑的動力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。