高中語文-柳永《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE柳永《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《蝶戀花》是在學(xué)完人教版必修四第二單元第4課《柳永詞兩首》后的補充學(xué)習(xí)篇目。柳永家道中落，仕途又極為不順，他在考取功名上花費了大半輩子的時間，為了追逐名利，他幾乎踏遍了整個大江南北，漂泊異鄉(xiāng)。后因《鶴沖天》觸怒皇帝，皇帝讓他“且去填詞?！绷乐罌]有做官的可能了，于是就做了一個填詞詩人。這時，正巧在高樓上望見黯黯春景，想到了幾年前的意中人，心生憂愁，就暢飲填詞了。在教學(xué)時，要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞的內(nèi)容、品讀詞的語言、鑒賞詞的手法，更重要的是體會作者的心境?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.表情朗讀，描述內(nèi)容，感悟詞之意境。2.品味語言，鑒賞手法，深味詞人感情?！局仉y點】重點：表情朗讀，描述詞的內(nèi)容，品味詞的語言。難點：理解“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句話?！窘虒W(xué)方法】誦讀教學(xué)法，描述教學(xué)法，設(shè)疑引導(dǎo)法，自主探究法?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入春天是個充滿生機的季節(jié)，宋祁在《玉樓春》中寫道“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”。但春天又是一個惹人愁思的季節(jié)，李煜在《虞美人》中哀嘆“春花秋月何時了”，那么柳永面對春景又有怎樣的思緒呢？今天，我們來學(xué)習(xí)柳永的詞《蝶戀花》。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體展示）三、初讀，整體感知。1.學(xué)生自由朗讀一遍。（讀準(zhǔn)字音，勾畫出不理解的詞義。）（1）給下列詞語中加點字注音。佇倚zhù擬把nǐ強樂qiǎng還無味huán憔悴qiáo（2）解釋下列詞語。佇：久立。黯黯：因離別而傷心的樣子。

疏狂：生活放縱散漫，不受禮法約束。強樂還無味：反而。消得：值得。2.強調(diào)字音、詞義。3.學(xué)生用自己的語言描述這首詞的內(nèi)容。4.朗讀，把握節(jié)奏，讀出感情。5.找出詞中把握感情基調(diào)的詞語？四、泡讀，品味鑒賞。1.詞人是怎樣表達這種情感的？2.歸結(jié)手法。3.自主賞析本詞中的精美語句。4.探究如何理解“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句話。五、情讀，讀出真意。1.學(xué)生領(lǐng)悟詞人愁情，有感情朗讀。2.指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。六、快樂作業(yè)讀晏殊的《蝶戀花》和蘇軾的《蝶戀花》，將三首詞比較賞析，體悟情感。學(xué)情分析語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！蔽覀冎?，語文是一門與眾不同的學(xué)科，它時時震撼學(xué)生的內(nèi)心，常常牽動學(xué)生的真情，在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)個活動的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)對策。本課的教學(xué)對象是高二年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)接觸過大量唐宋詞，學(xué)生對詩歌已經(jīng)有了一定的鑒賞能力，老師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就能自主的在讀的過程中體悟出詩歌的情感，所以我制定目標(biāo)為表情朗讀，描述內(nèi)容，感悟詞之意境。學(xué)生剛剛學(xué)完必修四中柳永的詞《望海潮》《雨霖鈴》，對柳永這個作家的生平已經(jīng)有所了解，所以授課時沒有特別強調(diào)作者詳情。學(xué)生對柳永的寫作風(fēng)格也已經(jīng)頗為熟悉，應(yīng)該能夠在老師的指導(dǎo)下自主賞析這首詩，所以制定目標(biāo)為品味語言，鑒賞手法，深味詞人感情。還有一點我們需要注意，高二的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強。所以在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，注重學(xué)生對課堂的參與意識，培養(yǎng)他們對作品的個性化解讀意識，從而提高他們對詩歌的品讀鑒賞能力。效果分析1.激情導(dǎo)入，快速將學(xué)生帶入詩歌之中。詩歌的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，導(dǎo)入效果基本令人滿意。2.課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的較好。學(xué)生對作品的解讀也差強人意。3..讓學(xué)生在朗讀中體味詩歌的情感，朗讀指導(dǎo)分層次進行，收到了很好的效果。先是讀準(zhǔn)字音，再在理解詞語內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感，學(xué)生的情感讀的不到位，再來體悟情感，然后再讀，老師加進重讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀便水到渠成。總體來說，這節(jié)課氣氛較為活躍，學(xué)生思維開闊，思想有深度，教師指導(dǎo)基本到位，課堂效果基本滿意。教材分析《蝶戀花》是在人教版必修四的讀本上第二單元的第一篇《柳永詞四首》中的第二首，是在學(xué)完人教版必修四第二單元第4課《柳永詞兩首》后的補充學(xué)習(xí)篇目。柳永家道中落，仕途又極為不順，他在考取功名上花費了大半輩子的時間，為了追逐名利，他幾乎踏遍了整個大江南北，漂泊異鄉(xiāng)。后因《鶴沖天》觸怒皇帝，皇帝讓他“且去填詞?！绷乐罌]有做官的可能了，于是就做了一個填詞詩人。這時，正巧在高樓上望見黯黯春景，想到了幾年前的意中人，心生憂愁，就暢飲填詞了。在教學(xué)時，要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞的內(nèi)容、品讀詞的語言、鑒賞詞的手法，更重要的是體會作者的心境。評測練習(xí)學(xué)完本首詞后，給學(xué)生留出了課下作業(yè)讀晏殊的《蝶戀花》和蘇軾的《蝶戀花》，將三首詞比較賞析，體悟情感。設(shè)計這個作業(yè)是想讓學(xué)生運用本堂課的學(xué)習(xí)方法，來自主賞析同題詩歌，進行比較閱讀?！兜麘倩ā逢淌鈾懢粘顭熖m泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦。斜光到曉穿朱戶。昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素。山長水闊知何處?！兜麘倩ā诽K軾花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草！墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄。多情卻被無情惱。課后反思優(yōu)點：1．激情導(dǎo)入，快速將學(xué)生帶入詩歌之中。導(dǎo)入：春天是個充滿生機的季節(jié)，宋祁在《玉樓春》中寫道“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”。但春天又是一個惹人愁思的季節(jié)，李煜在《虞美人》中哀嘆“春花秋月何時了”，那么柳永面對春景又有怎樣的思緒呢？今天，我們來學(xué)習(xí)柳永的詞《蝶戀花》。2.現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。3.讓學(xué)生在朗讀中體味詩歌的情感，朗讀指導(dǎo)分層次進行，收到了很好的效果。先是讀準(zhǔn)字音，再在理解詞語內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感，學(xué)生的情感讀的不到位，再來體悟情感，然后再讀，老師加進重讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀便水到渠成。4.學(xué)生對詩歌的體悟自然生成，主體地位體現(xiàn)較好。同學(xué)對詩詞的理解都是自然生成，很有自己的看法，能夠仁者見仁智者見智。不足：1.意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。2.課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。課標(biāo)分析根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際確定下列教學(xué)目標(biāo)：【教學(xué)目標(biāo)】1.表情朗讀，描述內(nèi)容，感悟詞之意境。2.品味語言，鑒賞手法，深味詞人感情?！局仉y點】重點：表情朗讀，描述詞的內(nèi)容，品味詞的語言。難點：理解“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這句話。高中課本中選用了一定數(shù)量的古詩與現(xiàn)當(dāng)代詩歌，那么如何在教學(xué)中讓學(xué)生喜歡詩歌、學(xué)會鑒賞詩歌、能夠很好地取得教學(xué)效果，便成了我們在教學(xué)中應(yīng)該積極思考的問題。我經(jīng)過多年的實踐、摸索、研究，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求——“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉